基于生本理念， 讓習作教學貼合兒童飛翔

黃蘭

[摘要] 習作教學應(yīng)堅持以生為本，尊重學生的認知基礎(chǔ)，呵護他們的習作情感，保護他們的習作意識，以促進習作能力不斷發(fā)展。具體策略：結(jié)合生活實際，蓄積生本化的習作素材;表達真實情感，激發(fā)生本化的自我感受;依托教材體系，鏈接生本化的認知經(jīng)驗;關(guān)注發(fā)展軌跡，推動生本化的能力生長。

[關(guān)鍵詞] 生本理念;習作素材;自我感受;認知經(jīng)驗;能力生長

習作一直以來都是語文教學的難題，很多學生之所以談“作”色變，究其原因主要在于習作教學過于強調(diào)技術(shù)和策略，忽視了學生的真實狀態(tài)和感受。因而習作教學應(yīng)堅持以生為本，積極落實兒童的主體地位。

一、結(jié)合生活實際，蓄積生本化習作素材

很多學生之所以會形成對習作的畏懼心理，主要原因并不在于習作方法的缺失，而是無法選擇最適合的素材和資源。巧婦難為無米之炊，習作首先要解決“寫什么”的問題，然后再相機解決“怎么寫”的問題。因此，落實生本化習作的基礎(chǔ)就在于避免素材的生搬硬套，甚至虛假編造，要鼓勵學生關(guān)注自己的生活實際，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋世界、關(guān)注周圍、感知心靈，選擇與自己生活相匹配的素材和資源。

統(tǒng)編教材的習作主題非常鮮明地體現(xiàn)了生活化的特點，教師要依循編者的用意，將視野轉(zhuǎn)向?qū)W生廣闊的現(xiàn)實生活。以四年級下冊習作一“我的樂園”為例，如果學生無視自己的生活，隨便選擇或者胡編亂造，寫出來的作文也就缺乏了生命的氣韻。教學這篇習作時，教師可以從“樂”字入手，鼓勵學生多維回憶生活、搜尋素材，緊扣“樂”字打開思維，比如可以是滿是玩具的房間、班級圖書角，也可以是自己家的院子、村頭小河邊的草地，還可以是學校的籃球場、外婆家的菜地……無論哪一種，都是學生在生活中真實經(jīng)歷過的、感受過的，曾經(jīng)留下了愉悅的體驗。選擇這樣的素材與資源，學生有真感受、真感情，容易喚醒內(nèi)在的原始體驗，表達就能真正地體現(xiàn)主題中的“樂”字，生本化習作的理念自然就落地生根了。

二、表達真實情感，激發(fā)生本化自我感受

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。縱觀以往的習作教學，很多教師為了追求所謂的“正能量”，常常無意間拔高主題，導致學生說空話、說假話、說套話，久而久之，失去了說真話的習慣。因此，教師要善于引導學生、鼓勵學生抒發(fā)真情實感，想什么就學會智慧地表達什么，這才是落實生本化習作的應(yīng)有之義。

如四年級下冊習作二的主題是“我的奇思妙想”，教師面對這一主題，通常會將教學的重點設(shè)置在鼓勵學生天馬行空般的想象，結(jié)果導致很多學生以求偏、求怪為標準，寫出來的作文不著邊際。這種過度追求標新立異的思維，并不是真正地尊重學生，而是將習作教學引向了另一個極端。為此，面對這樣的習作，教師不要急于“奇思妙想”，而要引導學生從生活入手，思考生活中有哪些是我們希望實現(xiàn)但又不能實現(xiàn)的，生活中曾經(jīng)遇到哪些遺憾的事情，生活中最渴望得到的是什么……如此一來，學生從生活入手，捕捉自己內(nèi)心的渴望、需求，再從這個原點出發(fā)，相機展開“奇思妙想”，將發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維用在解決自己生活中的“遺憾”上，激發(fā)內(nèi)心真實感受，不斷地將素材生活化、感受化，大道無痕之中踐行生本化習作的理念。

三、依托教材體系，鏈接生本化認知經(jīng)驗

學生在正式走進課堂之前，不是一張白紙，他們在學習和生活經(jīng)歷中已經(jīng)蓄積了豐富的認知經(jīng)驗和寫作方法。統(tǒng)編教材對于習作的編排就呈現(xiàn)出鮮明的體系化，相同維度的訓練點，循序漸進的訓練體系。生本化習作意味著教師不能純粹從自身解讀和認知的角度展開教學，而應(yīng)該多從學生認知經(jīng)驗出發(fā)，依循教材的編排體系，找準習作教學的切入點，扣準習作能力的生長點，展開富有針對性的教學引領(lǐng)。

如六年級上冊習作一的主題是“變形記”，很顯然這是一篇典型的形象類習作，與這個單元“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”這兩個閱讀和表達維度的語文要素密切相關(guān)。但教師是不是就應(yīng)該從零起點出發(fā)，圍繞著“如何想象”進行全面的指導和點撥呢？答案應(yīng)該是否定的。四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，開始對學生的閱讀想象展開有機訓練。因此，教學“變形記”時，教師就需要對學生已經(jīng)儲備的原始學情進行摸查，將教學的起點設(shè)定在已經(jīng)形成的認知體驗上。針對這篇習作，教師將教學的著力點聚焦在兩個層面上：一是從描寫對象的豐富性入手，鼓勵學生從“小”的角度想象，想象自己是一棵小草、一粒石子、一只螞蟻、一粒塵埃，或者鼓勵學生從“大”的角度展開想象，比如自己成了一頭獅子、一列火車，甚至是一個星球;二是想象自己獨特的經(jīng)歷，并聚焦情節(jié)發(fā)展的重點，用想象將具體的過程寫得更加翔實而可感，引導學生學會運用想象再現(xiàn)具體細節(jié)。借助教材編排上的邏輯聯(lián)系，找準學生認知經(jīng)驗和教學目標之間的聯(lián)系，緊扣學生內(nèi)在的認知需要展開教學。這樣的教學處處從學生的維度出發(fā)，是生本化習作理念的積極體現(xiàn)。

四、關(guān)注發(fā)展軌跡，推動生本化能力生長

落實生本化習作，需要從兩個層面展開：首先就是上一板塊中所論述的學生習作能力的原始生長點;其次就是學生在訓練過程中的能力生長歸宿，即圍繞著訓練維度所應(yīng)該達成的程度，從而讓最多的學生能夠在一次訓練中達成他們的認知所能預(yù)期的目標。

如六年級上冊第四單元是一個典型的小說單元，閱讀層面的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”;表達層面的語文要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。開篇的《橋》篇幅雖然短小，但情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫對于人物形象刻畫的作用非常鮮明;《窮人》則是小說中的經(jīng)典之作，細膩的人物描寫，是學生進行單元習作訓練的重要范本;《在柏林》以精妙的構(gòu)思，給人以強烈的震撼之感，體現(xiàn)了小說文體的獨特魅力……教師要積極從生本化習作的理念入手，從閱讀單元課文的角度出發(fā)，積極推動學生在這一單元習作中的能力生長。因此，這個單元的習作“筆尖流出的故事”，就需要從小說的文體特征出發(fā)。由于小說以刻畫典型人物的形象特點為核心任務(wù)，這篇習作的教學所著力聚焦的就是從一般記人類文本提升到小說文體刻畫人物特點的層面上，為此教師從以下三個方面進行實施：（1）在設(shè)置情節(jié)、翔實描寫時，要能夠緊扣主要人物展開;（2）將故事描寫完整，情節(jié)設(shè)置要吸引人，更能突出主要人物的特點;（3）試著寫好故事發(fā)生的環(huán)境，還可以描寫人物的心理活動。這三個要點的設(shè)置，意味著學生的習作就不再是寫清楚故事情節(jié)，象征性地補充一些環(huán)境描寫就萬事大吉了，而需要從小說的文體特點入手，突出故事發(fā)展的情節(jié)、故事發(fā)生的環(huán)境，積極為刻畫人物形象服務(wù)。這樣的教學就完全擺脫了中年級簡單記敘文描寫的窠臼，讓學生朝著更高層級邁進，提升了學生的學習品質(zhì)。在整個過程中，學生能力生長循序漸進、拾級而上，起到了較好的推動作用。

[本文系揚州市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“小學‘生本作文提升作文教學品質(zhì)的實踐研究”（項目編號：G/18/P/043）研究成果]