園本教研中園長有效引領的實踐探討

石愛琴

摘要：園本教研依據(jù)的力量是教師，園長參與幼兒園的園本教研，一方面是在專業(yè)學習中進行引領，另一方面是在解決實際問題的研究中進行專業(yè)引領。要增強園長引領園本教研的有效性，就必須充分發(fā)揮園長在園本教研的組織與指導中建立機構引領、規(guī)范制度引領、理論信息引領、榜樣示范引領、評價激勵引領的作用，提高教師高效率解決教育教學實際問題的能力，增強園本教研的有效性。

關鍵詞：園本教研；園長；引領

園長是開展園本教研的責任人，園本教研在具體的某一園所中能否得以有效地開展，很大程度上取決于園長對園本教研的重視與實際支持的力度。實踐表明，教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領是園本教研三要素。我在參與本園園本教研歷程中感悟到，要發(fā)揮園長在園本教研中的引領作用，就必須做到以下幾點：

一、建立機構引領

園長要根據(jù)園情和教師的需要，科學設立園本教研機構，合理分配教研力量，精心選擇各機構的帶頭人，并充分發(fā)揮其作用。近年來我園先后設立了園本教研領導小組和專業(yè)指導小組，負責對幼兒園的教研組和課題組實施研究管理和專業(yè)引領，園長則是這兩個機構的主要成員，而且也是教研機構的引領人。

（1）園本教研領導小組由園領導、教研組長（包括園級、年段級）、課題組組長組成，園長任組長，在實施引領中園長要做到：①深入教育教學一線，下到教研組，找準園本教研的關鍵問題，把好研究的總方向，與小組成員共同制訂或修訂計劃；②及時了解教研現(xiàn)狀，解決成員在園本教研中遇到的困惑，協(xié)助成員不斷調整活動內(nèi)容，使園長與成員形成合力，不斷引領園本教研向深度發(fā)展。

（2）專業(yè)指導小組由幼教專家、園長和骨干教師組成。實施中園長要精心選擇園本教研的指導專家和各園級和年段級教研骨干，并注重各教研人員的優(yōu)化組合，充分發(fā)揮專家、園長和骨干教師在教師專業(yè)成長過程中擔當引領者、支持者和合作者的作用。

二、規(guī)范制度引領

制度是增強園本教研有效性的保證，能使園本教研做到組織嚴密、實施嚴格、探討嚴謹。

（1）根據(jù)園本教研的需要與教研組負責人一同制定各種研討活動制度。園長每學期末要針對教研活動的實際，調整和及時增減制度條目，確保在園本教研實踐過程中形成有效的制度約束。

（2）健全園本教研過程性制度。園長要特別關注研討前、研討中、研討后這三階段制度的建立，如研討前：①圍繞教研主題，學習理論，進行自我會診；②根據(jù)研討內(nèi)容，制訂活動計劃，并與同伴互動，多輪修訂計劃。這樣才能做到研討前充分準備、研討中積極參與，認真投入，研討后積極反思，不斷提升。研討中：①執(zhí)教者認真組織觀摩活動，并及時為觀摩者提供教案；②觀摩者認真參與觀摩活動，并根據(jù)要求收集研討案例或資料。研討后：①有執(zhí)教者個人反思；②有觀摩者反思；③有同伴互動；④有主持人教研總結；⑤有專家梳理提升；⑥有教研活動過程性材料的收集與建檔。形成制度后園長要督促嚴格執(zhí)行，加強監(jiān)督。以上環(huán)節(jié)是園長發(fā)揮引領作用的關鍵所在。

三、理論信息引領

教師受實踐工作繁忙等客觀條件的制約，教研中往往只關注本班或本活動實際，而忽略了幼教理論信息和國內(nèi)外幼教研究動態(tài)的學習和借鑒，導致教研中把握不準研究方向，不能較好地用理論來指導實踐。為此，園長必須為教師提供理論信息引領。

（1）針對本園教育教學實踐中存在的最急需解決的問題，園長帶頭學習相關理論，用理論引領教師分析產(chǎn)生問題的關鍵原因，提出解決問題的策略，并不斷用理論來反思問題解決過程中的有效性，不斷促使教師將學到的理論實踐化，教育實踐理念化。

（2）園長要定期向教師傳遞課改的相關信息，從中引領教師學習相關理論，養(yǎng)成教師主動學習理論的好習慣。不斷幫助教師把先進的教育思想和觀念內(nèi)化為自己的觀點、態(tài)度和認識，引導教師把理論中“應該怎么做”的理想，轉化為實踐中“可以怎么做”的現(xiàn)實，促使教師用理論來指導實踐、用理論來提升認識、用理論來分析問題，從而提高自己的理論與實踐水平。

四、榜樣示范引領

榜樣的力量是無窮的，園長在教研中的榜樣作用是一種無聲的命令，是帶領全園教師積極投入教研活動的無形動力。園本教研中園長要充分發(fā)揮榜樣示范作用。

1.遵守制度的榜樣示范

在園本教研中園長要遵守各項教研制度，絕不能以園長身份搞特殊，應做到：①事先安排好工作，按時參與教研活動；②在教研活動中以普通教師的身份參與，專心于教研活動，準時上交主持人所要求的觀摩記錄、反思等材料。園長帶頭遵守教研活動中的各項制度，才能帶動其他教師遵守制度。

2.園本教研過程的示范、引領作用

園長在參與園本教研中，要針對教研活動的實際，認真反思、科學評價，把握好研究方向，使研討活動能圍繞著活動的中心話題進行。在園本研究中園長要做到：

（1）根據(jù)幼兒園教師教育教學中遇到的實際問題，園長要把握好學期教研的總方向，指導教研組制訂學期教研計劃。

（2）指導教研組組長根據(jù)學期教研計劃，分解每階段具體的研討活動主題，安排教研活動的內(nèi)容和制訂階段性教研活動形式。

（3）要把握好行動研究法的核心，按照“計劃—實施—反思—糾正”的研究程序，對教研過程認真觀察，引領教研組不斷調整教研內(nèi)容、改進教研方法和加快教研進程。

（4）雙向互動的示范作用。園長在教研中要將以前的我看你說、我評你改的傳統(tǒng)方式變?yōu)槟阏f我傾聽、你回答我追問、我質疑你反思、我建議你選擇的雙向互動的新模式。

①認真傾聽：園長要認真傾聽教師的發(fā)言，從中了解教師群體與個體的教育觀點和教育行為，了解教師在教育教學活動中的困惑。認真分析教師困惑行為背后的原因，分析問題出在哪里，為有效支持教師解決困惑提供前提條件；②善于啟迪：園長善于啟迪教師學會反思，鼓勵教師大膽發(fā)表意見，及時肯定教師發(fā)言中的閃光點；③適當質疑：園長在教研活動中對教師存在的問題不要急于否定，而應適時對教師的發(fā)言提出質疑，讓教師在問題的引導下，深入反思與探究，讓教師在認知沖突中、思想碰撞中和觀點的交鋒中不斷辨明思路，達成共識；④及時建言：園長與教師的互動交流變要求者為建議者，鼓勵教師在實踐中嘗試、驗證、豐富和發(fā)展新的認識，獲得新的理論觀點和實踐策略；⑤總結提升：園長要根據(jù)教研進程，對問題解決予以總結提升，并提出下一階段的研究方向與具體要求。同時也可對個別教師繼續(xù)進行鼓勵評價引導或提出更高的要求，推動教師研討能力不斷提高。

五、評價激勵引領

評價是對客觀事物狀態(tài)與價值的判斷，對教師來說評價同樣具有激勵導向和推動作用。①加強教研過程教師的參與態(tài)度評價，園長要多采用鼓勵性的評價語言，引領教師積極主動、認真思考、有創(chuàng)造性的參與意識；②重視教研進程的評價，主要對教研過程中教師圍繞教研主題所開展的互動式的活動進行評價，引領教師增強教研的有效性和創(chuàng)新性；③評價方式，包括精神鼓勵、物質鼓勵、活動激勵。

總而言之，園本教研中園長要想發(fā)揮有效的引領作用，就要當好園本教研的組織者、參與者、指導者、評價者等多種角色，在園本教研的不同階段、不同場合、不同時期和不同情境中，發(fā)揮不同角色的引領作用。只有這樣，園長才能帶領全園教師集中精力、凝聚力量、認真實踐、虛心反思，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，從而達到共同提升這一目的，使園本教研不斷向新的臺階攀登。