討論在小學(xué)低數(shù)課堂教學(xué)中的“磁化”作用

張林弟

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教與學(xué)的關(guān)系上，我國(guó)古人強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂(lè)之者?！蹦纤沃祆湓凇缎W(xué)集注》中指出：“教人朱見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)。”小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更需加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而，“磁化”小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)尤為重要。

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都包括一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中，一類是智力因素，另一類是非智力因素。教學(xué)過(guò)程就是通過(guò)這兩類因素不同作用、協(xié)同活動(dòng)來(lái)完成的。智力因素是核心，非智力因素是動(dòng)力，二者缺一不可。皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！毙W(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)，應(yīng)依據(jù)低年級(jí)小學(xué)生好奇心重、直觀感強(qiáng)等獨(dú)特的年齡特征，強(qiáng)調(diào)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試、合作意識(shí)及能力。在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦和嘗試以及同伴間的合作、交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與教學(xué)全過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅與失敗的教訓(xùn)，經(jīng)受鍛煉。

實(shí)踐證明，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“討論”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而提高教學(xué)效率。

一、猜測(cè)，提出問(wèn)題——在開(kāi)始“抓住”學(xué)生

俗話說(shuō)。良好的開(kāi)端是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如能在一開(kāi)始的“引入”階段就吸引住學(xué)生，定會(huì)起到意想不到的效果。剛進(jìn)入課堂的學(xué)生，注意力集中，積極性容易調(diào)動(dòng)，且學(xué)習(xí)興趣較易激發(fā)，這時(shí)候讓學(xué)生圍繞新授內(nèi)容，展開(kāi)想象的翅膀，大膽猜測(cè)，充分發(fā)言，自己提出想要知道的內(nèi)容，說(shuō)出心中存在的問(wèn)題，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的求知欲。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！崩?，在教學(xué)《相等和不相等》一課時(shí)。在出示課題之后。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“看了這個(gè)課題，你想說(shuō)些什么?你已經(jīng)知道哪些關(guān)于‘相等和不相等的知識(shí)?你還想知道關(guān)于‘相等和不相等的哪些知識(shí)?”讓學(xué)生充分地討論、交流，把學(xué)生的求知欲推到最高點(diǎn)，真正做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、討論，分析問(wèn)題——讓過(guò)程“吸引”學(xué)生

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)盡量多一些?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)把學(xué)生置于主體地位，讓其經(jīng)過(guò)練習(xí)、討論等方式，從實(shí)踐中獲得知識(shí)。使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。從而更興奮。這種滿足與興奮，又產(chǎn)生一種追求繼續(xù)得到滿足的需要，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的圓紙板。上課時(shí)，讓學(xué)生自己把它分成若干等分，并自己去剪開(kāi)其中的一張，去拼一拼，然后提出“你拼成了什么圖形”。之后，進(jìn)一步讓學(xué)生討論下列問(wèn)題：

1、這個(gè)長(zhǎng)方形的面積和圓面積有什么關(guān)系?

2、這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系?

3、你能推出圓面積的計(jì)算公式嗎?

通過(guò)比較、討論。學(xué)生很容易地歸納出圓面積公式后。學(xué)生很興奮。這樣，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形體的有關(guān)知識(shí)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去探求知識(shí)的來(lái)源。

三、總結(jié)，解決問(wèn)題——讓成功激勵(lì)學(xué)生

“總結(jié)”這一環(huán)節(jié)是一節(jié)新課的尾聲，也是學(xué)生體驗(yàn)成功的重要階段。我們可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的檢測(cè)題，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)練習(xí)，自己討論歸納，得出規(guī)律，形成新的知識(shí)技能。這樣，讓學(xué)生在討論、歸納、闡述中體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在總結(jié)之后布置一道實(shí)踐活動(dòng)題。能使學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的新規(guī)律在實(shí)踐活動(dòng)中得以驗(yàn)證和完善，讓課堂教學(xué)得到延續(xù)。從而使學(xué)習(xí)成為一個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系的過(guò)程；又因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的愉悅感。從而更加激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)的濃厚興趣。例如，在《帶余除法》一課的教學(xué)中，練習(xí)完教者精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)檢測(cè)題之后，讓學(xué)生討論：“這節(jié)課，你有哪些收獲?還有什么疑問(wèn)?”最后，布置了一道實(shí)踐活動(dòng)題：學(xué)校教師餐廳里的方桌，每張最多能坐4人，今天中午有23位老師來(lái)就餐，請(qǐng)你算一算，至少需要幾張桌子?這樣，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力，還激發(fā)了學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，然后通過(guò)動(dòng)手操作、同伴間的合作交流，提出解決某一問(wèn)題的方法。此時(shí)。教師延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生較多的自由聯(lián)想時(shí)間、空間，以便學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出不同看法。這樣，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去粗存精，最終得出最優(yōu)化策略。如此一來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、系統(tǒng)性，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜懻?、交流。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐，能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿“磁性”，緊緊地吸引住學(xué)生，從而有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。