淺談合作學習實施中的誤區(qū)與對策

魏桂芳　何　兵

【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，新課程的基本理念已在學校、社會得到廣泛的傳播和積極的實踐。新課程的基本理念之一就是倡導自主學習、合作學習和探究學習。但在具體的實施過程中，一些教師對合作學習的理解有偏差，不能把握合作學習的實質(zhì)和內(nèi)涵，致使合作學習流于形式實效性很低。本文就合作學習中存在的問題及解決策略稍加分析。

【關(guān)鍵詞】合作學習 誤區(qū) 實效

合作學習是我國基礎教育課程改革極力倡導的三大學習方法之一，也是當今世界學習研究的重要方式之一，它開辟了現(xiàn)代教學研究的新領域，發(fā)展了課堂教學互動理論，強調(diào)協(xié)作、分享精神，能夠為學生在社會性的群體中的適應和發(fā)展做準備，因此已被廣泛地應用于課堂教學中。但在具體操作過程中，由于一些教師沒能很好地把握合作學習的實質(zhì)內(nèi)涵，從而使合作學習在運用中存在著一些誤區(qū)，因而如何走出誤區(qū)，加強合作學習的實效性，就成為我們必須認真探討的課題了。

誤區(qū)一：“為合作而合作”

很多教師在平時的教學中不進行合作學習的有效訓練，學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，也沒有掌握一定的合作技能，到了公開課時，不管教學內(nèi)容是否適合，卻似乎為了體現(xiàn)新課程的理念而刻意地安排學生去進行所謂的“合作學習”，學生當然也就不知道該怎樣去進行合作學習了，那么這樣“合作”的結(jié)果就必然會導致既浪費了時間，又流于形式，效果當然也就可想而知了。這種情況筆者在一些公開課中經(jīng)常見到，那么應如何避免這種情況的發(fā)生呢？

筆者認為，教師應多研讀一些關(guān)于合作學習方面的書籍，了解合作學習的緣起、目的、意義，認清合作學習的特征，掌握合作學習的基本步驟和程序。在有了一定的理論基礎上，然后在平時的教學中注重合作訓練，指導學生掌握一定的合作技能，形成合作學習小組的常規(guī)，如小組成員的聚集和分散要做到迅速又安靜，交流時輕聲細語，不干擾其他小組的活動，輪流發(fā)言，鼓勵人人參與，分享觀點和意見等。合作學習的代表人物約翰遜等人就提出，學生的合作技能的形成有一個培養(yǎng)的過程。因此，只有平時在教學中根據(jù)教學內(nèi)容多注重合作學習的有效訓練，才能避免合作學習流于形式，避免作秀的成分，使合作學習真正成為學生的一種學習方式。

誤區(qū)二：“合作中忽視自主探究”

在一些公開課中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在組織學生進行合作學習時過于看重合作的形式，而忽視了對于學生自主探究能力的培養(yǎng)，究其原因是這些教師對于合作學習的認識過于膚淺。其實合作學習與自主探究學習是相輔相成的，合作學習過程中需要小組的成員人人盡責，為完成學習的目標和任務，他們分工明確，各負其責，必須經(jīng)過自己的獨立思考自主探究完成自己的任務，他們才能在合作的基礎上共同解決問題、完成目標。

學生只有經(jīng)過獨立思考有了自己的想法和認識，發(fā)現(xiàn)了問題，才能和同伴探究、交流、解決問題，才能避免在合作學習中只有好學生動口、動手，部分學生充當觀眾和聽眾而直接獲取信息的現(xiàn)象，才能避免合作學習流于形式。合作學習實質(zhì)上就是個體對獨立學習的再認識、再提高，是對獨立學習成果的反思、融化和應用，學生要參與合作就必須首先有自己的見解和認識。如果沒有獨立學習自主探究，就不能形成自己的基本認識，就沒有可以交流的觀點，那么這樣的合作學習也就只能有熱鬧的場面而無扎實的功效了。因此，教師在組織學生進行合作學習時應注重培養(yǎng)他們的自主探究能力。

誤區(qū)三：“有問題就合作”

在教學中，我們常常會看到這樣的情況：有些教師只要遇到問題或只要提出問題就會組織學生進行合作學習，好像不這樣的話就不能體現(xiàn)新課標理念似的，其實這是走向了又一個誤區(qū)。誠然合作學習通常是以問題情境開始的，一般是圍繞著問題來進行的，但并非所有的問題都適合采用小組合作學習的學習方式，另外頻繁的合作學習反而會消減學生學習的積極性，合作的深度和廣度也會受到限制。那么，什么樣的問題才適合采用小組合作學習呢？這就需要教師把握住問題的本質(zhì)，根據(jù)問題的需要恰當?shù)剡x擇。

一個問題如果很簡單，答案也是唯一的，那就沒什么討論的價值，就沒必要進行合作學習，但如果一個問題具有開放性，答案也不是唯一的，由于受學生思維的限制，考慮問題的角度相對單一，一般較難想出更多的答案，此時安排學生進行合作學習，讓學生把自己的想法、理由表述出來，這樣每個同學都可以從別的同學那里得到該問題的其他看法，從而豐富自己的觀點，加深對該問題的認識，形成自己相對成熟的表述內(nèi)容，使學生的思維在小組合作學習中得到多方位拓展。因此，提出一個開放性、啟發(fā)性的有效問題，呈現(xiàn)一個有意義的問題情境就非常關(guān)鍵，這樣的問題可以激發(fā)學生心靈深處的學習興趣和學習需要，促使他們深入地去思考、探究和合作。

一個問題雖然不是開放性問題，但如果學生在解答時受阻，不能解答出來，此時也可以開展合作學習。由于學生對該問題已進行了思考和探究，他們的內(nèi)心已產(chǎn)生了最大程度的學習需要，此時組織他們合作學習可以充分調(diào)動他們的積極性，通過合作，集思廣益，能迅速找到問題的答案。

另外，當學生對某一問題意見不統(tǒng)一時也可以開展小組合作學習。由于學生思考問題的角度不同，對同一問題有時會產(chǎn)生不同的意見，通過合作學習，讓他們互相說說理由，比較各自對問題的回答、闡釋，交流爭辯，使他們意見由不統(tǒng)一走向統(tǒng)一，或走向多元并存。這樣可以培養(yǎng)學生的包容意識和對話精神，學生的互動意識和合作技能也得到了及時地培養(yǎng)。

誤區(qū)四：“小組討論就是合作學習”

雖然新課標已實施了一段時間，但在很多教師的觀念中仍存在著這樣一個誤區(qū)：認為只要采用小組討論，就是進行合作學習，就能體現(xiàn)新課程理念。其實小組討論只是合作學習的外在表現(xiàn)形式之一，合作學習并非只有小組討論這一種形式，我們要區(qū)分小組討論是不是合作學習，就必須深刻地把握、全方位認識合作學習的基本原理和精神實質(zhì)，合作學習要求小組成員“積極互賴”、“同時互動”、“人人盡責”，小組能夠自治。有些小組討論雖然有共同的學習或活動，表面上可能很熱鬧，但他們很少有自覺的分享、幫助等行為，這樣的小組討論并不是真正的合作學習。真正的合作學習小組中各成員為達到共同的目標分工明確，積極地相互依賴，每個人都要參與落實到具體的合作學習實踐中，都要在小組中承擔不同的角度任務，負起特殊的職責，都要為小組成功完成學習任務貢獻力量，都要在小組中展示自己的才華和能力，積極地影響他人，同時也有意識地接受同伴對自己的影響。正如合作學習倡導者卡丹所說的“每一個人都必須有看得見的行為表現(xiàn)，這種行為表現(xiàn)是全體小組成員所必需的?！?/p>

誤區(qū)五：“只重結(jié)果忽視過程”

有些教師在組織學生進行合作學習時過于重視學生學習的結(jié)果，而忽視了合作學習的過程本身，認為只要結(jié)果正確就是成功的，評價就好；其實小組合作學習的要義就在于以小組合作的方式充分調(diào)動學生的自主性，增強學生對學習活動的參與度。既然我們已經(jīng)采取了小組合作的方式，想要放開學生的手腳，又何必非要強令學生按照既定的路線“奔向”那固定的答案呢？無論結(jié)果怎樣，學生已經(jīng)參與到合作學習中去了，他們通過合作就能學習到除知識之外的許多東西，他們會認識到人生面臨的許多任務僅靠個人的力量是無法完成的，能使他們認識到合作能決定他們工作、生活和學習中的成效，能更快更好地完成他們的任務，使他們認識到合作的重要性。而這正體現(xiàn)了新課程標準的精神，新課標除了要求在教學中完成學生對“知識與技能”的掌握外，還十分注重“過程與方法”的采用，以及“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。

合作學習雖然已經(jīng)提出一段時間了，但仍需要在課堂教學的實踐中不斷地理解領會合作學習的實質(zhì)內(nèi)涵，使學生形成良好的合作習慣和一定的合作技能，避免在實施中走入誤區(qū)，不斷加強合作學習的實效性，使合作學習真正成為學生的一種學習方式。

參考文獻：

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