多元智能理論對英語教學的啟示

馮丹丹

摘要：加德納多元智能理論的提出豐富了已有的學習、教學理論，拓寬了教師的視野。筆者將在本文陳述和分析多元智能理論的基礎上闡述其對英語教學的啟示和意義。

關鍵詞：多元智能理論；英語教學；啟示

一、關于多元智能理論

多元智能理論(或多元智力理論)是哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的，簡稱MI。加德納在《心智的結構》一書中，把智力定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下。個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力。”多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯－數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語－語言智力、邏輯－數理智力、視覺－空間關系智力、音樂－節(jié)奏智力、身體－運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等多種智力構成。

越來越多的學者認識到，智力是由不同因素構成的、是多元的。20世紀80年代以來，美國心理學家斯騰伯格提出了著名的智力階層論，即智力三元論，認為人的智力是由分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個相對獨立的能力方面組成的，絕大多數人在著三個方面的表現不均衡，個體智力的差異主要表現在智力這三個方面的不同組合上。正如加德納所說：“時代已經不同。我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適應的領域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感?！敝橇Φ陌l(fā)展和表現會因社會文化環(huán)境和教育條件的差異而有所差異，這種現象可以讓我們清楚地看到，盡管各種社會文化環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著多種智力，但不同社會文化環(huán)境和教育條件下的人們智力發(fā)展的方向和程度有著鮮明的區(qū)別，智力的發(fā)展方向和程度受到了環(huán)境和教育的極大影響。

加德納的多元智能框架中，人的智力包括以下幾個方面：

語文智慧(Verbal-linsulstic intelligence)。這種智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而有效地利用語言描述時間、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。

音樂智慧(Musical－rhythmic inteRigence)。這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。

邏輯－數學指揮(Logioal－mathematic alinlelllgence)。這種智能主要是指運算和推理的能力，表現為對事物之間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。

視覺－空間智慧(Visual－spatial intelligence)。這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現。

肢體－運動智慧(Bodily－kinesthetic intell／gence)。這種智能主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現。

內省智慧(Intrapersonal intelligence)。這種智能主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。

人際智慧(Interpersonal intelligence)。這種智能主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。

自然觀察者智慧(Naturalist inellience)。能夠高度辨識動植物，對自然界分門別類，并能運用這些能力從事生產者。再者，自然觀察者擅長于確認某個團體或種族的成員，分辨成員或種族見的差異，并能察覺不同種族間的關系。這種智力在農夫、植物學家、獵人、生態(tài)學家和庭園設計師身上有比較突出表現。

依據加德納的觀點，每個人都有多種彼此相對獨立的智能，這些智能之間的不同組合表現出個體聞的智能差異。人的基本智能彼此相互聯系又相對獨立，各種智能由不同的核心能力組成，并以不同的形式得以表現和發(fā)揮。每個正常的人都或多或少地擁有這些智能，只是每種智能的發(fā)揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同而已。由于智能上的差異，各人的學習興趣，思考問題的方式，以及解決問題的方法也不盡相同

加德納認為這些智能的分類在實際生活中并不是絕對鼓勵，毫不相干的，而總是錯綜復雜地相互交織在一起。在我們的實際生活和學習中，幾乎沒有一項活動是靠某一種個別的智能獨立完成的。MI理論指出，每個人都在不同程度上擁有這些智能，并且可以通過適當的外語教學和訓練使每一種智能都能發(fā)展到更高的水平。

每一種智能都會因腦部某些特定部位受傷，而遭到損害。每一種智能都有其特定的符號系統(tǒng)，并藉其進行表達。每一種智能都有其獨特的發(fā)展過程；每一種智能都具有特定的文化價值。每種智能都有可培養(yǎng)性、分析性、創(chuàng)造性和實用性。每一種智能在記憶力、注意力、觀察力和解決問題等方面都具有其各自的認知過程。

二、多元智能理論對外語教學的啟示

在多元智能理論的指導下，一個現代化、信息化、智能化和多元化的外語教學新理念“以學習者多元智能為中心”的人本主義外語教學思想已經形成。筆者將從四個方面闡述多元智能理論對外語教學的啟示。

首先，教師要樹立正確的學生觀。多元智能理論認為：每個人都同時擁有多種智能，它們在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，從而使每個人的智能都各具特色。因此，每個學生都有自己的優(yōu)勢領域，有自己的學習風格和方法，學校里不存在差生，每個學生都是可造之才。這就要求教師通過適當的教育和訓練使每個學生的智能發(fā)揮到更高水平。教師要樹立積極的學生觀，相信每個學生都是有能力的人，去挖掘每個學生的優(yōu)勢智能。為智能特點各異的學生創(chuàng)造適合他們智能發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)為不同類型的人才。

其次。在教學中，教師要根據教學內容以及學生智能結構、學習興趣和風格的不同特點，選擇和創(chuàng)造不同的，適合每個學生全面充分發(fā)展的教學方法。多元智能理論直接影響教師重新建構“智力觀”，多元智能理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。依據多元智能理論，不同的智能都有其獨特的發(fā)展形成過程，并且每項智能使用的符號系統(tǒng)也不一樣。因此，這就要求各教育階段的教師在安排教學活動時要同時兼顧這些領域的學習內容綜合運用多樣化的教學方法(如批判思考、操作、合作學習、獨立學習等)。教師的教學方法手段要根據不同的教學內容而有所不同。

第三，教師還應該有意識的創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，促進學生的智能學習。開放、民主、融洽的課堂環(huán)境有利于學生掌握這些智能，并且能夠提供給學生各種不同的表現機會，讓學生了解自己以及他人對學習材料的精通程度，從而發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，改進學習方法，揚長避短。由于每個學生的智能發(fā)展的特點以及智能掌握的程度也各不相同，因此教師應該根據每個學生的不同智能特點、學習類型和發(fā)展方向“對癥下藥”地進行。

最后，靈活采用各種不同的教學方法、對不同的學生對癥下藥要求教師具有想象力，力求多元化。對教師的素質提出了更高的要求。教師在教學過程中也要注重培養(yǎng)自己的多元智能，使自己成為一個具有多元智能特質的教師。教師的多元特質包括：文字講究，語言清晰，話語幽默；概念清楚，組織力強，時間掌控得當；將文字可視化，創(chuàng)造圖象；善于利用肢體語言表達，身體移動得當；聲調吸引學生；與學生目光接觸與氣氛良好；良性的互動對話；情緒穩(wěn)定，不緊張，啟示性的教導等。

三、結語

多元智能理論對教師而言是“全方位的教學”，對學習者而言是“全腦的學習和全身心的發(fā)展”。應當促使教師改變教學模式，教學策略，建構多樣化的學習環(huán)境，適應不同技能學生學習，便前能能找到最佳發(fā)展機會，最終找到其學習風格，有利于日后的繼續(xù)學習。