高考文言實詞釋義的誤區(qū)與對策

姜有榮

在高考文言文閱讀中，無論是對文言實詞的專項考查，還是對文句的翻譯、文意的理解，都涉及對文言實詞的含義的理解，輻射面廣，賦分值大，失誤率也較其他知識能力點要高。究其錯因，歸納起來主要有如下四種情況：

一、不辨古今

從詞義角度，將古代漢語的實詞與現(xiàn)代漢語作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考重點考查的是第三類。這一類實詞，從詞義的古今變化來看，又可分為詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語相應(yīng)的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。如2008年高考四川卷第8題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）

A.而鄭氏數(shù)千指獨完完：滅亡

“完”在古漢語中有“保全”之意，如“完名全節(jié)”；而在現(xiàn)代漢語中，“完”有“完結(jié)、滅亡”之意，如“完蛋”“完了”等。所以，A項就犯了不辨古今，以今義解釋古義的錯誤，正確的解釋應(yīng)為“保全”。

二、不知通假

對古漢語中部分實詞的通假現(xiàn)象，考生如果不能洞察，就不能按它們所通之字去解釋，而仍按原字去解釋，這就勢必造成理解的錯誤。如2008年高考廣東卷第5題：

對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（）

A.周窮振乏，家無余財 振：振作

該句中的“振”是“賑”的通假字，意思是“救濟(jì)”。如“散家糧以振窮餓”（《后漢書·趙典傳》）。成語有“振民育德”。A項就是因為不懂得它是通假字，未能按所通之字“賑”去解釋，而仍按“振”的字面義去解釋，因而造成了理解的錯誤。

三、不明活用

詞類活用主要包括動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞用作狀語等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現(xiàn)象，不按活用的類型解釋詞義，而按字面意思直接解釋，就勢必造成理解的錯誤。如2008年高考山東卷第13題：

把文言文閱讀材料中加橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）兄曰：“無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可?！庇谑撬贇w之。

有的考生誤將“于是速歸之”翻譯為“于是趕快回家”。其實，該句中的“歸”是詞類活用，屬動詞的使動用法，應(yīng)解釋為“使……回家”，中學(xué)課文《廉頗藺相如列傳》中“卒廷見相如，畢禮而歸之”一句中的“歸”也是這種用法。如果考生在翻譯“歸”時，不明白這一詞類活用現(xiàn)象，就會導(dǎo)致翻譯的錯誤。

四、不分單雙

在文言文中常常可以看到這樣一種語言現(xiàn)象，就是兩個連用的單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的一個雙音詞相同。如“今齊地方千里，百二十城”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“地”和“方”是兩個單音詞連用，釋義時應(yīng)分別解釋為“土地”和“方圓”；如果把它們誤作現(xiàn)代漢語的一個名詞“地方”，句子就解釋不通，釋義也必然錯誤。再如2008年高考北京卷第6題：

下列語句中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）

A.或欺負(fù)之者，延壽痛自刻責(zé)

欺負(fù)：壓迫、侮辱

該項中的“欺負(fù)”是兩個單音詞“欺”和“負(fù)”的連用，應(yīng)該分別解釋為“欺詐”和“背棄”；而A項卻把它們誤作為現(xiàn)代漢語的一個雙音詞“欺負(fù)”，這就導(dǎo)致了理解的錯誤。

近年來的高考文言文閱讀題考查的實詞，絕大多數(shù)源于教材，但《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求高中生重點掌握的文言實詞就多達(dá)120個，而且每一個實詞還有諸多的義項，考生要完全掌握已非易事，更何況遷移和運用？因此，掌握一些文言實詞詞義的推斷方法，對廣大考生準(zhǔn)確而快捷地解答高考文言文實詞考查題無疑是大有裨益的?，F(xiàn)將文言實詞詞義的常用推斷方法撮舉如下：

1.形訓(xùn)推斷法。漢字中的形聲字占80%以上，會意字占12%以上，其形旁和義符為我們破譯文言實詞的詞義提供了有益的幫助。如2008年四川卷第8題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

D.居一年，入覲，卒于京覲：拜見

“覲”這一實詞較為生僻，僅在高中語文讀本《譚嗣同》一文中出現(xiàn)過一次：“至七月，乃扶病入覲?！薄坝P”讀jìn，為右形左聲的形聲字，根據(jù)其形旁“見”的含義，加之“覲”的對象是“皇上”，可以推斷出D項“拜見”的釋義是正確的。

再如2008年高考山東卷第9題：

對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

D.汗交頤不少休頤：臉頰

該句中的“頤”是一個右形左聲的形聲字，形旁為“頁”，自然跟“人頭”相關(guān)，解釋為“臉頰”（“汗交頤”意為“汗水流滿了臉頰”）是正確的，成語有“頤指氣使”等。

2.結(jié)構(gòu)推斷法。文言文中的排比句、對偶句、互文句和并列結(jié)構(gòu)非常多，其中位置對應(yīng)的詞語一般詞性相同而意義相同、相近或相反、相對，運用這種方法很容易由已知推出未知，由簡易推出繁難。如中學(xué)課本中的下列兩例：

①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（賈誼《過秦論》）

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。（歐陽修《伶官傳序》）

①句中，“固”與“地”處于對應(yīng)位置，我們借助“地”可以推斷“固”應(yīng)當(dāng)是名詞，進(jìn)而解釋為“險要的地勢”。②句中，“憂勞”與“逸豫”處于對應(yīng)位置，加之“興國”與“亡身”語義相反，可以推斷“逸豫”義應(yīng)與“憂勞”相反，就是“安逸享樂”之意了。

再如2008年高考天津卷第11題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

D.脅息然后帶脅：收斂

“脅”有三個義項：⑴名詞，胸部的兩側(cè)。⑵動詞，威脅。⑶動詞，收斂。原文全句為“脅息然后帶，扶墻然后起”。在該句中，“脅息”是與“扶墻”對舉的，因為“扶墻”是動賓結(jié)構(gòu)，所以“脅息”也應(yīng)該是動賓結(jié)構(gòu)，“脅”應(yīng)該是動詞，它的賓語是“息（氣息）”。據(jù)此，我們可以推斷出該句中的“脅”應(yīng)取第（3）個義項，所以D項“收斂”的解釋是正確的。

3.語法推斷法。對實詞所在的短語作結(jié)構(gòu)分析，對實詞所在的句子作成分分析，可以幫助我們很快推斷出文言實詞釋義的正誤。如2008年高考全國卷Ⅰ第8題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的是（）

A.部使者檄剛撫定檄：文告

通過對“檄”所在的短語作結(jié)構(gòu)分析，可以發(fā)現(xiàn)“檄剛”是一個動賓結(jié)構(gòu)，“（廖）剛”充當(dāng)“檄”的賓語，“檄”應(yīng)為動詞，所以A項將它解釋成名詞“文告”是錯誤的，應(yīng)解釋為動詞“用文書征召”。

再如2008年高考江蘇卷第6題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）

D.或多惶懼，失其常度度：考慮

通過對“度”所在的句子作成分分析，可以發(fā)現(xiàn)“失其常度”是動賓結(jié)構(gòu)，“（其常）度”充當(dāng)動詞“失”的賓語，“度”應(yīng)為名詞，所以D項將它解釋成動詞“考慮”是錯誤的，應(yīng)解釋為名詞“態(tài)度”。

4.語境推斷法。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”準(zhǔn)確地闡釋了語境推斷法的內(nèi)涵，要想推斷實詞的正確意思，必須結(jié)合語境認(rèn)真揣摩，仔細(xì)分析。上下文之間的照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系，更為我們提供了一把準(zhǔn)確推斷實詞詞義的鑰匙。如2008年高考湖南卷第10題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）

C.公堅不回回：返回

審視語境“州之吏民皆曰‘是素良子也，大怪之，更疑互諫。公堅不回，鞫愈急，二子服”可以看出：因為歙州吏民都認(rèn)為“富翁家的這兩個兒子一向是賢善的人”，所以他們對歐陽穎把這兩個人抓到牢獄中審訊的做法感到非常奇怪，紛紛質(zhì)疑、規(guī)勸。“公堅不回”就是歐陽穎對此作出的反應(yīng)。據(jù)此，我們可以推斷出C項“返回”的解釋于理不合。因為歙州吏民對歐陽穎的質(zhì)疑、規(guī)勸無非是希望他把富翁家的兩個兒子放出來，“歐陽穎堅決不返回”又從何談起呢？根據(jù)語境，應(yīng)該解釋為“答復(fù)、回復(fù)”。正因為歐陽穎堅決不答復(fù)歙州吏民的質(zhì)疑、規(guī)勸，而是加緊審訊，富翁家的兩個兒子才終于服罪。

再如2008年高考湖北卷Ⅱ第10題：

對下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）

B.俟其長，乃赴龍淵受業(yè)受業(yè)：傳授學(xué)業(yè)

“受業(yè)”有兩個義項：⑴從師學(xué)習(xí)；⑵傳授學(xué)業(yè)。根據(jù)該句語境“石華、象溪二所復(fù)設(shè)別塾，以教陳氏族子之幼者，俟其長，乃赴龍淵受業(yè)”可以看出，“受業(yè)”是“陳氏族子之幼者（陳氏家族中幼小的孩子）”的行為。這些幼小的孩子先在石華、象溪兩地的私塾接受教育，長大后，再到龍淵義塾“受業(yè)”。此時他們的身份仍是“學(xué)生”，所以他們的行為應(yīng)是“從師學(xué)習(xí)”。據(jù)此，我們可以推斷出B項“傳授學(xué)業(yè)”的解釋是不合語境的。

5.成語推斷法。在成語中，保留著大量的文言詞義，因此考生借助熟知的成語中的實詞詞義來推斷文言文中的實詞詞義，有時也能使解題“柳暗花明又一春”。如2008年高考廣東卷第5題：

對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是

D.訪威風(fēng)既著，遠(yuǎn)近悅服悅服：愉快

成語“心悅誠服”中的“悅”“服”義為“高興地”“服從”，用在此句中恰好吻合。該句的意思是“周訪的聲威已經(jīng)很大，遠(yuǎn)近的人都高興地服從”；而按D項的解釋，遠(yuǎn)近的人對周訪只有“愉快”之情，而無“服從”之意，這顯然有違上文“訪威風(fēng)既著”的文意。2008年高考試卷中的下列試題也可通過成語推斷法來進(jìn)行解答：

（1）（湖北卷第10題B項）州之吏民皆曰“是素良子也”素：一向，平素

（2）（江西卷第9題A項）吾不克救也克：能夠

（3）（江蘇卷第6題C項）大戰(zhàn)一日，兵敗，走入壁壁：營壘

（4）（安徽卷第8題D項）吾用休，社稷計耳

執(zhí)：計策

上述四例中實詞的詞義可分別依據(jù)成語“素昧平生”“克勤克儉”“作壁上觀”“不計得失”中加點的詞的詞義推斷而出，通過比照可以看出，第⑴至⑶例的解釋都是正確的，第⑷例的解釋是錯誤的，應(yīng)解釋為“考慮”。

當(dāng)然，解答高考文言文實詞考查題的方法是多種多樣的，但有一點是肯定的：你掌握的推斷“武器”越多，你答題的準(zhǔn)確率就越高。

江蘇省阜寧中學(xué)（224400）