連云港市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程改革2002年秋在連云港市啟動(dòng)，通過(guò)一輪的實(shí)踐，科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何，成效怎樣，課程又將如何深入推進(jìn)。本著這種思考，本文選取了若干方面進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查與分析研究，力圖總結(jié)全市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革所取得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，嘗試提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 課堂 現(xiàn)狀 調(diào)研

連云港市地處蘇北，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有一定的典型性，轄贛榆、東海、灌云、灌南四個(gè)縣，新浦、海州、連云三個(gè)區(qū)。根據(jù)國(guó)家和省教育行政部門的要求，本著先小學(xué)后初中、先市區(qū)后四縣的策略于2002年秋季啟動(dòng)市區(qū)小學(xué)段課程改革實(shí)驗(yàn)，2003年秋季拓展到全市范圍。由于小學(xué)科學(xué)起始年級(jí)是三年級(jí)，連云港市教育局決定從2002年秋季起師專一附小、師專二附小先期進(jìn)行科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，2003年秋季市區(qū)開(kāi)始科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，2004年秋季贛榆縣開(kāi)始科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，2005年秋季東海、灌云、灌南三個(gè)縣開(kāi)始科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)。到目前為止，全市范圍內(nèi)的第一輪實(shí)驗(yàn)業(yè)已完成。課改從某種意義上說(shuō)就是改課。幾年來(lái)，會(huì)同縣區(qū)教研部門及廣大教師圍繞科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)研工作，通過(guò)調(diào)研可以看到，教師、學(xué)生對(duì)課程改革方向是認(rèn)同的，課改為學(xué)生健康發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的機(jī)遇，促進(jìn)了教室文化、教學(xué)文化的變革。在第一輪實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)許多令人欣喜的變化，但科學(xué)課程的進(jìn)一步實(shí)施也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，存在一些急需要解決的問(wèn)題。

一、從學(xué)生看課堂，讓科學(xué)課堂彰顯生命的活力

在對(duì)不同層面的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要涉及對(duì)科學(xué)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)、了解學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的反映、對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)、對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)等。在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前，對(duì)問(wèn)卷的格式、范圍、內(nèi)容和表述等進(jìn)行了多次修改，提高了調(diào)查問(wèn)卷的信度。

1.學(xué)生對(duì)科學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷表明：學(xué)生認(rèn)為從不、很少有、有時(shí)、常常、總是“組織我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的分別為6%、11%、16%、28%、39%；認(rèn)為從不、很少有、有時(shí)、常常、總是“鼓勵(lì)我們思考和提問(wèn)，無(wú)論在課上還是課下”分別為8%、12%、18%、25%、37%；認(rèn)為從不、很少有、有時(shí)、常常、總是“把結(jié)論告訴我們，然后把大量時(shí)間用做實(shí)驗(yàn)”分別為23%、17%、18%、19%、23%；認(rèn)為從不、很少有、有時(shí)、常常、總是“讓我們課后準(zhǔn)備一些學(xué)具以便上課用”分別為6%、11%、20%、30%、33%；認(rèn)為從不、很少有、有時(shí)、常常、總是“鼓勵(lì)我們猜想并且通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、演示驗(yàn)證猜想”分別為9%、14%、20%、24%、33%；認(rèn)為從不、很少有、有時(shí)、常常、總是“講課時(shí)盡量與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)”分別為9%、14%、18%、23%、36%；認(rèn)為從不、很少有、有時(shí)、常常、總是“鼓勵(lì)我們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”分別為3%、9%、19%、28%、41%?？梢钥闯觯簩W(xué)生對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)行為做出積極的評(píng)價(jià)，這些教學(xué)行為的變化符合課改的基本要求。

2.學(xué)生對(duì)同學(xué)關(guān)系的評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷表明：學(xué)生認(rèn)為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“小組活動(dòng)時(shí)同學(xué)愿意和我一組”分別為7%、6%、8%、12%、67%；學(xué)生認(rèn)為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“我有問(wèn)題時(shí)同學(xué)愿意幫助我”分別為6%、5%、7%、12%、70%；學(xué)生認(rèn)為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“我很愿意參加小組活動(dòng)”分別為6%、5%、7%、11%、71%；學(xué)生認(rèn)為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“班上總有同學(xué)找我麻煩”分別為64%、9%、14%、6%、7%；學(xué)生認(rèn)為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“同學(xué)相互幫助，關(guān)系不錯(cuò)”分別為5%、5%、8%、9%、73%?？梢钥闯觯簩W(xué)生對(duì)與同伴之間的關(guān)系做出較好的評(píng)價(jià)，為合作學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷表明：學(xué)生認(rèn)為“老師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)我”的為52%；認(rèn)為“老師不諷刺挖苦我”的為47%；認(rèn)為“老師公平的對(duì)待我”的為50%；認(rèn)為“老師耐心聽(tīng)我的想法”的為48%；認(rèn)為“我和老師的關(guān)系很近”的為52%。可以看出：學(xué)生對(duì)師生關(guān)系做出了積極的評(píng)價(jià)，“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的認(rèn)可張彰出科學(xué)課程的生命活力。

二、從課堂看課改，課堂發(fā)生著深刻嬗變

根據(jù)市教研室的統(tǒng)一安排，對(duì)不同類型小學(xué)分批進(jìn)行教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估，第一批為贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)、灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、解放路小學(xué)、海州實(shí)驗(yàn)小學(xué)、墟溝小學(xué)，第二批為海寧小學(xué)、幸福路小學(xué)、錦屏小學(xué)、車站小學(xué)、東港小學(xué)、臨海路小學(xué)、朱曹小學(xué)。在這期間共聽(tīng)科學(xué)課51節(jié)，召開(kāi)教師座談會(huì)12次，科學(xué)教師座談8次，學(xué)生座談6次，科學(xué)教師訪談9次，學(xué)生訪談11次。從科學(xué)課及相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)信息可以看出，科學(xué)課教學(xué)在諸多方面發(fā)生了可喜的變化。

1.學(xué)生的變化。

由于新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等過(guò)程，因此，經(jīng)過(guò)前期的課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在多方面發(fā)生了變化。首先，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于科學(xué)教材中生活化素材增多，學(xué)生感到親切，能夠感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。他們便愿意學(xué)習(xí)科學(xué)，喜歡上科學(xué)課。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變?？茖W(xué)探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也成為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，課堂上由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生參與程度高，能主動(dòng)地進(jìn)行各種活動(dòng)、主動(dòng)獲取信息，積極地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。第三，學(xué)生的能力得到增強(qiáng)。這些能力包括學(xué)習(xí)、思維、探究、應(yīng)用、動(dòng)手操作、表達(dá)、合作交流等多個(gè)方面。課堂上學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，他們的探索能力得到發(fā)展；課堂上小組學(xué)習(xí)、合作交流活動(dòng)的開(kāi)展，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)得到增強(qiáng)；探究的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生的創(chuàng)造能力有增強(qiáng)的趨勢(shì)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力、科學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力獲得發(fā)展。第四，科學(xué)課程中人文氣息、科學(xué)文化素材增多，促進(jìn)學(xué)生感受科學(xué)文化價(jià)值，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有潛在的影響。

在與教師的訪談中，教師經(jīng)常使用下面的關(guān)鍵詞句來(lái)表達(dá)感受：與生活緊密聯(lián)系，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作感興趣，教材的實(shí)用性、趣味性強(qiáng)，探索的過(guò)程更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維空間大，合作討論多了，學(xué)生對(duì)課題學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納能力提高，等等。

2.教師的變化。

首先，教師對(duì)課改是贊同的。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐，教師贊同課改的基本理念與方向，并積極地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。在教育教學(xué)過(guò)程中，能自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的改變、教師角色的轉(zhuǎn)變，逐步使自己成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。盡管對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材及科學(xué)課程資源的配套持有不同的觀點(diǎn)，但廣大教師對(duì)課改還是給予充分肯定的。在座談過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)及“從孩子或?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展考慮，您會(huì)選擇新教材或是老教材”，有90%以上的答案是選擇新教材。他們認(rèn)為課改實(shí)驗(yàn)教材對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。其次，課改給教師的成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，給他們的教學(xué)帶來(lái)歡樂(lè)與動(dòng)力。這次課涉及面很廣，所有教師都能參加學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，包括教育理論、教育方針、課程改革的理念、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教學(xué)資料、各地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、校本經(jīng)驗(yàn)、自我經(jīng)驗(yàn)等。科學(xué)課程改革對(duì)科學(xué)教師隊(duì)伍提出了挑戰(zhàn)，促使科學(xué)教師不斷地進(jìn)行教學(xué)研究。科學(xué)課改中出現(xiàn)的許多新問(wèn)題與困難沒(méi)有現(xiàn)成的解決方案，需要教師在實(shí)踐中努力創(chuàng)造方法去解決。

3.課堂的變化。

“課改”的核心是“改課”，課改促進(jìn)課堂教學(xué)方式發(fā)生改變，課堂教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的模式和固有的知識(shí)傳授的傾向，根據(jù)不同的內(nèi)容與學(xué)生，采取多樣靈活的教學(xué)方式。首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師普遍認(rèn)識(shí)到：好奇是興趣的開(kāi)始，科學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是創(chuàng)造的開(kāi)始。他們精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這些情境包括：與生活實(shí)際背景相聯(lián)，從生活到科學(xué)；與帶挑戰(zhàn)性問(wèn)題相聯(lián)，從問(wèn)題到科學(xué)；與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)，從活動(dòng)到科學(xué)；與游戲、觀賞、審美相聯(lián)，從人文到科學(xué)，等等。其次，準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦中感悟與內(nèi)化。在配套資源不充分的情況，教師采取替代、轉(zhuǎn)換等方式為學(xué)生提供操作材料，通過(guò)操作材料的結(jié)構(gòu)性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生自主地經(jīng)歷探究的過(guò)程。第三，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師注意設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生探究。例如：設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生操作；設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考；設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生合作；設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生探究。針對(duì)實(shí)驗(yàn)之初的無(wú)目的性、形式化、無(wú)實(shí)效的活動(dòng)方式，教師對(duì)課堂上科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不斷加深，逐步認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的目的是使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括等活動(dòng)獲得科學(xué)知識(shí)；通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、感悟等活動(dòng)充分理解科學(xué)；通過(guò)提出問(wèn)題、探索方法、解決問(wèn)題等活動(dòng)獲得思維發(fā)展。

4.教室文化的變化。

這次課程改革使教室發(fā)生了許多的變化：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使教學(xué)與學(xué)習(xí)主體發(fā)生變化，學(xué)生從被動(dòng)接受者變成積極參與者；教師角色的轉(zhuǎn)變使教室的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生著變化。這些變化正醞釀著新課程改革背景下新的課堂教學(xué)秩序、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、行為規(guī)則與價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，換句話說(shuō)，課改促進(jìn)教室文化的改變。這種變化必然導(dǎo)致教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)必將發(fā)生改變。盡管目前科學(xué)課程的有效實(shí)施存在巨大壓力，但廣大教師、社會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到孩子的終生發(fā)展更為重要。

三、從變化看困惑，在前行中檢視問(wèn)題

廣大教師在贊同課程理念、積極投入課程改革的過(guò)程的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，也對(duì)科學(xué)課程提出積極的建議，從不同的角度提出存在的困惑與問(wèn)題。

1.在基本理念方面，在贊同課改先進(jìn)理念的同時(shí)，也認(rèn)為科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)需要調(diào)整：能否整體設(shè)計(jì)九年級(jí)一貫的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，便于內(nèi)容和梯度的統(tǒng)籌；有的基本理念太理想、太空泛；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的重視不夠；有的教學(xué)建議很難落實(shí)；評(píng)價(jià)建議的具體操作指導(dǎo)不明確等，教師隊(duì)伍建設(shè)建議以及關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配備更多的是教育行政部門的功能，而不是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解決的。

2.在課程內(nèi)容方面，有的教師建議小學(xué)的科學(xué)與初中的科學(xué)要有效地對(duì)接和打通，使小學(xué)是初中的基礎(chǔ)、初中是小學(xué)的提高，避免重復(fù)和遺漏；另外，把探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)要求不明確，80%的教師很難把握教學(xué)的“度”。

3.在教材方面有城市化、西方化的傾向。許多教師認(rèn)為教材的選材更趨于城市化，脫離廣大農(nóng)村的實(shí)際背景，在一些情景的設(shè)計(jì)上過(guò)多地吸收西方小學(xué)理科教材，與我們的文化背景和習(xí)慣有很大距離。教材表面上入口淺，但實(shí)際上空間大、梯度大，教材中的正文、實(shí)驗(yàn)等跳躍太大，教師、學(xué)生難以把握。有些開(kāi)放題，包括一些探究活動(dòng)沒(méi)有答案，教師、學(xué)生不知道確切結(jié)論。

4.在教學(xué)方面，教師反映的問(wèn)題主要包括課改對(duì)教師要求太高，脫離教師實(shí)際。教材留給教師的空間太大，教師利用不起來(lái)；要求教師的知識(shí)面、動(dòng)手操作能力程度較高，教材太簡(jiǎn)約，要求教師去開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造，但教學(xué)資源匱乏，能創(chuàng)造的教師實(shí)際上太少。教學(xué)方式形式上有改變，但本質(zhì)上難以改變。班級(jí)人數(shù)多，專職教師少，難以開(kāi)展活動(dòng)，忙探究活動(dòng)就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，忙基本知識(shí)和技能的教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展探究活動(dòng)。與教材配套的資源偏少，市場(chǎng)上見(jiàn)到的各種資料都是與原來(lái)的教材配套的，許多教材超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教具、學(xué)具缺乏，教師自制教具、學(xué)具又難以適用，也不現(xiàn)實(shí)。

5.在評(píng)價(jià)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)實(shí)距離較大，教育行政部門、命題人員的觀念保守，過(guò)程性目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)不明確。

四、從挑戰(zhàn)看機(jī)遇，在平衡中尋求突破

1．放大現(xiàn)有的有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。連云港市早在九十年代初開(kāi)展了探究教學(xué)研究，十余年來(lái)，自然課教學(xué)抓得緊，抓得實(shí)，活動(dòng)效果好，培養(yǎng)了一批骨干力量，成長(zhǎng)了一批骨干教師，雖然有流失，仍然保留了一部分教學(xué)理念先進(jìn)的中堅(jiān)力量。教師經(jīng)歷了幾輪新課程的通識(shí)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，比較系統(tǒng)地了解了新課程的背景、理念、課程結(jié)構(gòu)、編排意圖、設(shè)計(jì)思路、處理方法，教師的教學(xué)觀念有了一定程度的轉(zhuǎn)變。大部分教師對(duì)小學(xué)科學(xué)新課程的課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本理念及操作方法有了一定程度的了解?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育的理念、模式、操作、策略、技術(shù)在科學(xué)課中的推廣與應(yīng)用，提高了科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)課，根據(jù)我們的多次問(wèn)卷調(diào)查，無(wú)論是原來(lái)的自然課還是現(xiàn)在的科學(xué)課，學(xué)生的喜愛(ài)程度明顯高于其他學(xué)科，學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇，渴望學(xué)習(xí)科學(xué)。所有的這些有利條件都使得當(dāng)前的科學(xué)課堂正發(fā)生著深刻的、可喜的變化，要進(jìn)一步發(fā)揮、放大這些優(yōu)勢(shì)，深化科學(xué)課程的實(shí)施。

2.確立科學(xué)學(xué)科的有效評(píng)價(jià)體系，為科學(xué)課堂改革提供支撐。教學(xué)評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)與以往相比首先是從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；其次是評(píng)價(jià)的形式、方法從單一的考試發(fā)展到了多元評(píng)價(jià)。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的最主要特點(diǎn)是：評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。僅靠教師個(gè)體掌握的教學(xué)過(guò)程中的零散評(píng)價(jià)，不足以支撐起科學(xué)學(xué)科這座大廈。評(píng)價(jià)制度已成為新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸，嚴(yán)重束縛了科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。確立符合教育科學(xué)要求的小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。隨著各地教育管理部門對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的制度化抽測(cè)，強(qiáng)化了其考核學(xué)科的地位，弱化了科學(xué)課程的相對(duì)位置。由于非考核科目的原因，有些學(xué)校對(duì)科學(xué)教學(xué)沒(méi)有過(guò)程甚至是終端管理，“上好”且不說(shuō)，連“開(kāi)齊、開(kāi)足”都成問(wèn)題?；诖?，建立縣區(qū)層面的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)水平抽測(cè)制度，以此來(lái)逐步規(guī)范科學(xué)教學(xué)行為，關(guān)鍵是在考什么、怎么考上加以研究和引導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)由“實(shí)然”狀態(tài)走向“應(yīng)然”狀態(tài)。另外，應(yīng)建立科學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的配備、更新、應(yīng)用與評(píng)估機(jī)制。按照課標(biāo)的要求，對(duì)科學(xué)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，滿足科學(xué)課程教學(xué)的需要，健全實(shí)驗(yàn)室、專門教室管理制度，為課程改革創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，建立有效的評(píng)估機(jī)制，對(duì)“四配套”工程及“合格學(xué)校建設(shè)”配備的科學(xué)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的更新、使用情況進(jìn)行定期督查、評(píng)估。

3.加強(qiáng)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，適應(yīng)與滿足科學(xué)教學(xué)的需要。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再好的課改理念和目標(biāo)也很難變成實(shí)際的教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平?？茖W(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提，缺乏一定的科學(xué)課程資源，科學(xué)課程便無(wú)法實(shí)施。而面對(duì)學(xué)校軟件和硬件設(shè)施不能滿足科學(xué)教學(xué)需要的情況，科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)保證新課程順利實(shí)施顯得尤為重要。校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用是豐富課程資源的一條極為有效的途徑?？茖W(xué)教師能盡可能地利用現(xiàn)有資源，做到物盡其用，同時(shí)努力去克服困難，創(chuàng)造條件，“土法上馬”來(lái)解決問(wèn)題?？勺灾平叹?，合理開(kāi)發(fā)身邊簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，發(fā)動(dòng)學(xué)生探究、收集資料、豐富教學(xué)資源，這樣既可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)可以解決部分資源缺乏的問(wèn)題。校外資源的開(kāi)發(fā)和利用也是不容忽視的，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科研機(jī)構(gòu)、高校實(shí)驗(yàn)室、自來(lái)水廠、氣象站、環(huán)保監(jiān)測(cè)站等地進(jìn)行實(shí)地考察也是必要的，也是豐富科學(xué)課程資源的另一條有效途徑。教師在整個(gè)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用，不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要的基本條件資源?，F(xiàn)在的社會(huì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的資源是開(kāi)放的、海量的，其中許多資源經(jīng)教師篩選、改造和設(shè)計(jì)可以為科學(xué)教學(xué)所用。

4.營(yíng)造優(yōu)良的課程實(shí)施環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。優(yōu)良的課程實(shí)施環(huán)境是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂改革走向成功的關(guān)鍵因素。課程實(shí)施的外環(huán)境主要涉及各級(jí)教育行政部門和相關(guān)政策、校外科普機(jī)構(gòu)、社會(huì)科學(xué)教育的環(huán)境以及學(xué)生家長(zhǎng)的參與，課程實(shí)施的內(nèi)環(huán)境主要涉及小學(xué)科學(xué)教師、學(xué)生的參與、校長(zhǎng)和學(xué)校的科學(xué)教育環(huán)境，處理好這些相關(guān)因素將有利于科學(xué)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，作為科學(xué)課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的科學(xué)教師，其在課程實(shí)施中的重要性更為突出。多渠道激勵(lì)科學(xué)教師的工作積極性，充分調(diào)動(dòng)科學(xué)教師的主觀能動(dòng)性，提供和諧的教學(xué)必備條件，為科學(xué)教學(xué)營(yíng)造良好環(huán)境和氛圍，將會(huì)進(jìn)一步提高科學(xué)課程改革的實(shí)效。

在今后的科學(xué)課改實(shí)踐中，每位科學(xué)教師都應(yīng)堅(jiān)定信念，深入學(xué)習(xí)，注重反思，把握方向，使自己的教育觀、科學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀有深刻的轉(zhuǎn)變。更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步深化，樹(shù)立“有為才能有位”的思想，抓住課堂教學(xué)主陣地，積極地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活而有效的教學(xué)方式，避免形式主義，避免假活動(dòng)、假探究。連云港市小學(xué)科學(xué)教育有基礎(chǔ)、有能力、有優(yōu)勢(shì)，發(fā)展勢(shì)頭不可阻擋。但是，解決教師隊(duì)伍、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)裝備是當(dāng)務(wù)之急。我們有信心在各級(jí)教育行政部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持下，把連云港市的小學(xué)科學(xué)教育推上一個(gè)新的臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

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