中國現(xiàn)當代文學與研究生教育

李繼凱

摘要：中國現(xiàn)當代文學學科與研究生教育業(yè)已建立了密切而又重要的互動關系。學科建設作為高校的“龍頭工程”，對研究生教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。無論是準型研究生教育還是規(guī)范研究生教育，都對中國現(xiàn)當代文學的學科生成與建構(gòu)、積淀與傳播大有裨益。出于對知識狀況及學科命運乃至職業(yè)本身的關切，我們亦應直面學科及研究生教育存在的諸多問題，無須對其“五大失衡現(xiàn)象”進行認真反思，以期有所改進。

關鍵詞：中國現(xiàn)當代文學；學科建設；研究生教育；失衡現(xiàn)象

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：1671-6124{2009)02-0055-04

古今中外冶于一爐，化成現(xiàn)代；雜合融會譜寫新篇，昭示未來。筆者從古都西安來到長沙，也到過國內(nèi)外不少城市，對城市文化中的學術文化及高等教育相當關注。其間覺得長沙也許比西安更能綜合地體現(xiàn)出中國的復雜現(xiàn)狀，對感知、想象和理解現(xiàn)代中國變遷，也許更具有典型性或個案意義。比如，星城以現(xiàn)代劇作家田漢命名的“田漢大劇院”，作為一種文化景觀，有心人從其引發(fā)的復雜感受中也可以獲得某種有益的啟示。其實，文化景觀建構(gòu)是如此，作為文化教育事業(yè)的人才培養(yǎng)包括研究生教育，大致也是如此。

誠然，探討“知識譜系”之類的問題必然要關注人才培養(yǎng)，因為“人才資源是第一資源”，大力開發(fā)人才可以推進事業(yè)的快速發(fā)展，維系知識的創(chuàng)生和傳承。當今世界的人才思想、人才戰(zhàn)略對于政治、軍事和經(jīng)濟建設固然非常重要，對于文化教育事業(yè)和人文學術研究其實也同樣重要。作為學科、專業(yè)或知識譜系之一的中國現(xiàn)當代文學，既是學習和傳承的對象，又是需要后人不斷研究、再造或重構(gòu)的對象。而這些無疑也都需要人才的支撐。沒有熱愛本學科的后學不斷接續(xù)上來，薪火無傳，則學科必衰。從中國現(xiàn)代文化(包括中國現(xiàn)代文學)發(fā)展規(guī)律來看，尤其是現(xiàn)代學術文化(包括現(xiàn)代文學研究)的繁榮或衰敗，大都與高等教育或“大學文化”有著非常密切的關系。因為“現(xiàn)代大學教育既具有對既成思想文化的批判與新的思想文化創(chuàng)造的功能，又擔負著將既成的思想文化積淀下來、承傳下去的使命”。特別是近29年來，頗能體現(xiàn)“古今中外冶于一爐，化成現(xiàn)代；雜合融會譜寫新篇，昭示未來”的中國現(xiàn)當代文學學科與研究生教育建立了重要的互動關系。不僅在讀博士、碩士研究生能夠成為激活、支撐該學科的一個重要方面軍，往屆畢業(yè)研究生也大多成了該學科骨干教學科研人員。從人才培養(yǎng)與學科發(fā)展的角度來看，現(xiàn)當代文學研究生教育確是現(xiàn)當代文學研究的一個動力源、人才庫和保障部，作為一個學科、專業(yè)的繁榮及其可持續(xù)發(fā)展亦有賴于此。這也就是說，研究生教育與學術發(fā)展、學科建設的命運的確是息息相關的，彼此之間可以互動互為、互利互惠，因此二者必然也是相得益彰、同在共進的。即使僅僅在教學相長的意義上，也可以看出為了提高研究生教育水平，作為本學科、專業(yè)的導師也必須在學術研究上出成果，作示范，并在與研究生的交流中不斷得到有益的啟示。大量的事例可以表明，就是看上去比較平凡的讀讀談談、講講聽聽、問問答答和想想寫寫這種研究生與導師的互動過程，包括利用現(xiàn)代信息手段的靈活交流，也往往可以促進教學相長和學術更新。

特別值得注意的是，學科建設作為高校和科研機構(gòu)的“龍頭工程”，可以對研究生教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。而在通常的學科建設中，近些年來，學位授權(quán)點的爭取和建設又成了非常關鍵的環(huán)節(jié)。學位點的多寡和強弱，往往標志著學科甚至高校的地位，而這又與高校聲譽、教職員工利益以及學生的機遇密切相關。因此，很多高校都非常重視學位授權(quán)點的爭取和建設。從1981年到2006年我國共進行了10批學位點的審批。截止2006年初第十批學位點審批工作結(jié)束，我國共有中國現(xiàn)當代文學學科的博士學位授權(quán)點32個(包括含于一級學科授權(quán)中的26個)，其中高等院校31個，科研院所(中國社科院研究生院)1個。而碩士點則數(shù)倍于此，大概有百余個?？傮w來說，現(xiàn)當代文學的研究生教育在經(jīng)過了近30多年的發(fā)展之后，學科點的布局已基本形成，并且在招生和培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)也形成了具有鮮明學科特點的一套培養(yǎng)模式。事實證明，上述有學位點的各高校現(xiàn)當代文學學科，在爭取學位點和建設學位點兩個階段，往往都會得到重視，從而對學科建設產(chǎn)生明顯的促進作用——在學科的梯隊組成、項目爭取、成果產(chǎn)出及學科宣傳與交流等方面都會得到較為有力的支持，由此也便會有本學科的“紅火”，并為相應的學術研究提供了發(fā)展和深入的重要契機。譬如，一個立項建設博士學位授權(quán)點學科的學術成果在出版方面就會得到及時和較大力度的資助，否則就可能長期得不到出版發(fā)表的機會。再譬如，一個已經(jīng)擁有博士學位授權(quán)的現(xiàn)當代文學學科，即使在國家“重點”高校中也會擁有較高地位，辦學條件和層次一般都會得到應有的提高，其基本的辦學形態(tài)是“研究型”或“教學研究型”的；而一個連碩士學位授權(quán)也沒有的現(xiàn)當代文學學科，即使在地方“普通”高校中也很難擁有重要地位，人力物力都會受到一定的限制，其基本的辦學形態(tài)則注定是“教學型的。從知識生產(chǎn)與消費的角度看，教學型高?；?qū)W科要進行知識創(chuàng)造或前沿性學術研究則顯然是非常困難的。

盡管早在20世紀20年代后期“新文學”就為大學體制所接納，在少量高校中出現(xiàn)了“中國新文學研究”之類的課程，也盡管此后在大學中出現(xiàn)了強化“新文學”教育的趨勢——50年代“中國新文學史”開始成為各大學中文系的主要基礎課程，60年代前期還出現(xiàn)了未與學位掛鉤的研究生教育，70年代末開始恢復研究生招生，但可以說在1980年前，中國還并沒有規(guī)范化的現(xiàn)當代文學研究生教育。直到1981年正式實施學位條例，研究生教育才與學位授予結(jié)合起來。以此為參照，沒有學位授予機制的研究生教育，應該說還只是“進修”性質(zhì)的準型研究生教育。但無論是準型研究生教育還是規(guī)范研究生教育，都對中國現(xiàn)當代文學的學科生成與建構(gòu)、積淀與傳播產(chǎn)生了很大的推動作用。我們在現(xiàn)當代文學高層次教育亦即研究生教育的視域中，可以看到這樣的情形：一屆又一屆研究生，一代又一代導師，是他們在學術研究的薪火傳遞過程中，辛勤地開拓著研究生教育的園地，并將知識鏈與生命鏈緊密地聯(lián)系在一起，取得了非常可觀的學術成就，譜寫了相當輝煌的學術史。隨著形勢的發(fā)展，研究生招生規(guī)模迅速擴大，中國現(xiàn)當代文學也成了相當熱門的專業(yè)。眾多的研究生和導師都在“學術研究”的海洋中搏擊、沉浮，收獲了大量有一定學術價值的論文或著作。1981年我國進行了首批博士、碩士授權(quán)點的審批工作，由現(xiàn)代文學加上當代文學(主要是“十七年文學”)而形成的現(xiàn)當代文學學科，作為中國語言文學下的一個二級學科，首次被批準設立了3個博士學位授權(quán)點(北京大學、北京師范大學、中國社會科學院研究生院)和4位博士生指導教師(王瑤、李何林、唐瞍、王士

菁)以及16個碩士學位授權(quán)點。1983年國務院學位委員會公布試行《高等學校和科研機構(gòu)授予博士、碩士學位的學科、專業(yè)目錄(試行草案)》，現(xiàn)當代文學正式作為中國語言文學下的一個二級學科被確定下來。在以后的兩次學科、專業(yè)目錄的調(diào)整和修訂(1990，1997)中，現(xiàn)當代文學也一直按中國語言文學一級學科下的二級學科進行研究生的招生和培養(yǎng)(目前正在加緊進行第三次修訂，相信這個學科仍會存在，但名稱也許有所變化，從大歷史觀的“大現(xiàn)代，，意義上，個人建議就用“中國現(xiàn)代文學”來命名)。時至今日，伴隨著國家學位制度的設立并逐步走向成熟，以及現(xiàn)當代文學研究的逐步擴展和深入，現(xiàn)當代文學學科的研究生教育也逐漸步入了規(guī)范、良性、有序的發(fā)展軌道，取得了扎實有效的成績。課程學習的效應姑且不論，僅就研究生們的習作式論文，學位論文(博士學位、碩士學位論文)而言，也已汗牛充棟、難以計數(shù)了。從學術訓練到學術創(chuàng)新，雖過渡不易，但畢竟大部分研究生是學有成效的，通過專精結(jié)合的知識積累和反復的論文寫作訓練，個人的研究能力得到了實際的增強?；仡欉^去，現(xiàn)當代文學的學術火炬大致已傳遞了四五代人。其中長者多為導師，后來者多為研究生，但學子們很快成長起來，過渡成為研究生導師。特別是20世紀80年代畢業(yè)的研究生們，大都成了本學科骨干中的骨干，這不僅在高校中是如此，在研究機構(gòu)和全國學會中也是如此。這也就是說，僅從現(xiàn)當代文學研究和教學隊伍看，就足可以看出研究生教育對現(xiàn)當代文學研究和學科創(chuàng)新及建設的重大貢獻了。研究型大學或部分一本類院校的本學科教師不僅研究生化了，而且也已普遍開始博士化，在研究生院申報條件中就明確要求導師中博士學位者比例要超過50％；其他層次的高校也在逐步實現(xiàn)本學科教師隊伍的碩士化或部分博士化，這說明在讀及畢業(yè)研究生對現(xiàn)當代文學研究的全面介入，也意味著本學科教師隊伍綜合素質(zhì)包括外語水平的提高，這大概也算是一種與國際的“接軌”吧。

出于對知識狀況及學科命運乃至職業(yè)本身的關切，我們也會經(jīng)常議論本學科研究生教育存在的種種問題。不必諱言，目前存在的問題的確很多，有的甚至非常嚴重或面臨相當嚴峻的挑戰(zhàn)。但擇要而言，則有對學科學術研究不利的五大失衡現(xiàn)象，理當引起我們的高度重視和認真反思，以期有所改進。

其一，“大文”與“大理”的失衡亦即“重理輕文”思潮對現(xiàn)當代文學研究及研究生教育的消極影響。比如，重理工輕人文的社會思潮表現(xiàn)在學科建設和研究生培養(yǎng)上，就出現(xiàn)了明顯的不平衡現(xiàn)象。截止2001年統(tǒng)計，在國務院學位委員會批準的12個學科門類中，僅工學一個門類的博士學位授權(quán)點就有500個，而所有文科學科(哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學)博士學位點加起來總共才406個。也就是說，所有的文科類學科加起來居然也明顯抵不上一個工科?！按罄怼彼ǖ乃膫€學科門類(包括理學、工學、醫(yī)學和農(nóng)學，軍事學未計入)的博士點總數(shù)更高達1 097個。文科學位點實際招生數(shù)所占比例也很小，這些頗能說明存在著的問題。這種狀況在2003年全國第九批、第十批博士學位授權(quán)申報結(jié)束之后，也依然沒有明顯的改變。比如，在第十批申報成功的605個二級學科博士點(未含一級學科帶出的二級學科)中，中國語言文學僅增加了20個。約占新增點的3％。在某些“大環(huán)境”“語境”“話語”或體制的制約與影響下，文科研究生教育，很難從“重理輕文”的陰影中走出來(中國現(xiàn)當代文學研究的命運短期內(nèi)也許是很難有大的改觀)。尤其是在高校之外，情形也許更甚。如作為全國最大的研究生院的中國科學院研究生院(覆蓋全國，相關院所一般都可進行研究生教育)與格局不大的中國社會科學院研究生院，在研究生招生規(guī)模上就有著天壤之別，導師們的待遇實際也有較大的懸殊。而在應用層面，“大文”與“大理”的地位也殊為不同：在文科，應用層面的東西被視為普及性的小兒科，幾乎只有學院派或“玄學”式的研究方可視為“3E果”。但在理科，如今竭力提倡的東西恰恰是“應用”，技術層面的東西幾乎被捧上了天，既受重視又得實惠。如此命運不同，雖屬咄咄怪事，卻也還是有那么多的學子不畏居高不下的分數(shù)線，愿意報考、攻讀文科包括現(xiàn)當代文學研究生，這種情景本身似乎也有感動人的地方。

其二，招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量的失衡，即前者大增后者下滑，明顯出現(xiàn)了碩士研究生“本科化”的傾向。近幾年，全國擴招勢頭很猛，2003年全國在校研究生總數(shù)已達到60萬?，F(xiàn)當代文學專業(yè)在校研究生較20世紀90年代也有了很大的增加，不少高校的增幅每年都超過了30％，即使近兩年嚴格控制規(guī)模，全國的碩士生、博士生招生也每年各增加10％、2％左右。但這是否意味著現(xiàn)當代文學研究的學術振興呢?一方面我們固然應該看到，伴隨著研究生教育的推進，導師與研究生的教學相長和協(xié)同作戰(zhàn)，使許多具體研究課題或領域得以開拓和深入，新的研究成果層出不窮，學術自由度的增加也為現(xiàn)當代文學研究多樣化提供了更好的條件，贏得了學科更為闊大的發(fā)展空間，但另一方面，我們也切身感受到了這樣的變化：現(xiàn)當代文學學科從輻射力很強的引人注目的“顯學”業(yè)已變?yōu)橹袊F(xiàn)代學術門類中一門普通的學科。盡管近些年來報考本學科學位點研究生的人數(shù)在中國語言文學一級學科諸學位點中居于前列，但冷靜分析一下就會發(fā)現(xiàn)，由于生源層次低、人員雜合性明顯，甚至導致了一些人對該學科的輕視，也使同仁們對本學科的未來產(chǎn)生了大的隱憂。因為生源往往帶有“根源”的意味，會給培養(yǎng)尤其是學術創(chuàng)新帶來一系列的困難。生源不理想，培養(yǎng)也艱難。筆者曾給研究生題贈了這樣的話語：重在積累，興趣驅(qū)動；大膽假設，縝密求證；嚴格查新，創(chuàng)意為真；百折不撓，為文審慎。顯然，要他們在當今各種干擾和壓力增加的情況下做到這些實際非常困難。在研究生教育中，出現(xiàn)了新的危機之一，便是生源出現(xiàn)了性別失衡的問題。即女生越來越多，如果若干年后，高校大抵都要成為女性的天下了。其中，現(xiàn)代文學學科的研究生教育問題尤其顯得突出，如何加以調(diào)節(jié)，業(yè)已成為很大的難題。

其三，眾所周知的師生比例或辦學條件的失衡，自然也會對研究生教育與學術發(fā)展帶來不良效應。如果僅僅是從投入與產(chǎn)出之比來考慮問題，一位導師帶的研究生越多，付出的教育資源也愈少，收益也愈大。這是典型的經(jīng)濟中心社會造就的思維定勢。不幸的是這種思維定勢對研究生教育尤其是文科研究生教育帶來了越來越明顯的消極影響。雖然我們不能不考慮教育成本問題，研究生教育成本分擔制也勢在必行，但似乎更應該從長遠考慮。惟利是圖的學校和導師是很難真正培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。自然，也應該實事求是地認識到，與理工科相比，文科研究生的師生比例還算是較為合理的，現(xiàn)當代文學學科的導師數(shù)也相對較多，對承擔目前這樣規(guī)模的研究生教育應該說壓力不是太大。但問題是，在研究生生源質(zhì)

量不高、人數(shù)較多的情況下，恰恰需要更多更為優(yōu)秀的導師。而事實上，隨著本學科學位點尤其是碩士點的不斷增多，研究生指導教師尤其是碩士生指導教師的人數(shù)大量增加，隨之而來的便是研究生指導教師整體素質(zhì)的下降。在一些院校，由于自身師資力量的限制，使一些不太稱職的教師充當了碩士生指導教師，甚至是博士生指導教師。同時，隨著全國研究生的連年擴招，使有的學科研究生與導師的比例嚴重失調(diào)，加之導師們還有其他任務，甚至帶研究生只是兼職性工作，所以實際上的師生比還存在更大的失衡。在這種情形下，現(xiàn)當代文學學科的研究生教育自然也會受到?jīng)_擊。由于是負重前行，研究生教育管理體制和辦學條件不夠完善，自然也會釀成一些其他弊端。如有時就會造成學術浮夸風、焦躁氣的流行，有些學者甚至跨若干單位參加“爭點”，運作中的“功夫在詩外”也會反過來對研究生教育本身造成傷害。

其四，學位授權(quán)點與學科發(fā)展的地域布局失衡。如今，現(xiàn)當代文學的學位點(尤其是博士點)主要集中在經(jīng)濟發(fā)達的華北、華東地區(qū)，以京、滬、蘇等省市為主。而中西部地區(qū)則分布較少，西部地區(qū)尤為薄弱。在現(xiàn)有的32個博士學位授權(quán)點中，西部11省市區(qū)總共3個，擁有的博士點數(shù)量約占全國的9％。應該說，現(xiàn)當代文學學科點的布局，尤其是博士點的分布不均衡的問題仍相當嚴重。雖然在1999年以后國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，非均衡戰(zhàn)略開始向地區(qū)協(xié)調(diào)戰(zhàn)略過渡，但就研究生教育而言，東西部的差距不僅沒有縮小，反而還在拉大。博士學位授予數(shù)在東部持續(xù)增高，而西部比例很小，例已有的中文一級學科授權(quán)點共26個，其中西部只有2個(四川大學和陜西師范大學)，也僅占一級學科的8％。在這樣的宏觀背景下，現(xiàn)當代文學學科點的布局失衡也不過是總體失衡的一個具體體現(xiàn)罷了。在2003年第九批學位點審批中批準設立的三個現(xiàn)當代文學博士點(清華大學、上海大學、湖南師范大學)和四個中國語言文學一級學科(首都師范大學、蘇州大學、武漢大學、福建師范大學)依然集中在東部和中部地區(qū)。第十批增加了6個現(xiàn)當代文學學科博士點(8個一級學科所帶出的4個和新增2個)，西部僅有1個?？梢?，這樣的失衡依然存在。而學位點布局失衡的后果是嚴重制約了西部地區(qū)中文(包括現(xiàn)當代文學)研究人才的儲備，導致了西部研究人才的流失，進而影響了這個地區(qū)人文社會學科(包括現(xiàn)當代文學研究)的持續(xù)發(fā)展。同時，人才的缺乏和流失，對西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施也顯然是非常不利的。

其五，是中文學科內(nèi)部的失衡。如果在立意綜合創(chuàng)新的“新國學”的視域中來考量，中國語言文學學科中的文學版塊比語言版塊還算是較大的，在課程安排和學科地位等方面，也在總體上顯示了某種相對的優(yōu)勢。但如果仔細考察，就會發(fā)現(xiàn)，在中國文學格局中，中國現(xiàn)當代文學與古代文學學科、比較文學與世界文學學科之問也構(gòu)成了某種微妙的關系，帶頭人及骨干們在各自堅定的學科意識、價值觀念、知識背景和知識理念制約下，多體現(xiàn)出某種帶有“學科自戀”癥候的心理傾向，在很多場合和語境中，各為其熱衷的學科生產(chǎn)著繁密的話語，為學科也為自己爭取著更大更好的生存境遇或發(fā)展空間。在有些人看來，中國文學研究領域中似乎有一個不成文的說法，就是古代文學學科比現(xiàn)當代文學學科更成熟，學者的地位似乎也更高，因為搞古代文學的學者更有學問。而在同一學科中，似乎是越離當下時代近的學科領域，越缺乏學術性，如現(xiàn)代文學就較當代文學更值得研究，學科更成熟，學者更有水平，相應的論文著作也是前者更有學術性。由此體現(xiàn)出一種學科學術性遞減率，影響到學科、學者的地位、待遇等很多方面。對此要加以研究，澄清一些誤解。事實上，學科并不一定按時序定成熟程度，誕生在前的學科一般要研究得更充分一些，但并非絕對如此。有的古老學科或過去的學科可能因為不能與時俱進而走向衰微甚至是死亡，相反倒是新興學科影響巨大、炙手可熱!所以那種學科學術性遞減率意識倒顯得荒唐了。但事實上，如果能夠在“新國學”格局中來調(diào)諧學科關系，就應該承認，文學學科內(nèi)部的和諧也確實是個值得重視的問題?；趯W科競爭和擠壓的知識背景和客觀事實，中國現(xiàn)當代文學學科被貶低、被嘲笑的話語時有耳聞，而這個學科的古今中外融合創(chuàng)造特征和業(yè)績則經(jīng)常被忽視或輕視，對此應該引起我們深入反思。比如，作為學科和專業(yè)被視為易學易為的學科專業(yè)，這樣的看法導致部分現(xiàn)當代文學研究生產(chǎn)生了自卑，甚至一些有影響的導師、學者也游離了原本熱愛的學科。

盡管中國現(xiàn)當代文學學科和專業(yè)化研究生教育還有很多不盡如人意的地方，還存在諸多問題，但我們沒有理由悲觀絕望，不能因噎廢食，不能由此懷疑整個研究生教育的價值，甚至動搖既定的大力加強和發(fā)展研究生教育的正確選擇與決策。因為如前所述，本學科的研究生教育作為整個文科研究生教育的一個縮影，在主導方面畢竟有了較大的發(fā)展，取得了顯著的成績，為我國培養(yǎng)出了一大批現(xiàn)當代文學研究和教學人才，甚至還為其他相關行業(yè)培養(yǎng)了一些復合型人才，從而積累了許多寶貴的經(jīng)驗，為傳承現(xiàn)代文化、張揚現(xiàn)代精神做出了重要貢獻。由此我們也堅信，在本學科同仁的共同努力和相關學科的關照支持下，現(xiàn)當代文學學科的研究生教育及受其影響的現(xiàn)當代文學研究的前景一定是會相當美好的。