提高高校學(xué)生評(píng)教工作的有效性

董 琳 謝 琳

摘 要:本文著重分析學(xué)生評(píng)教工作中存在的一些問(wèn)題,并提出自己的建議。

關(guān)鍵詞:學(xué)生評(píng)教工作 評(píng)價(jià)指標(biāo) 教育引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào): G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量,簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)生評(píng)教,是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)組織全體學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期或不定期評(píng)價(jià)。近年來(lái),我國(guó)各高校都把學(xué)生評(píng)教作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑之一。實(shí)踐證明,學(xué)生評(píng)教不僅有利于學(xué)校及時(shí)獲得最真實(shí)的反饋信息,調(diào)整各方面的工作,提高教學(xué)質(zhì)量,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、辨別問(wèn)題的能力和責(zé)任感,因此,開(kāi)展學(xué)生評(píng)教對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都是十分有益的。然而在實(shí)施過(guò)程中,由于各種因素造成學(xué)生評(píng)教結(jié)果往往不盡人意。

一、學(xué)生評(píng)教中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生主觀因素不同影響學(xué)生評(píng)教。

學(xué)生作為評(píng)價(jià)教師的主體,在評(píng)教過(guò)程中容易受到自身主觀因素的影響。學(xué)生的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、認(rèn)知能力、看問(wèn)題的客觀程度等都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果生產(chǎn)不同的影響。學(xué)生容易把對(duì)學(xué)校的其他感受滲透到評(píng)教中,如教學(xué)條件、服務(wù)環(huán)境、教材質(zhì)量等,從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與有效性。學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)多從主觀感受出發(fā),受其自身的知識(shí)構(gòu)成與能力水平、責(zé)任心、情感和利益沖突等“人為因素”的影響,對(duì)評(píng)教缺乏全面的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致評(píng)教分?jǐn)?shù)偏高或偏低,從而造成評(píng)教的隨意性和趨眾性。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)的欠缺影響學(xué)生評(píng)教。

學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)尚不完善,學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵理解有偏差。目前,大部分高校的學(xué)生評(píng)教采用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。不論是采用網(wǎng)上評(píng)教還是紙質(zhì)評(píng)價(jià)表為教師打分,學(xué)生在多次參加評(píng)教后往往產(chǎn)生了膩煩心理,容易出現(xiàn)學(xué)生草率填表、敷衍了事的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系籠統(tǒng)、單一,忽略了不同類(lèi)型課程的不同要求,反復(fù)使用相同的指標(biāo),既無(wú)法區(qū)分不同類(lèi)型課程之間的差別,也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,最終影響評(píng)教結(jié)果。

另外,評(píng)價(jià)指標(biāo)的某些項(xiàng)目具有一定的學(xué)術(shù)性與專(zhuān)業(yè)性,學(xué)生難以理解其內(nèi)涵。如教學(xué)工作包括課程設(shè)計(jì)與課程傳授兩方面,學(xué)生能對(duì)后者進(jìn)行觀察評(píng)價(jià),而課程設(shè)計(jì)方面超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍,學(xué)生難以給出客觀評(píng)價(jià),也就不能保證評(píng)教的可靠性。

(三)學(xué)校管理部門(mén)和評(píng)教雙方認(rèn)識(shí)有待提高。

學(xué)校管理部門(mén)既要重視學(xué)生評(píng)教的積極功效,又不能過(guò)分夸大,不能把學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為考核教師的主要依據(jù)或?qū)W校評(píng)聘教師的主要參考。評(píng)教的目的絕不是借學(xué)生管制教師,而是幫助教師改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效果。個(gè)別教師由于對(duì)學(xué)生評(píng)教缺乏正確認(rèn)識(shí),認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的可信度不高,不能反映教師的真實(shí)水平;也有部分教師降低課程難度,放松對(duì)學(xué)生的管理,遷就學(xué)生,以此換得高分。學(xué)生則被動(dòng)地接受評(píng)教任務(wù),某些學(xué)生缺乏應(yīng)有的責(zé)任心,不遵守評(píng)教程序,無(wú)視評(píng)教指標(biāo),認(rèn)為評(píng)教只是教學(xué)管理部門(mén)的一個(gè)形式而已。

二、做好學(xué)生評(píng)教工作的建議和措施

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主題,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程是最深刻體會(huì)的直接者,因此他們對(duì)教師的評(píng)教比其他評(píng)價(jià)主體更全面、更有代表性。因此,為了保證學(xué)生評(píng)教工作的順利進(jìn)行,得到真實(shí)有效的學(xué)生評(píng)教結(jié)果,必須做好以下幾個(gè)方面的工作:

(一)加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教工作的教育引導(dǎo)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教理論和評(píng)教重要性的宣傳和教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義,提高他們自主參與評(píng)教的意識(shí);使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)并掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),做出判斷,不受其他因素的干擾;使學(xué)生克服評(píng)價(jià)教學(xué)中的種種心理障礙,盡量設(shè)法消除評(píng)價(jià)誤差,保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量是他們的義務(wù)與權(quán)利。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià),不但反映了學(xué)生的想法,也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平,其最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生受益。

(二)制定科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。

一是由管理部門(mén)、教師和學(xué)生共同構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。只有當(dāng)評(píng)價(jià)出于教師自身的需要,教師才會(huì)積極配合,重視評(píng)價(jià)結(jié)果,從而主動(dòng)改進(jìn)教學(xué);注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸收學(xué)生直接參評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建工作;管理部門(mén)要綜合考慮各方面意見(jiàn),最后確立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是學(xué)生力所能及、便于操作的,要本著實(shí)事求是的原則,針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況,充分估計(jì)學(xué)生的評(píng)估水平和評(píng)估能力。根據(jù)各學(xué)科的具體情況設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)。三是不同的課程類(lèi)型要有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。指標(biāo)設(shè)計(jì)要反映一堂課的本質(zhì)屬性,切合當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際,具有可行性。四是指標(biāo)體系應(yīng)靈活使用,并注意適時(shí)修正。

(三)科學(xué)利用學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。

學(xué)生評(píng)教工作受各種因素的綜合影響,現(xiàn)階段仍處于不斷完善之中。如何處理學(xué)生評(píng)教結(jié)果,是一個(gè)敏感而且很關(guān)鍵的問(wèn)題。教學(xué)管理部門(mén)在處理學(xué)生評(píng)教結(jié)果時(shí)應(yīng)在充分尊重學(xué)生評(píng)教結(jié)果的基礎(chǔ)上,尊重事實(shí),應(yīng)考慮對(duì)教師心理的影響,保護(hù)教師的自尊心,從而達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作的目的。鑒于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中諸多因素的影響,對(duì)評(píng)教結(jié)果的總體情況對(duì)全校公開(kāi),個(gè)體情況只向教師本人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)公布。學(xué)生評(píng)教結(jié)果可以作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù),但不能作為唯一依據(jù),應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)結(jié)果綜合運(yùn)用。借助學(xué)生評(píng)教的結(jié)果,肯定優(yōu)秀教師的成績(jī),幫助教學(xué)表現(xiàn)不佳的教師挖掘自身的潛力。同時(shí),允許教師對(duì)有異議的評(píng)價(jià)結(jié)果申請(qǐng)復(fù)議,相關(guān)部門(mén)必須嚴(yán)肅對(duì)待,全面深人地進(jìn)行調(diào)查和了解,及時(shí)給予教師答復(fù)。

總之,我們要不斷提高對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的認(rèn)識(shí),不斷思考和解決在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,逐步探索評(píng)教工作的新方法和新手段,切實(shí)提高學(xué)生評(píng)教工作的準(zhǔn)確度和有效性,并科室地運(yùn)用學(xué)生評(píng)教結(jié)果。