激勵理論在后進生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用研究

于　偉

大凡學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，學(xué)習(xí)自主性都比較強，甚至?xí)晕覍?dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控，自身形成一種內(nèi)在的推動力——學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而大多數(shù)后進生缺乏人生理想，前進沒有方向，通常是得過且過混日子；有的雖有一定的理想與目標(biāo)，但是不知道理想與目標(biāo)的實現(xiàn)要靠自己的努力。還有的因為行為習(xí)慣的養(yǎng)成比較差，因此導(dǎo)致自信心極度缺乏，覺得自己這樣不行，那樣很笨，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，甚至自暴自棄。心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)法一旦觸及差生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這就能發(fā)揮高度有效的作用。”針對這一群體的心理特點，我們提出了“激勵法”在后進生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，多多發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，讓“后進生”在激勵中前進。

一、抓住特點，樹立自信，激勵轉(zhuǎn)化

后進生并不是什么都不好，一無是處。如果仔細(xì)去觀察和了解，就會發(fā)現(xiàn)他們也有好的方面。例如頑皮的后進生有聰明伶俐的特點；智力較弱的后進生有守信重情的特點；品行不正的后進生有反應(yīng)敏捷的特點。只要抓住了后進生好的方面，對癥下藥，運用激勵技巧，就能將不利轉(zhuǎn)化為有利。

在我們信息技術(shù)課堂上，同樣也存在后進生問題。有部分學(xué)生甚至將游戲之類違反上課紀(jì)律的東西帶進課堂，機房局域網(wǎng)共享功能又使得這部分學(xué)生更容易破壞整個班級的學(xué)習(xí)氣氛。但是在這部分學(xué)生中，成績的不如意其實并不表現(xiàn)在我們信息技術(shù)這門課程上，相反，這些學(xué)生可能是電腦掌握得比較好的一類。如何將這部分學(xué)生在這門課程上的“長”發(fā)揮出來，是首要考慮的問題。在此，筆者引入了“小組制”，通過注意對這部分學(xué)生的電腦操作技能的觀察，將有這個“長”的學(xué)生“挖”出來，在小組這樣一個小的范圍內(nèi)發(fā)揮他們的余熱，通過對他們的不斷激勵，將他們從以往小組中的“短”變?yōu)檫@門課堂中的“長”。這樣，一方面增強了他們的信心，使得他們更多地參與到課堂中來；另一方面也增強了他們的小組榮譽感和集體感，也使得其他小組成員對他們刮目相看，小組之間更團結(jié)。

二、通過目標(biāo)激勵，激發(fā)上進心

目標(biāo)是前進的方向，是激發(fā)人們動機的誘因。對于由于客觀原因，以前基礎(chǔ)相對比較薄弱的部分后進生，通過樹立短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)這樣層層推進的方式，讓學(xué)生逐步獲得成就感。正如馬卡連柯所說，“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。”在制定具體目標(biāo)時，要注意到以下幾個方面：

（1）目標(biāo)具體明確。要讓學(xué)生一目了然，知道應(yīng)該怎么去做。

（2）目標(biāo)要適當(dāng)。在后進生的心理中本來就存在著“我不行”“我做不到”等等類似的想法。如果目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)，會使這部分學(xué)生失去自信，甚至放棄目標(biāo)。

（3）督促檢查目標(biāo)落實。目標(biāo)提出后，必須定期督促檢查、及時總結(jié)、反饋信息。對于達(dá)成目標(biāo)者要及時表揚、鼓勵，增強其完成長期目標(biāo)的信心。

三、用愛心去激勵，事半功倍

陶行知先生曾說過誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師而信其道。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關(guān)鍵。在通常情況下，后進生在思想感情上都受過不同程度的挫折，在心靈上遭受過創(chuàng)傷或蒙受到各種不幸等。比如常被同伴嘲笑、諷刺或歧視，經(jīng)常受到老師的批評，受到家長的斥責(zé)、謾罵和懲罰等，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種特殊的心理，自尊而得不到人尊，想勝而不能勝，想改而又意志薄弱，個人極為需要而客觀上難以得到滿足，等等。因而，?？梢钥吹剿麄冇袝r表現(xiàn)出自卑消沉，有時偏激沖動，有時又僥幸、懶散、畏難，甚至對人生采取冷漠態(tài)度，有著“反正” “大不了”“看你拿我怎么辦”等對抗情緒。他們往往對老師存有一種說不清的戒心，與老師保持著一定的距離。要消除這種隔閡和戒心是很不容易的，根本的辦法是動之以情，與他們在情緒上建立聯(lián)系，逐漸使他們感到老師可親可敬，然后再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。當(dāng)他們愿意與老師推心置腹地說心里話，吐露出真實思想時，這是突破他們心理障礙，發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的重要契機。

曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后往往是當(dāng)時成績差的、表現(xiàn)不好的學(xué)生更有禮貌，畢業(yè)后這部分學(xué)生仍會回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見，有時卻視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學(xué)生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝老師對他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師，對后進生多一份關(guān)愛，少一份斥責(zé)，用愛心去激勵，一定會取得良好的教育效果。

實踐證明，“一句鼓勵話，勝過十句罵。”對于后進生，教師應(yīng)更加善于觀察，多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，在教學(xué)過程中巧用激勵術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、意志、愛好、興趣等多方面的積極因素，促進其智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使后進生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)“內(nèi)動力”，逐漸成為一個積極向上的優(yōu)秀學(xué)生。