和煦春風(fēng)浴滿堂

陳小紅

教學(xué)是一種特殊的人際交往活動，教師通過言傳身教在學(xué)生的心中撒播知識的種子。教師的言傳主要體現(xiàn)在教學(xué)語言之中。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語言素養(yǎng)。”一個教師的教學(xué)語言是否規(guī)范、生動，是否有說服力和感染力，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。尤其是在語文這門學(xué)科中，教師富有情趣的教學(xué)語言，能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，也能深深地感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。

本文主要介紹筆者在利用富有情趣的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)氣氛方面的一地感受。

一、懸念——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生特殊的心理特點，在課堂上教師可以故布迷陣，設(shè)下懸念，喚起學(xué)生的好奇心。

如一節(jié)作文課，上課鈴響過好一會兒，我故意遲到。學(xué)生正紛紛猜測老師去向的時候，教師打扮成魔術(shù)師的模樣走進教室，學(xué)生一下子樂了。這堂課就從歡樂聲中開始了。緊接著，老師又拿出一個黑袋子，說：“這是我的魔術(shù)袋，能變出很多東西?，F(xiàn)在請你來摸一摸，再猜一猜，里面是什么?”學(xué)生又緊張又興奮，個個爭著要上前去摸一摸。老師設(shè)下的迷陣，一環(huán)接著一環(huán)。學(xué)生的心也跟著老師不停地接受著驚奇。作文課好像變成了魔術(shù)課，學(xué)生別提多起勁兒了。學(xué)生的內(nèi)心體驗也越來越豐富，最后順利完成了這次題為“真沒想到”的作文練習(xí)。

二、童趣——縮短學(xué)生與文本的距離

現(xiàn)代語文教育要求教師充分利用兒童活潑好動的天性。創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍，在師生的對話、活動、交流中進人真情交融的境界。教師可以通過教學(xué)語言把童真童趣融入課堂，使語文教學(xué)富有誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

如課文《小露珠》是一篇童話，文本語言富有情趣是其一大特點。對于這類文章的教學(xué)就要求教師采用富有情趣的教學(xué)語言，使兩種語言交相輝映、相得益彰。例如：“上節(jié)課咱們一起走進了童話世界，認(rèn)識了一個新朋友——可愛的小露珠。”、“我們也來做小青蛙跟小露珠打個招呼吧!”、“活潑可愛的小蝴蝶看著小伙伴們都紛紛和小露珠打招呼，她也不甘示弱，翩翩起舞，來到了大森林，飛過了綠油油的草地，飛過了五彩繽紛、競相開放的鮮花，來到小露珠的身邊?！薄靶÷吨椴粌H贏得了小動物們的喜歡，還為植物們做了一番精心打扮呢?我們一起走進大自然去看一看吧!”這些將動物“人化”的語言無疑迅速拉近了學(xué)生與文本之間的距離，一下子將學(xué)生帶人一個五彩繽紛的童話世界，讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。

三、幽默——輕松愉快地掌握知識

良好的幽默語言具有快速彌漫性和情緒感染力。在課堂教學(xué)中，教師的幽默教學(xué)風(fēng)格，會給緊張的課堂帶來生氣和寬松的氛圍。教師巧用幽默的語言，以生動有趣的語言講授知識，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的幽默，享受到愉悅的情緒體驗，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進人樂學(xué)的境界。

在一次指導(dǎo)寫人的作文教學(xué)中，針對學(xué)生描寫人物不能抓住特點這一缺陷，筆者在指導(dǎo)過程中設(shè)計了以下一幕：

師：下面，我給大家讀讀我寫的一篇文章，寫的是我們班的一位同學(xué)。請大家聽完后猜猜她是誰。

生：好!(做出全神貫注傾聽的樣子)

師：……她長著黑黑的頭發(fā)，白白的牙齒，一雙烏黑的眼睛，一個鼻子……(學(xué)生哈哈大笑)

師：(故意忍住笑)你們?yōu)槭裁葱δ?難道我寫得不對嗎?

生1：每個人都是黑黑的頭發(fā)，一雙眼睛，一個鼻子……這有什么好寫的!

生2：每個人都有這些特點，叫我們怎么猜呀?

生3：你應(yīng)該寫寫他特別的地方。這樣我們才知道是誰。

師：是呀，寫人得抓住人物的特點來寫，才能寫出有個性的人來。大家千萬不要犯和老師一樣的錯誤呀。那么大家來說說我們可以寫哪些內(nèi)容呢?

(學(xué)生爭先恐后地舉起手發(fā)表意見。)

四、含蓄——提高批評的實效

學(xué)生上課看課外書、插嘴等，對每位老師來講，大概都會碰到。如何才能較好地處理此類課堂不良行為呢?教學(xué)批評，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學(xué)批評收效甚微。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯是難免的，此時，教師若厲聲厲語地指責(zé)和批評。容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服。如果教師采用溫和含蓄的語言能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，這樣才真正達到了教育的目的。

五、故錯——啟迪學(xué)生的思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，可以此啟迪學(xué)生的思維。

例如，在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的第二課時教學(xué)的接近尾聲部分。為了點明中心，升華主題，筆者設(shè)計了以下教學(xué)片段：

師：學(xué)了課文，老師有一個問題：這課題中的“勵”字多難寫呀，反正差不多，還不如寫成“立志”呢。還好記些呢!(師板書“立志”)(學(xué)生中立刻有幾個附和起來。但幾個平時善于思考的小家伙則緊皺雙眉，思考著。)

生1：我覺得“立志”沒“勵志”好。

師追問：“勵志”好在哪呢?(一時間無人吭聲。突然學(xué)生2仿佛發(fā)現(xiàn)了什么，查起了字典。一會兒，他舉手了。)

生2：我覺得“立志”是立下志向，而“勵志”的“勵”是激勵，勉勵的意思。兩個詞語的意思不一樣、不能換。

師(投去贊許的目光，在“勵志”下板書詞語的意思“為了實現(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。)：課文主要學(xué)徐悲鴻“立志”還是“勵志”呢……(學(xué)生又積極發(fā)言)

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處煹慕虒W(xué)語言以其特有的感人魅力，在傳道、授業(yè)、解惑中產(chǎn)生春風(fēng)化雨的作用力，如和煦春風(fēng)浴滿堂，創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂教學(xué)氛圍。激活學(xué)生的腦細胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維的潛能，從而更好地促進他們接受新知識。