基于專題學習網站的研究性學習

陳海紅

摘要：研究性學習是當前受到廣泛關注的學習方式之一，基于專題學習網站的研究性學習，以網絡為依托，為研究性學習提供了更為廣闊的舞臺。本文探討了研究性學習的定義，以及其在專題學習網站環(huán)境下進行的優(yōu)勢，并在此基礎上提出了基于專題學習網站的研究性學習方式。

關鍵詞：研究性學習；專題學習網站；網絡

一、 研究性學習概述

研究性學習作為當前基礎教育課程改革中出現的一種新理念，成為人們越來越廣泛關注的焦點話題。通常人們談論的有兩種，一是指“研究性學習”課程，二是指“研究性學習方式”。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！倍鳛橐环N學習方式，“研究性學習”是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，通常是指教師或他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。顯然作為一種學習方式的“研究性學習”，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。

研究性學習不論是作為“課程”還是作為“方式”，都是以建立在認知學習理論基礎上的建構主義為理論基礎的。

專題學習網站是信息技術與學科課程整合的一種新型形式，它充分發(fā)揮了信息網絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，不同于針對某一知識的課件，或某一門課程的網上教材，更不同于一個學科的專業(yè)網站。它豐富的資源與多媒體環(huán)境也為研究性學習的開展提供了重要條件。

筆者認為，基于專題學習網站的研究性學習，大多是以專題學習網站為依托，在網絡學習環(huán)境中，向學習者提供專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自選研究的課題，收集、分析并選擇信息資料，應用知識，解決實際問題，從而得出學習結論，實現現代信息技術和課程整合的具體形式。

二、 研究性學習在專題學習網站環(huán)境下的優(yōu)勢

專題學習網站具有如下特點：（1）海量的專題信息資源。（2）同步、異步并行的交流方式。（3）充分體現個人的主體性。（4）超越時空的信息傳遞途徑。專題學習網站為學習者提供豐富的學習資源和一個交流協作的多媒體網絡學習環(huán)境。對開展研究性學習活動而言，具有以下優(yōu)勢：

1. 豐富的學習資源為研究性學習提供了重要的知識源泉

在專題學習網站中，它為學習者提供了豐富的資源庫，以供給學習者在研究學習中使用，同時，它也給學習者提供了一個網絡的學習環(huán)境。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生和課題研究的不斷深入，則需了解各種不同的信息，這些信息可能不一定都能在本專題學習網站中預先準備，甚至可能對學習者來說是陌生的。為了解決問題，就需要學習者去尋找各種途徑搜尋相關信息。借助搜索引擎功能，可以搜尋到許多相關信息，這樣不僅節(jié)省了研究時間，也提高了學習效率。

2. 為學生提供了跨時空的交流、研討平臺

在研究性學習的過程中，都是通過人際交流與合作實現的，當學習者在解決問題時，他可能解決的問題和別人不一樣，但是完全可以不用擔心，因為不同的人有不同的解決方式。這樣，學習者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，也就意味著他需要身邊的人合作與幫助，也需要更大范圍內志同道合的人合作與幫助。專題學習網站為學生研究學習提供了跨時空的交流、研討平臺。例如大家所熟悉的電子郵件(E—mail)、遠程登錄(Telnet)、電子公告板(BBS)等一系列雙向交流工具，實現了同步和異步交流。

3. 基于專題學習網站的學習中，學習者人人平等，大家都擁有平等的話語權

在虛擬的網絡環(huán)境下，沒有現實生活中人與人之間的利害關系約束，學習者能夠輕松地學習交流，并能夠道出自己真實的想法，能夠充分地發(fā)揮自己的個性。在基于專題學習網站的學習中，學習者在學習場所上打破了課堂中心，可以自主地學習；在學習內容上，打破了以書本為中心，可以選擇自己感興趣的內容，并可以在網上隨意瀏覽；在學習組織形式上，打破了教師中心，學習者不必再對教師唯命是從，可以自如地選擇適合自己的學習方式。在整個的學習過程中，學習者本人處于中心，學習者的學習活動成為本位，這樣就有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。

4. 便于發(fā)表研究成果，共享學習成功的快樂

網絡有利于學生發(fā)表成果和對別人成果進行評價。在學習過程中，網站向學習者提供公布自己研究結論或是成果的工具，大家既能了解自己的成果，又能及時了解別人的成果。這樣不僅促進了學習者的積極性，也提高了對問題的正確認識，同時滿足了學習者自我展示的需要。

三、 基于專題學習網站的研究性學習的設計

1. 確定學習專題，開發(fā)專題學習網站

先圍繞一個特定的主題，進行網站和內容的整體架構，查閱相關資料，生成具有一定結構化專題知識的網站，為學習者的研究性學習提供知識和資源支持。

（1）選題的原則。這里的選題既是專題學習網站的主題，又是一個大的研究性學習主題。要考慮到適合開展研究性學習，又要能夠充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，因而選題至關重要。

①來源于教材，又不拘泥于教材。以教材的某一知識點為切點，專題學習網站需要的是擴展，并不是將課本的內容搬移到網上。課本的一章一節(jié)都是比較小的單元，根據學科內容和篇幅是有所針對和側重的，不能表達專題學習網站整合知識的含義。若只是完全的書本搬家，就沒必要做成專題學習網站。

②圍繞主題進行學科間的整合。專題學習網站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成專題知識庫，讓學生從整體來認識事物。因此，要注重從全局上來把握一個選題，看選題是不是具有各領域知識的統整性和涉及范圍較廣的意義，培養(yǎng)學生全面認識事物的能力。

③擴展性和開放性。專題學習網站中所包含的知識可能是全面的，可絕對不可能包含所有的知識。網站中的知識關鍵還是由學生通過研究性學習來不斷地完善它。因此，專題學習網站的選題也應該具有較大擴展性和開放性。隨著研究性學習的不斷開展和深入，網站包含的知識將會不斷豐富和完善。

（2）架構網站內容、框架、基調等。專題學習網站并不是零亂資源的堆積，而是從專題所具有的特定文化、意義出發(fā)，進行了結構化的構建，網站的風格不僅包含了所應有的知識，也體現了設計者的思想感情。在確定了主題之后，為了能夠比較準確地把握該主題應該蘊涵的文化和意義，國際上流行的“頭腦風暴法(Mind Storming)”是一種非常好的方法。這種方法用于此的主要做法是：召集參與設計者(最好是包括具有不同學科知識背景的老師和學生的研究性學習小組)，給出大家確定好的題目，讓大家圍繞這一個題目的核心詞語，不帶任何限制條件進行頭腦激蕩，各自想出盡可能多的與該詞語相關的詞語，寫在紙上。然后將大家所想到的各種詞語進行分類整理，進行層層抽象，形成一個倒立的樹型結構，這其實已經包含了網站的內容、基調、風格、文化等各方面的內容的一個比較完整的網站框架。

（3）以項目開發(fā)的思想進行網站的開發(fā)與實現

為了保證網站建設的統一風格及時效性，網站必須進行系統設計，并采取項目開發(fā)的思想進行開發(fā)和組織。頭腦激蕩之后，基本就能得到關于整個主題內容、風格和框架的一個樹型結構。圍繞這個結構，開發(fā)小組可以就一些細節(jié)進行設計和規(guī)定，進而完成網站的開發(fā)。

2. 以專題學習網為資源進行擴展研究性學習

通過研究性學習建立起的專題學習網，是最初研究性學習的主要成果。當然可以讓它作為資源，讓學生進行更加深入的探究，不斷豐富和完善專題學習網站。這也是專題學習網站建設的重要內容。選擇擴展研究時，選題仍然是一個非常重要的問題。它決定著整個專題學習網站的價值和意義。下面是圍繞專題學習網站進行擴展研究性學習的選題原則：

（1）立足于網站選題的角度，多向擴展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應是具有學科間遷移和擴展的主題。因此，在進行深入的研究性學習時，我們可以從不同學科的角度，進行合理的知識遷移性研究。這樣，不但能對專題知識進行多視角的擴展和挖掘，也是相關學科知識的一個典型應用。在進行這樣的擴展時，可找相關學科的教師作為指導教師，進行進一步探索學習。

（2）立足于小的知識點，精益求精。網站的專題知識根據研究性學習的程度，有深有淺。如果對某些內容進行深入討論時，網站沒有給出更多的資源，那么這些內容就可作為一個擴展性的研究性學習主題，學習者就直接圍繞該主題進行深入探究。

（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學習網站為資源的學習過程中，學習者有可能對其中的一些事實、現象等提出疑問。這時，他可以將產生的疑問作為主題，進行擴展研究性學習，然后也作為專題學習網站的補充。

（4）立足于興趣所在，深入探究。在學習過程中，學習者若想對網站所提供的一些知識或內容作出進一步了解，那完全可作為一個研究性學習主題，進行深入探究。

研究性學習需要學習者勤思好問，能夠發(fā)現問題并解決問題，并能對所了解的內容感興趣，從而建立起知識結構，盡量在擴展知識的同時掌握有價值的學習內容。

3. 分析與討論

研究性學習需要充分的對話，需要對問題做出多種解釋。因此，需將得出的結論放于專題討論區(qū)、留言板等予以分析和討論。每位參與的學習者，都得參加討論，教師除了參加討論之外，還要較好地組織和控制討論的順利進行。在這里，每個討論者可發(fā)表自己的觀點，并分析別人的觀點，這種個人意見與群體觀點的相互碰撞與融合，對學習者的研究能力與協作能力是很好的促進。經過討論，研究小組或是學習者重新思索和審度自己的課題，重新查找資料并再學習。經過這樣的討論和交流，學習者將會得出比較成熟的結論，并獲得更多的知識和技能。

4. 發(fā)布結論或成果

經過一系列的研究學習，學習者可以將自己得出的結論或成果發(fā)布到專題學習網站。發(fā)布研究的成果既滿足了學習者的展示自己的需求，也提高了自信心和積極性，推動其知識技能的增長，促進其人格的完善。

5. 形成性評價

基于專題學習網站的研究性學習，其評價應該是以形成性評價為主。網絡提供了過程性學習的記錄與評價工具，在學習過程中自動產生評價，如反映當前活動狀況的社區(qū)積分，可供自主管理、記錄學習過程的網絡型檔案夾等。此外，學生在學習中所進行的討論和相互的信息反饋也是評價的一部分。因為，學習者在其他學習者的影響和幫助下，會對自己的觀點進行調理和重新認識。另外，利用檔案夾可以記錄特定學習者的信息，得出一些規(guī)律，從而對學習者研究、合作能力做出科學的客觀的評價，了解其學習特點和認知風格。

四、 總結

基于專題學習網站的研究性學習，以專題學習網站為依托，為學習者提供了一個網絡的學習環(huán)境。研究性學習的實施要充分利用網絡技術優(yōu)勢，但不能過分依賴網絡，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學習中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學習活動來完成。在實施過程中，科學合理的選題是進行探究的前提，并不是每一個內容都適合做成專題學習網站來進行研究性學習，學習者的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進行研究性學習所要實現的最終目標。我們在研究性學習道路上應該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]張新明.網絡環(huán)境下的研究性學習綜述[J].中國電化教育,2003(3).

[2]徐世立.基于網絡的研究性學習模式初探[J].中國電化教育,2003(5).

（永州職業(yè)技術學院師范校區(qū))