《橋》教學(xué)建議

周美娟

《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文五年級下冊的一篇精讀課文。這一單元的專題為“他們令我們感動”。《橋》全文500余字，用27個自然段來呈現(xiàn)，情節(jié)跌宕起伏，字字珠璣。文中描述的洪水肆虐、人們的慌亂、木橋的狹窄、老漢的沉著、祭奠的凄涼等景象，讀來為之震撼。課文題目為《橋》，從表面看，“橋”指的是文中那座窄窄的、讓一百多村民逃生的、在洪水中轟然倒塌的木橋；進(jìn)入文本的內(nèi)核，便可悟到“橋”的深層內(nèi)涵，那是老共產(chǎn)黨員在生死關(guān)頭用不徇私情，用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的生命之橋，這座堅實的橋梁屹立在黨員和群眾之間，閃爍著奪目的光芒。理解題目的深刻含義，是本文的難點所在。教學(xué)本課，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動的描寫，感悟老漢無私無畏、英勇獻(xiàn)身的光輝形象。下面就其第二課時的教學(xué)談幾點粗淺認(rèn)識。

一、把握課堂結(jié)構(gòu)，三大“板塊”推進(jìn)

著名特級教師范超說：“石墨與金剛鉆的分子是一樣的，但是因為結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)就不同了——結(jié)構(gòu)在任何地方都是太重要了，教學(xué)也是如此！”因此，我們要特別關(guān)注“課堂結(jié)構(gòu)”。在整體把握《橋》之主旨的基礎(chǔ)上，我們可抓住重點內(nèi)容進(jìn)行“板塊式”預(yù)設(shè)，將文本內(nèi)容組成三大“板塊”：一是品味洪水的“肆虐”；二是感悟木橋的“狹窄”與老漢“橋”的高大形象；三是體會“祭奠”的凄涼。在品味洪水的肆虐時，可采用再現(xiàn)情境、揣摩品味的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會洪水的肆無忌憚；在感悟老漢的形象時，可通過個性朗讀、想象畫面、移情體驗來凸顯他的可貴品質(zhì)；在體會“祭奠”的凄涼時，可讓學(xué)生談自己的感受，進(jìn)一步感受老漢為了群眾舍棄親情的崇高精神。

二、深入品味語言，感受“水”的肆虐

課文無論是生動形象的環(huán)境描寫，還是發(fā)人深省的結(jié)尾，都極具特色，蘊涵著作者豐富而強(qiáng)烈的感情，可謂每個字詞都是有“溫度”的。尤其是寫洪水的“肆虐”時，語言非常精妙。如，“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！痹诮虒W(xué)時，我們可引導(dǎo)學(xué)生先找出描寫洪水的語句，再通過以下途徑來品味語言。

1.再現(xiàn)情境。由于學(xué)生對洪水缺乏親歷體驗，對文本語言的把握自然會存在一定的局限性，而融聲、光、形、色于一體的多媒體畫面，可讓學(xué)生沉浸“境”中。因此，我們可借助課件展示洪水肆虐的畫面：瓢潑似的大雨，一瀉千里的洪水，被淹沒的房屋，逃生的人們奔跑著、恐懼地哭喊著……學(xué)生目睹這可怕的情景，為進(jìn)一步感悟洪水的可怕做了鋪墊。

2.揣摩品味。在與文本深度對話后，我們可用“增、刪、調(diào)、換”的方法，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味課文遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切。如：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”我們把句中的“像潑”、“像倒”刪去，讓學(xué)生與原句比較，品味出“像潑”、“像倒”字字千鈞，寫出了雨水來勢兇猛。又如：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我們可引導(dǎo)學(xué)生議一議：此時的情景是如此的緊張可怕，把“跳舞”一詞用在這里恰當(dāng)嗎？從而品味出洪水的肆無忌憚。

三、體會老漢情感，感悟“橋”的形象

如果說肆虐的洪水是一個特殊的背景，那么《橋》中描寫的那座狹窄的木橋和木橋前的老漢卻形成了鮮明的對比：橋是如此的狹窄，而老漢猶如“一座山”，沉穩(wěn)堅定地屹立在橋前。作者對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，突出了鮮明的個性特征，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。在教學(xué)中，我們可設(shè)計這樣的問題：你讀到了一座怎樣的木橋？又讀到了一個怎樣的老漢？依據(jù)這個問題，采用個性朗讀、想象畫面、移情體驗等方法來感悟“橋”的形象。

1.個性朗讀。閱讀教學(xué)，朗讀是關(guān)鍵，是感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。（葉圣陶語）如：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”教學(xué)時，我們在出示語句后，可這樣引導(dǎo)：“把這句話好好讀讀，讀中你打算突出哪個詞？為什么？”學(xué)生可能會突出“只有”，表現(xiàn)逃生之路的唯一；可能會突出“窄窄的”，表現(xiàn)逃生之路的狹窄和木橋的不結(jié)實；也可能會突出“木橋”，表現(xiàn)橋的不堪重負(fù)和不可靠。如此朗讀，不僅有助于學(xué)生在讀中理解感悟，在讀中觸發(fā)情感，更可在讀中發(fā)展思維。

2.想象畫面。著名作家馮驥才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！毕胂螽嬅?，可讓躺著的文字“站”起來！如：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！薄袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！睘槭裁蠢蠞h會讓全村人“都擁戴”？我們不妨讓學(xué)生通過想象畫面來體會：你看到了嗎？老漢曾經(jīng)__；老漢曾經(jīng)__；老漢曾經(jīng)__……現(xiàn)在，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到老漢__；看到老漢__；看到老漢__……如此，讓學(xué)生感悟老漢平時在村民心目中就像“一座山”那樣高大，在危難面前他更是群眾的“一座靠山”。如此不僅可讓文中的人物形象在學(xué)生的面前愈顯清晰，更可讓學(xué)生的思維及語言變得靈動起來。

3.移情體驗。文中所描述的情景學(xué)生不可能去親歷，品味語言、移情體驗，可讓學(xué)生深入理解文中人物形象。如《橋》中關(guān)于老漢和兒子的描寫，有幾個動詞不容忽視：老漢“揪”，兒子“瞪”，兒子“推”，老漢“推”。對此，我們可引導(dǎo)學(xué)生移情體驗人物心理活動：

老漢啊，在死亡的邊緣，你“揪”出的可是自己的兒子啊！此時，你到底在想什么？

兒子啊，你“瞪”父親一眼，想說什么？

兒子啊，你為什么要“推”父親一把？

老漢啊，你把兒子“推”上木橋，還想說什么？

移情體驗，可讓學(xué)生的語言和思維在立體化的、有深度的對話中得到和諧的發(fā)展，可讓學(xué)生深切地感悟到：作為一名黨支部書記，老漢忠于職守，是無愧于共產(chǎn)黨員這一光榮稱號的；作為一名父親，老漢是深愛自己的兒子的，然而在生死關(guān)頭，他表現(xiàn)出的大愛感人至深。老漢的人性美在學(xué)生的心間會不斷升騰。

在此基礎(chǔ)上，我們可追問學(xué)生：此時，課題中的“橋”僅僅是那座“窄窄的木橋”嗎？還指什么？填一填：老漢啊，你真是一座____的橋梁！

四、聚焦“祭奠”場景，升華學(xué)生情感

《橋》一文以“老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子”結(jié)尾，讀來讓人揪心，產(chǎn)生悠遠(yuǎn)的思索。這一板塊，我們可通過音樂渲染、刻寫碑文等形式來升華學(xué)生的情感。

1.音樂渲染。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它可憑其特有的旋律、節(jié)奏，激發(fā)聯(lián)想與想象，把聽者帶到特定的意境中，從而收到震撼人心的效果。我們在學(xué)習(xí)課文第24~27自然段時，配上低緩的音樂，用飽含深情的語言來渲染情境：“五天以后，洪水退了。一個老太太，她的面容是如此的憔悴，她蒼白、凌亂的頭發(fā)被風(fēng)吹得緊貼在臉上，她顫顫巍巍地，被人攙扶著，來這里祭奠……她喃喃低語，你側(cè)耳傾聽，聽到她在說什么呢？風(fēng)在哭泣，河水在嗚咽，村民們悲痛萬分！你聽到人們在說什么呢？”

2.刻寫碑文。有人說“要把寫擠進(jìn)語文課堂”。一個“擠”字，道出了語文課中“聽說讀寫”的失衡現(xiàn)象，同時也突出了讀寫結(jié)合的必要。因此，本課教學(xué)，我們可讓學(xué)生撰寫碑文，用手中的筆來抒寫自己的真感情。我們不妨這樣引導(dǎo)：洪水退去了，村民們?nèi)f分悲痛！為了紀(jì)念老漢和他的兒子，紀(jì)念這對父子黨員，大家自籌資金，在木橋倒塌的河邊修建了一座堅固的石橋，并在橋頭立了一座高大的石碑，如果讓你來撰寫碑文，你打算寫什么呢？如此，可讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”，使其情感得以凝聚和升華。

作者單位 江蘇省溧陽市泓口小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇