從培訓(xùn)者自身的“改變”做起

嚴(yán)華銀

在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，培訓(xùn)依然是常見(jiàn)常用的方式。在今天，傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、送培到縣等方式相結(jié)合，構(gòu)成各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)工作的主要路徑。實(shí)施中，這些培訓(xùn)的作用和價(jià)值究竟如何？都說(shuō)培訓(xùn)的目的在于受訓(xùn)者的“改變”，是不是這些培訓(xùn)真的都能帶來(lái)“改變”？如何避免培訓(xùn)成為組織者一廂情愿的事情？怎樣的培訓(xùn)才能使培訓(xùn)效益最大化？培訓(xùn)工作要獲得突破，需要對(duì)這些問(wèn)題作出深度思考和分析。

教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

一方面，誰(shuí)都清楚教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展迫切需要教育行政部門(mén)與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)和服務(wù);另一方面，大家的共識(shí)是，教師專業(yè)發(fā)展是教師自己主動(dòng)學(xué)習(xí)特別是對(duì)自己的實(shí)踐積累努力反思的結(jié)果。這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，我們的培訓(xùn)究竟要給教師帶來(lái)什么？給教師的專業(yè)發(fā)展又能夠提供些什么？我們的各級(jí)各類的培訓(xùn)又能夠?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)發(fā)展做什么？我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)工作只是在為教師發(fā)展提供一種外力的幫助，是一種外部的推動(dòng)力量。無(wú)限夸大培訓(xùn)自身的功效是不現(xiàn)實(shí)的。

事實(shí)上，接受著同樣培訓(xùn)的群體，真正成為優(yōu)秀、杰出教師的畢竟還是少數(shù)。我們總是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，老師的教導(dǎo)和講解永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自己的主觀努力。培訓(xùn)亦然。

既然如此，這種幫助和推動(dòng)主要體現(xiàn)在哪些方面呢？一是提供相關(guān)發(fā)展知識(shí)，比如專業(yè)的和某些有用的非專業(yè)知識(shí)、技能與方法，比如教育教學(xué)輔助性知識(shí)和方法;二是提供相關(guān)政策性背景材料以及成功案例，比如優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);三是搭建高端交流平臺(tái)，讓所有參與者有機(jī)會(huì)與專家、同行交流、交鋒，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)交往，在這一過(guò)程中反思既往，從而產(chǎn)生和形成自己的思想;四是在培訓(xùn)過(guò)程中，努力促其產(chǎn)生發(fā)展熱情和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，核心是教師自身“內(nèi)驅(qū)力”的生發(fā)和強(qiáng)化;五是為優(yōu)秀教師提供或選配高層次專家，在優(yōu)秀教師的主動(dòng)要求下，高層次專家為其生涯設(shè)計(jì)、教學(xué)能力提升、科研水平提高乃至教育教學(xué)思想提煉總結(jié)等方面提供快捷、切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。培訓(xùn)就是培訓(xùn)，它就是一種外力;培訓(xùn)無(wú)法代替教師自身的發(fā)展。但如果據(jù)此忽視和忽略培訓(xùn)的應(yīng)有功用，使培訓(xùn)缺位（實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)以及由此而產(chǎn)生的忽視培訓(xùn)特別是忽視校本教研、培訓(xùn)制度建立的種種現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中非常普遍），教師的發(fā)展就很難甚至不可能從他律走向自律，從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。以此來(lái)定位和決策我們的培訓(xùn)工作，才可使培訓(xùn)工作越來(lái)越具有針對(duì)性和實(shí)效性。

教師培訓(xùn)路徑和方式、方法的選擇

集中培訓(xùn)、送培到縣和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，從管理的成本、收效和滿意度等方面來(lái)衡量，各有特色。集中培訓(xùn)可以滿足“大規(guī)模、快產(chǎn)出”的大項(xiàng)目培訓(xùn)需求，但是因?yàn)椤凹小?，組織起來(lái)相對(duì)困難，綜合成本相對(duì)較高一些。

“送培到縣”增加的是管理者和專家的麻煩，但由于培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)多、培訓(xùn)點(diǎn)過(guò)于分散，導(dǎo)致管理力量和專家資源不足，因而培訓(xùn)的“數(shù)量”難成規(guī)模，所以一時(shí)難以在面上全部鋪開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成本當(dāng)然最低，幾乎可以在基本條件具備的情況下，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的全覆蓋，只要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠支撐，幾乎任何培訓(xùn)“數(shù)量”都不是問(wèn)題。但因?yàn)榛鶎泳W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的管理尚缺乏卓有成效的策略和方法，難以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的真實(shí)“互動(dòng)”，很多可變因素難以控制，所以難以確保有效培訓(xùn)。

比如，教師由于工作壓力大、精力不濟(jì)，就有可能“點(diǎn)擊”之后空掛“運(yùn)行”?，F(xiàn)實(shí)中，很多人認(rèn)為培訓(xùn)的方向是現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，以為“一網(wǎng)可以打盡天下培訓(xùn)”，而對(duì)集中培訓(xùn)這樣一種比較傳統(tǒng)的方式存在片面認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育、深入推進(jìn)課程改革對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，教師素質(zhì)一時(shí)趕不上教育發(fā)展的要求。

于是，教師培訓(xùn)在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段里，都將一直會(huì)呈現(xiàn)規(guī)模大、數(shù)量多、任務(wù)十分艱巨的特點(diǎn)，需要我們認(rèn)真研究和分析不同培訓(xùn)路徑和方式的優(yōu)勢(shì)與不足，盡量修正、調(diào)整和完善這些在長(zhǎng)期培訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)上積累起來(lái)的培訓(xùn)資源，發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢(shì)和作用，實(shí)現(xiàn)“三條腿”走路，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，一定要在技術(shù)問(wèn)題較好解決、監(jiān)控措施逐漸完善、考核辦法相對(duì)科學(xué)的前提下，謹(jǐn)慎小心地試點(diǎn)，并做好充分細(xì)致的調(diào)研和定量分析。切不可“一窩蜂”，草率地撒下一張十分龐大的“網(wǎng)”，結(jié)果卻很難收獲到預(yù)期的“魚(yú)兒”。

集中培訓(xùn)依靠的是師范大學(xué)的師范教育課程和專家資源以及歷史形成的師范院校所在地的城市人文背景。這樣的背景和資源優(yōu)勢(shì)是其他一般培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所難以具備甚至是無(wú)法替代的。假如在傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)新理念，引入現(xiàn)代教育新模式，特別是充分整合包括院校資源在內(nèi)的各種專家、課程和教學(xué)資源，在培訓(xùn)形式和內(nèi)容諸方面借鑒“送培到縣”的成功經(jīng)驗(yàn)，這樣一種培訓(xùn)模式一定能煥發(fā)出新的生機(jī)。

對(duì)此我有一些實(shí)際體會(huì)。江蘇省教師培訓(xùn)中心在“送培項(xiàng)目”3年實(shí)踐中，逐漸摸索并完善了一個(gè)短期培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)模板，就是將專家講座、課堂觀摩、引領(lǐng)互動(dòng)評(píng)課、名師教育觀的對(duì)話熔于一爐，受訓(xùn)教師非常認(rèn)可。實(shí)踐證明，這是一種理想的培訓(xùn)模式。

正如課堂教學(xué)可以有一定的套路和定式一樣，教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施也是可以有一定的框架和模式的。就專家資源的整合和運(yùn)用來(lái)看，在各種形式的培訓(xùn)中，教師越來(lái)越看重一線實(shí)踐專家的講座、交流和課堂教學(xué)展示，對(duì)大學(xué)理論專家的講座有逐漸冷落的趨向。因?yàn)榻處熥钚枰腥烁嬖V他、指引他、點(diǎn)撥他究竟“怎么做”。

但我們通過(guò)對(duì)一批名師的研究發(fā)現(xiàn)，骨干教師、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師除了知道“怎么做”之外，可能要更多關(guān)注“為什么要這樣做”的問(wèn)題。這就是不僅“知其然”，而且真正能夠“知其所以然”，否則還怎么稱得上“骨干”和“優(yōu)秀”？我們不僅需要“埋頭拉車”，有時(shí)候還更需要“抬頭看路”。鑒于此，我們認(rèn)為最優(yōu)培訓(xùn)組合應(yīng)該是“三合一”，即與實(shí)踐結(jié)合得比較多而好的高校和教科研院所的課程專家、對(duì)教材教法教學(xué)有深度體悟的優(yōu)秀教研員、一線學(xué)科教學(xué)方面的特級(jí)教師三者合一。這既為提升培訓(xùn)質(zhì)量和效益打下良好基礎(chǔ)，也廣為受訓(xùn)教師歡迎。

建設(shè)教師培訓(xùn)課程

迄今為止，我國(guó)還沒(méi)有規(guī)范和嚴(yán)格意義上的教師培訓(xùn)教材，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有制定出統(tǒng)一的中國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)或教師培訓(xùn)大綱?，F(xiàn)在各地培訓(xùn)的教材，還是沿襲老路，根據(jù)教育行政部門(mén)框定的范圍選取。

這就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，各地教師層次千差萬(wàn)別，教師發(fā)展階段、發(fā)展要求、培訓(xùn)項(xiàng)目也不一致，而且教材的編寫(xiě)也是少數(shù)專家的專利，而專家中不少人對(duì)基層教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需求也不是十分了解，教材的針對(duì)性和實(shí)用性方面總是存在這樣那樣的問(wèn)題。所以選用教材成為培訓(xùn)主管部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一大難題。實(shí)際上，培訓(xùn)課程是培訓(xùn)質(zhì)量和效益的基本保障，是一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工程。

臨時(shí)確定主題和課題，憑感覺(jué)和印象聘請(qǐng)專家、學(xué)者和優(yōu)秀教師，當(dāng)然也可以“征服”教師，獲得比較理想的培訓(xùn)實(shí)效。但這種效果更多表現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)的“感動(dòng)”、“激動(dòng)”或“沖動(dòng)”，很難估量后續(xù)的、可持續(xù)的效果。因此，有人形象地評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的某些培訓(xùn)“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想沖動(dòng)，回去之后一動(dòng)不動(dòng)”。

教師迫切希望有針對(duì)他們專業(yè)發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)和滿足他們素質(zhì)提升需要的課程資源與教材，讓他們“聽(tīng)講”有專題，自學(xué)有目標(biāo)和路徑。有研究表明：今天的培訓(xùn)仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“運(yùn)動(dòng)型”、“自由態(tài)”、“趕超式”的怪圈輪回。解決問(wèn)題的方法實(shí)際上很簡(jiǎn)單，就是按照教育教學(xué)、教師發(fā)展和教師培訓(xùn)的規(guī)律制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程，編制適用的教材。

標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然要按照一般教師發(fā)展的層級(jí)來(lái)制定，課程應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)教師的素質(zhì)要求來(lái)設(shè)計(jì)，而教材呢，則應(yīng)該組織專家包括一線頂級(jí)的特級(jí)教師來(lái)認(rèn)真編寫(xiě)。這是一項(xiàng)十分迫切的工作，可惜許多年來(lái)一直是“只聞樓梯響，不見(jiàn)人下來(lái)”，令許多研究、從事教師培訓(xùn)工作的人和接受培訓(xùn)的教師倍感焦急。隨著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的啟動(dòng)，課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題顯得尤為迫切，有針對(duì)性、實(shí)用性的培訓(xùn)教材的建設(shè)愈發(fā)重要。

這是由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點(diǎn)決定的，也是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的基本要求和基礎(chǔ)性工程。這需要教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和權(quán)威部門(mén)組織專家和有關(guān)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通力合作，盡快解決。

提升培訓(xùn)質(zhì)量和效益

在我們與省級(jí)教師培訓(xùn)基地院校合作并按照行政的要求對(duì)之進(jìn)行檢查監(jiān)督的過(guò)程中，部分學(xué)員總會(huì)對(duì)某些項(xiàng)目的針對(duì)性、實(shí)效性不滿。

我們分析，他們的不滿還主要是即時(shí)性效果問(wèn)題。也就是說(shuō)，這種培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，當(dāng)時(shí)就吸引不了他們的眼球，打動(dòng)不了他們的內(nèi)心。隨著培訓(xùn)主題內(nèi)容和培訓(xùn)形式越來(lái)越適應(yīng)教師發(fā)展的需求，隨著專家組合問(wèn)題的妥善解決，這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該逐漸解決。

江蘇省開(kāi)展的“送培到縣”方式，在這些方面已有很好的探索和成功的實(shí)踐。從現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的教師反應(yīng)和后來(lái)的調(diào)研看，培訓(xùn)廣受歡迎，效果很好。但我們理解，這樣的效率和效益，還只是“即時(shí)”的、“現(xiàn)場(chǎng)”的，因而常常可能是“短暫”的、“有限”的，多數(shù)可能難以可持續(xù)。

雖然我們不能要求任意一次培訓(xùn)要解決多少教師發(fā)展的根本性的問(wèn)題，但是不是培訓(xùn)的效益問(wèn)題就很好地解決了呢？顯然不是?，F(xiàn)在最需要解決的是培訓(xùn)的實(shí)效性特別是可持續(xù)效果問(wèn)題。如何解決？我們認(rèn)為如下幾點(diǎn)十分關(guān)鍵。

1.細(xì)分培訓(xùn)對(duì)象。將區(qū)域內(nèi)教師分解到年段或者年級(jí)，分解到學(xué)科，或者按教師發(fā)展的階段和層級(jí)分解為上崗新教師、教學(xué)新秀、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師后備人員、特級(jí)教師等，據(jù)此開(kāi)展培訓(xùn)。我省“送培到縣”初中項(xiàng)目實(shí)施時(shí)就主要分別針對(duì)蘇北各地初中某一學(xué)科3個(gè)不同年級(jí)骨干教師的特點(diǎn)和要求進(jìn)行，成效顯著。我省各地開(kāi)展的“特級(jí)教師后備人員高級(jí)研修”也體現(xiàn)了這一要求。

2.明晰培訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)不清晰、要求不明確的培訓(xùn)并不鮮見(jiàn)。

提升教師的思想品德、人文精神、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)特別是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力、科研能力等應(yīng)該成為當(dāng)前教師培訓(xùn)中特別關(guān)注的重點(diǎn)。每一培訓(xùn)項(xiàng)目的主題要根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定，一般一次培訓(xùn)確立一個(gè)重點(diǎn)一個(gè)主題;當(dāng)然，如果是連續(xù)多次舉行周期較長(zhǎng)的項(xiàng)目，則要通盤(pán)考慮，循序漸進(jìn)地設(shè)定主題。

3.延長(zhǎng)培訓(xùn)周期。

一般而言，教師群體最見(jiàn)實(shí)效的是3年周期的培訓(xùn)。如果每個(gè)學(xué)期集中一次，就有6次，每次5天左右時(shí)間。不僅每次培訓(xùn)在明確的主題要求下可以有集中的收獲，而且有每一次培訓(xùn)后實(shí)踐的驗(yàn)證和驗(yàn)證后的反思，還有緊接著的培訓(xùn)中與專家、“同學(xué)”的對(duì)話、交流，如此多次反復(fù)，自然而然地達(dá)成了教師專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的“螺旋上升”。

從效果而言，這是簡(jiǎn)單的“趕任務(wù)型”的培訓(xùn)、“剛開(kāi)了頭就煞尾”的培訓(xùn)無(wú)法望其項(xiàng)背的。4.監(jiān)測(cè)培訓(xùn)過(guò)程。加長(zhǎng)的培訓(xùn)最需要全程的管理控制，否則就成了單項(xiàng)的短訓(xùn)了。

其中，培訓(xùn)前的“準(zhǔn)備”，培訓(xùn)中的“要求”，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的“作業(yè)”以及培訓(xùn)結(jié)束后在教學(xué)實(shí)踐中“作業(yè)”的完成，下一次培訓(xùn)時(shí)專業(yè)進(jìn)步的狀況等，都應(yīng)該是這種培訓(xùn)管理和監(jiān)督的重點(diǎn)。

培訓(xùn)者自身的改變、發(fā)展最重要

參培教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育和課程改革中出現(xiàn)許多新問(wèn)題，大多需要通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)來(lái)解決。這要求培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身素質(zhì)必須不斷提升，但現(xiàn)實(shí)情形不容樂(lè)觀。

一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者鮮有發(fā)展的自覺(jué)，導(dǎo)致觀念老化，方法陳舊;另一方面，教育行政部門(mén)也缺乏這方面的認(rèn)識(shí)，在安排培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目時(shí)很少考慮這一點(diǎn)。如何解決這個(gè)問(wèn)題？我們認(rèn)為需要建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的學(xué)習(xí)機(jī)制，除了一般的培訓(xùn)理論和培訓(xùn)技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)掌握之外，培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)教師一定要走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)不同層次的教師中;要懂得教師，懂得教學(xué)規(guī)律;要研究教師成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，研究課堂教學(xué)問(wèn)題及其解決策略，進(jìn)而撰寫(xiě)相關(guān)的研究論文，開(kāi)設(shè)相關(guān)專題講座;在此基礎(chǔ)上，能“換位思考”，及時(shí)了解一線教師最需要什么樣的培訓(xùn)，等等。我在培訓(xùn)工作實(shí)踐中最深的體會(huì)是，最迫切需要“改變”的恰恰是研究培訓(xùn)、決策培訓(xùn)和具體實(shí)施培訓(xùn)的人們，也就是培訓(xùn)者自己。