淺析高職生賞識教育

舒紅香

摘要：高職院校學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)并結(jié)合賞識教育的理論，探索教導(dǎo)高職學(xué)生的有效途徑以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。從賞識教育入手，是高職生教育的一個(gè)很好途徑。

關(guān)鍵詞：高職生特點(diǎn)；高職生教育；賞識教育

中圖分類號：G718

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-2374(2009)04-0209-02

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)

(一)基礎(chǔ)知識薄弱

高職院校的學(xué)生一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生和來自中專、職高、技校等學(xué)校的學(xué)生。他們的文化基礎(chǔ)相對較差，而進(jìn)入大學(xué)后很多課程是以中學(xué)知識為基礎(chǔ)的，在知識銜接上出現(xiàn)斷層，所以往往感到力不從心，不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，也失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

(二)學(xué)習(xí)能力有待提高

許多學(xué)生從未給自己制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神，自學(xué)能力很差。學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不知道如何高效率地分配時(shí)間，學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)心理問題較多

高職學(xué)生大多是由于高考成績不佳，不能被普通院校錄取，退而求次讀職業(yè)學(xué)院，因此往往是非完全自愿的或是被家長所決定的被動(dòng)式的無奈選擇，這種高考失利的挫折感與選擇學(xué)校的被動(dòng)與無奈使得他們對所就讀的高職院校缺乏信任感與認(rèn)可感，加之對職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與教育目的認(rèn)識不足，對職業(yè)教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具體表現(xiàn)在心態(tài)不穩(wěn)定，不能迅速適應(yīng)并盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活，或茫然而無所適從，或欲另辟蹊徑，尋求他途。筆者曾接觸到班級有學(xué)生迫于家長壓力而選讀本專業(yè)，然而自身所偏好的是其他學(xué)校的專業(yè)，因此對于所就讀的高職學(xué)校缺乏興趣，直接的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，上課時(shí)常有遲到、曠課等不良現(xiàn)象。也有學(xué)生初入校報(bào)到后一段時(shí)間情緒不能穩(wěn)定，欲返高中復(fù)讀以求來年再戰(zhàn)。

(四)角色轉(zhuǎn)變，無所適從

與高中嚴(yán)格的管理相比，高職相對寬松和開放，多數(shù)時(shí)候?qū)W生需要自覺學(xué)習(xí)，在無人監(jiān)督的情況下培養(yǎng)自學(xué)能力。在生活上，學(xué)生需要獨(dú)立面對很多問題，這對于獨(dú)立生活能力較差的部分學(xué)生來說無疑是令他們很頭疼的一件事，他們一時(shí)難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。

(五)重實(shí)踐輕理論

高職院校強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。于是許多學(xué)生片面理解為突出技能，忽略理論，誤以為只要上好專業(yè)課，善于動(dòng)手操作就行，理論課則扔在一旁，很多學(xué)生認(rèn)為像英語這樣的課就是用來對付考試的，以后根本用不上，因而輕視英語學(xué)習(xí)。

二、賞識教育的本質(zhì)及理念

(一)賞識及賞識教育

在百度百科中“賞識”的意思是：看中人的才能或了解作品的價(jià)值而予以贊賞。賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，在中國陶行知研究會(huì)和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼及當(dāng)代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，著名的家庭教育專家、賞識教育倡導(dǎo)者周弘老師全身心致力于賞識教育的理論研究和普及推廣。賞識教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。

(二)賞識教育的基本理念

沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師!農(nóng)民怎樣對待莊稼。決定了莊稼的命運(yùn)，老師怎樣對待學(xué)生，決定了學(xué)生的一生!農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和老師希望學(xué)生早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過錯(cuò)!

賞識教育是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。賞識教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒；而抱怨教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的弱點(diǎn)和短處即小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要賞識，而是賞識使他們越來越愛學(xué)習(xí)，成績變得越來越好；不是成績差的學(xué)生需要抱怨，而是抱怨使成績差的孩子越來越越討厭學(xué)習(xí)，成績越來越壞。

三、用賞識教育的方法教導(dǎo)高職生

(一)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

作為任課老師而言，要盡早盡快的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，老師要做到心中有數(shù)，只有這樣才能有的放矢地對不同的學(xué)生做出不同的賞識評價(jià)。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)建一種融洽友好的師生關(guān)系。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的以教師為中心，整堂課幾乎都由教師唱獨(dú)角戲的，縮短與學(xué)生的距離，從絕對權(quán)威變成課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織安排；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能取得良好的教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的看法大膽表述出來，可以質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師，大家一起討論，尋找正確答案。高職學(xué)生思想漸趨成熟，對很多問題有自己獨(dú)到的看法，這時(shí)候教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，既能讓他們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又能使思辨能力得到鍛煉。

(三)給予學(xué)生公正、客觀、激勵(lì)的評價(jià)

教師必須傾聽學(xué)生的回答，認(rèn)真觀察學(xué)生的形體語言，對學(xué)生的回答和形體語言迅速做出分析，把握要點(diǎn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)馁p識性評價(jià)。所謂恰當(dāng)?shù)馁p識性評價(jià)，是指教師通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中明白受到賞識的確切原因，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，體會(huì)成功和糾誤后的快感，進(jìn)而產(chǎn)生自信自強(qiáng)的信心。在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能正確使用賞識性評價(jià)，不能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不注意觀察學(xué)生的形體語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一律做出簡單的、表面化的肯定性評價(jià)，如：“很好”、“非常好”、“正確”、“非常正確”、“good”等等，結(jié)果學(xué)生被弄得一頭霧水，不知其所以然，所謂賞識性評價(jià)也就落不到實(shí)處，起不到應(yīng)有的作用，這樣的評價(jià)效果甚微，或說是無效的，甚至是有害的。因此，正確使用賞識性評價(jià)，給予學(xué)生公正、客觀、激勵(lì)的評價(jià)，才能達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。

(四)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化

要鼓勵(lì)他們克服自卑心理，培養(yǎng)積極向上的人生觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與愛好。并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法，適應(yīng)不同水平學(xué)習(xí)者的需求。難度過大只會(huì)打擊學(xué)生，讓他們沒有信心，而難度降得太低又會(huì)使學(xué)生自高自大。比如對于基礎(chǔ)較好的班級，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，提問時(shí)增加難度，布置的作業(yè)也可以提出更高要求；對于成績比較差的班級，要有耐心，將難題分解，由易到難逐步過渡。

(五)除了課堂學(xué)習(xí)之外，老師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活

課間休息時(shí)間，許多老師都是一個(gè)人站在講臺上或者到教室外去，與學(xué)生的交流僅僅只是停留在課堂上那45分鐘。這樣容易與學(xué)生疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生距離。老師不妨利用課余時(shí)間關(guān)心學(xué)生的生活，給予一定的支持和幫助。

綜上所述，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，賞識教育理念及其方法是培養(yǎng)教導(dǎo)高職學(xué)生的有效途徑之一。它主要是在合理的、適度的范圍內(nèi)給予學(xué)生自我認(rèn)識，自我認(rèn)可的引導(dǎo)，以促其產(chǎn)生為自己人生負(fù)責(zé)的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮其自我管理、自我約束的能力。自然，賞識教育并不意味著一味地容忍和放縱，也非讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)情緒，對于特殊的學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)當(dāng)靈活采取適當(dāng)?shù)?、合理的、有效的懲罰教育方式來達(dá)成教育的目的。同時(shí)，在實(shí)施這一教育過程中，對教育者是要有相當(dāng)?shù)囊蟮?，不僅教育者自身要有相當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)，還要善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)與實(shí)施教育的入口處，善于隨時(shí)捕捉甚至是創(chuàng)造這樣的教育情境。故而有言日：教育者的眼睛應(yīng)該是美學(xué)家的眼睛，會(huì)從平凡乃至丑陋中發(fā)現(xiàn)美。教師的頭腦應(yīng)該是哲學(xué)家的頭腦，會(huì)辯證地去看學(xué)生及其行為，并得出正確的一分為二的結(jié)論。因此，作為教師，我們自身素質(zhì)的提升同樣至關(guān)重要。