初為人師者的良師益友

張秋玲　申巖林

教學是一項非常值得去做、去研究的專業(yè)工作。早在四百多年前的夸美紐斯就在尋找“把一切事物教給一切人們的全部藝術”?！冻跞谓處熓謨浴肥前拇罄麃唽W者科林·馬什（Cohn Marsh）學術思想的結晶，他在中文版序中寫道：“對于學生的學習，教師能做的事情是，應該讓學生感受到師生雙方的熱情與歡樂，應該通過精心設計、富有創(chuàng)造和師生互動的教學來豐富學生多方面的生活。

”眾所周知，取得了教師資格證，并不等于具備了為人師者所應具備的種種職業(yè)技能（諸如，維持課堂紀律、激發(fā)學習動機、尊重個體與性別差異、評定學業(yè)水平、人際間的有效交流、組織班級活動等）。尤其是在我國現(xiàn)今較為通行的師范生的培養(yǎng)模式下——學科專業(yè)課+教育學+教育心理學+、、+普通話+1個月的教育實習——初登講臺的“新教師”，面對數(shù)十名學生和大量繁雜的工作，常常是心存忐忑，顧此失彼;每遇課堂偶發(fā)事件的驚慌失措更是在所難免。當前，隨著教師專業(yè)發(fā)展問題的提出，基礎教育課程改革的全面推進，教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高的呼聲越來越強，教師繼續(xù)教育的問題也引起教育決策層的高度關注。

師范生的培養(yǎng)質量如何提高、職業(yè)技能如何增強，新任教師如何在短時間內迅速成長起來，如何使在職教師繼續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，已成為當今教育發(fā)展背景下必須面對和解決的問題。由教育科學出版社出版的《初任教師手冊》，“就是要幫助你成長為一位富有能力和充滿愛心的教師”。本書的主旨“在于幫助你建立成長為優(yōu)秀教師所必需的概念和技能”。

書中內容在繼續(xù)保持反思性實踐的前提下，重點論述了初登講臺的中小學教師必須掌握的內容：“學生的學習”、“教師怎樣組織教學活動”、“有效教學”、“教學專業(yè)化”。修訂版又新增了“計算機在課堂中的運用”、“學業(yè)評定與成績報告”、“課堂中的多樣性”、“權力下放和家長參與所帶來的影響”等與當今世界的發(fā)展密切相關的教育問題。此書能夠帶領閱讀者全方位地透視教師工作的所有環(huán)節(jié)，從中獲取指導教學實踐的理論依據(jù)與行動指南。

它不但適合所有師范院校學生閱讀，對初登講臺的新教師的迅速成長給予有益的指導，對那些有著豐富教育教學經(jīng)驗的老教師也有重大的啟示。首先，《初任教師手冊》用豐富的史料、課堂教學的實踐經(jīng)驗及最新研究成果，描述了教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑和方法，具有極強的可讀性與參考價值。此書寫作結構極具特色，與同類書的寫作框架多有不同，創(chuàng)造性運用圖表的形式將書中所涉某一專題的關鍵概念系統(tǒng)地呈現(xiàn)于導論部分，并對每一個論述角度都標出所在的章節(jié)。

這樣的編排有利于那些沒有太多的時間閱讀整本書而又急于補充某一部分教育理論知識的讀者，也極大地方便了剛開始任職、對眾多的教育理論不太熟悉、查詢資料不知所向的新教師。除此之外，每一章節(jié)后有小節(jié)、反思問題、特別參考書目，這幾個部分除了用概括的語言總結一章的主要觀點之外，還針對日常教學中教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題或遇到的困惑以問題的形式呈現(xiàn)在章節(jié)之后，以期引發(fā)閱讀者對本章所述觀點及方法做更深入的反思。特別參考書目均是章節(jié)中所論問題的重要參考文獻，為那些想更深入地了解此問題或觀點的讀者提供了方便。

其次，《初任教師手冊》的內容極其豐富，涉及到教師工作的方方面面。正如作者所指出的，“教學是一門藝術。在計劃教什么、怎么教、何時教等方面需要很多技巧，從頭至尾其目的在于創(chuàng)造連貫的、有目的的教學活動。

這需要很多思想和創(chuàng)造。幸運的是，我們并不需要事事都由我們自己來做，還有許多教育工作者可以幫助我們”。本書正是集中了教育家們的智慧，把教育科學的研究成果細細梳理，擇其精華，從“學生學習”、“教師怎樣組織教學活動”、“有效教學”、“教學專業(yè)化”等中小學初任教師必須掌握的內容入手詳加闡述，從而為新教師提供了有效的實踐指南。

在第二部分“學生學習”，作者用3章篇幅論述了“學生怎樣發(fā)展和學習”、“學習動機與自我尊重的發(fā)展”和“學習環(huán)境”，使教師得以了解認知發(fā)展理論及其代表人物皮亞杰、布魯納、維果茨基的思想及他們之間的學術承傳;了解社會發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展理論及其代表人物埃里克森和科爾伯格的理論建樹。這些既可以為教師的教學工作提供重要的教育學參考原則，也能夠使教師對學生的學習有一個明確、系統(tǒng)的認識，同時也是教師提高理論素養(yǎng)的有效渠道。第三部分“教師怎樣組織教學活動”，則對“什么是課程”、“教學的規(guī)劃與準備”、“組織課堂的結構與路徑”、“規(guī)劃教學目標或學習結果”、“學校發(fā)展規(guī)劃”等作了細致的考察，并提出了相應的策略，而這些正是教師在實踐中經(jīng)常會產(chǎn)生困惑的方面。

再次，課程改革中許多教師所遭遇的困惑、不適應以及教學過程中出現(xiàn)的問題，在《初任教師手冊》一書中也能找到可以應對的辦法。書中的第10章“有效交流”，從“交流的性質”、“交流的模式”、“課堂中的有效交流”、“講解”、“提問”和“傾聽”等方面進行了分析，揭示了如何衡量和保證課堂交流的有效性，為教師在教學中如何進行師生交流和如何指導學生小組合作探究學習提供了借鑒。又如第11章“教學方式”，提出“致力于各種教學方式整合的教師很可能發(fā)展成為一個具有教學機智的教師，并很可能成為一個有效的教師”，并對“師生優(yōu)先事項的匹配”（教學風格要與學生的學習風格相匹配）進行了詳細深入的分析，進而總結出了9種教學方式，并提出“綜合運用各種方法很重要，它保證所有學生至少能接觸一些符合他們興趣和愛好的學習方法”，這為我們課堂教學的多樣化提供了參照。

科林·馬什（Cohn Marsh）教授是澳大利亞的大學項目研究所學術性項目研究中心主任，任教于澳大利亞西澳州帕斯市的柯爾廷大學，曾作為公共服務首席執(zhí)行官和大學教授在中小學工作過，具有豐富的中小學教學和管理經(jīng)驗，同時他也是一位具有國際影響的教育學者。一個新教師從初涉課堂到基本勝任教學工作所需掌握的基本技能，科林·馬什教授在理論與實踐緊密結合的《初任教師手冊》一書中詳盡地、一絲不茍地做了介紹，這對希望成長為一位“富有能力和充滿愛心的教師”的人來說，確實是一本不可多得的專業(yè)讀物。