語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性差異

王　芳

縱觀近年來的語文教育，一直過分強(qiáng)調(diào)“面向全體”和“大面提高”。在教學(xué)過程中，知識(shí)按照統(tǒng)一的智力指數(shù)被操作，按照單一認(rèn)知途徑被傳播，并最終被分解成了統(tǒng)一的可以在測(cè)試中加以量化的“知識(shí)點(diǎn)”，從而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展，忽視了不同層次、不同愛好學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要，嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)今語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性壓抑可見一斑，我們確實(shí)該重視學(xué)生的個(gè)性差異了。

學(xué)生是否存在個(gè)性差異呢？答案是肯定的。單從認(rèn)識(shí)類型看，有的學(xué)生是視覺型，見過的事會(huì)留下深刻的印象，甚至?xí)^目不忘；有的學(xué)生是聽覺型，聽過的事不易淡忘；有的學(xué)生是觸覺型，動(dòng)口動(dòng)筆效果最佳。再從學(xué)習(xí)行為的速度與正確性加以區(qū)別，又有四種不同的類型：①敏捷型。學(xué)習(xí)速度快，正確性也高；②遲鈍型。學(xué)習(xí)速度慢，正確性也低；③沉思型。學(xué)習(xí)速度慢，但正確性高；④沖動(dòng)型。學(xué)習(xí)速度快，但正確性低。另外學(xué)生的性格、興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會(huì)有或大或小的差異。而現(xiàn)行的學(xué)生分班基本上是按年齡劃分的，把同時(shí)入學(xué)的同齡人分在一個(gè)班里，那么，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行班級(jí)教學(xué)，才能有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？

一、我們要注意分層遞進(jìn)的原則

教學(xué)中要貫穿一個(gè)思想，即承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類推進(jìn)。

（1）學(xué)生分層。老師要根據(jù)學(xué)生的智力水平、性格愛好及學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生分成幾個(gè)不固定的等級(jí)。分級(jí)后，對(duì)優(yōu)等生的要求高了，后進(jìn)生也有了受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

（2）目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。難度對(duì)整個(gè)教學(xué)而言，是對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)把握：過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，容易滋生懶惰情緒；過高，學(xué)生不能接受，易產(chǎn)生畏難心理。只有目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)，各個(gè)等級(jí)的學(xué)生潛能才能得到充分開發(fā)。江西特級(jí)教師張富的“跳摘法”很能說明這一點(diǎn)。

（3）訓(xùn)練分層。根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練。引導(dǎo)他們把訓(xùn)練內(nèi)容與時(shí)間聯(lián)系起來，并對(duì)他們規(guī)定了經(jīng)過半年訓(xùn)練所要達(dá)到的一般效率標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為使他們的智力活動(dòng)形成習(xí)慣，就幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且制定嚴(yán)格的自檢、互檢、教師檢查以及嚴(yán)格地補(bǔ)救、幫教制度，逐步減少他們與優(yōu)等生之間的差距。由此可以看出，當(dāng)訓(xùn)練有了針對(duì)性時(shí)，訓(xùn)練的成效才會(huì)顯著的表現(xiàn)出來，目的才會(huì)達(dá)到。

（4）評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：一級(jí)，90分為優(yōu)；二級(jí)，85分為優(yōu)；三級(jí)，80分為優(yōu)。又如：同樣是對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，可以有“讀得很流利，但由于重音強(qiáng)調(diào)不足，因而感情未充分表達(dá)出來”“讀得很響亮，如能在速度上放慢一些，掌握好節(jié)奏就更好了”“讀得很精神”的區(qū)別。這樣，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂，其情緒都處于積極向上的狀態(tài)。

二、教師要能迅速、敏銳地感知和洞察學(xué)生的反應(yīng)

在語文教學(xué)中，是否具備迅速、敏銳地感知力和洞察力，是衡量一個(gè)教師有沒有才干的極其重要的指標(biāo)，及時(shí)地捕捉到如閃光點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、心中隱私或臉上異樣等信號(hào)，從老師教學(xué)的角度看，就能更好地了解學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，也能更好地體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生人格個(gè)性的尊重和學(xué)習(xí)情緒的關(guān)切。而教師要能迅速、敏銳地感知和洞察學(xué)生的反應(yīng)，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：視覺追蹤和聽覺辨別。

三、課堂教學(xué)用語要符合學(xué)生情感需要、個(gè)性特征

在課堂教學(xué)中，語言的運(yùn)用至關(guān)重要，無論是表露或商量，還是設(shè)計(jì)或感知，都要依附于語言才能實(shí)現(xiàn)。這就說明，教師課堂用語不僅要講究其規(guī)范、科學(xué)、形象生動(dòng)，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠；不僅要了解學(xué)生情感的需要，還要熟悉每一位學(xué)生的個(gè)性特征，做到因人而異、因材施教，有的放矢。有些教師的成功之處就在于他們能夠因人而異，對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的方式，從而取得理想的效果。

四、要大力開辟第二課堂

第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展個(gè)性、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造才能為總目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)不同特點(diǎn)和愛好的學(xué)生，建立文學(xué)興趣小組、書法小組、課本劇表演小組、演進(jìn)團(tuán)、社會(huì)調(diào)查團(tuán)等。老師在指導(dǎo)過程中要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，面向全體學(xué)生，既要對(duì)學(xué)生分層教育、分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全面豐收，又要充揮發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，讓學(xué)生盡情地馳騁于自己心儀的廣闊天地。

時(shí)代在發(fā)展，教育也在發(fā)展，我們相信不久的將來，從語文課堂走出的，將會(huì)是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、充滿自信的新一代，讓我們?yōu)橹Π桑?/p>