新課程背景下小學(xué)教學(xué)差異教學(xué)試

■夏 媛

新課程背景下小學(xué)教學(xué)差異教學(xué)試

■夏 媛

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要是差異教學(xué)的本質(zhì)。實(shí)施差異教學(xué)，它需要教師具有豐富的差異教學(xué)能力。進(jìn)行差異教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師把握差異教學(xué)要素、具備差異教學(xué)能力，是教學(xué)取得實(shí)效的基礎(chǔ)。

一、因“人”制宜

實(shí)施差異教學(xué)的前提是對學(xué)生有全面徹底的了解。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智力，即言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然智力。每個(gè)人身上的這八種相對獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立的存在，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，這使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。同時(shí)，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣，這就是個(gè)體差異。在兒童階段，這種個(gè)體差異尤為明顯。它使學(xué)生的能力、人格、動機(jī)、興趣、態(tài)度等都有所差別，在表現(xiàn)程度、學(xué)習(xí)速率和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面也不盡相同。甚至在文化、社會階級、性別等方面也具有差異性。這些差異對于教學(xué)、課程、學(xué)校政策和學(xué)生的發(fā)展都有重要的影響。因此,成功的教育就必須正視兒童的差異,教育者應(yīng)當(dāng)以不同的教育內(nèi)容、靈活高效的教育形式與方法為每個(gè)兒童的發(fā)展提供機(jī)會，使教育行為與兒童正在呈現(xiàn)的心智能力相匹配。

這里說的“人”也即孔子因材施教中的“材”。古代所謂“材”是對一個(gè)人的整體概括。因此，其時(shí)所謂“因材施教”是在認(rèn)識某人適合于成為某種之“材”的前提下，用相應(yīng)的教學(xué)手段促使學(xué)生向某個(gè)方向發(fā)展，以求人盡其“材”?，F(xiàn)代所謂“因材施教”除了在觀念上包含上述意義外，在實(shí)際教學(xué)中真正實(shí)行的已經(jīng)是“因‘才’施教”了。這個(gè)“才”在教學(xué)上有兩層意思：第一，指發(fā)展水平，這里存在縱向的差異，有高低之分；第二，指認(rèn)知模式，這里存在橫向差異，但無好壞之別。學(xué)生在個(gè)性差異、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異，在短時(shí)間內(nèi)是不可改變的，但作為教師要善于利用學(xué)生這些差異性條件，因人施教，把個(gè)體差異看作學(xué)生成長的資源，不斷開發(fā)這種差異性資源，促進(jìn)個(gè)體的各種優(yōu)勢智能的生成和均衡發(fā)展。

二、因“材”制宜

新課程使選擇成為教師教學(xué)活動過程中的重要一環(huán)，進(jìn)行差異教學(xué)的課堂簡稱差異課堂。差異目標(biāo)遵循“因材施教”原則，層次分明，但又緊密聯(lián)系，前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ),對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵的作用。基礎(chǔ)目標(biāo)是完成教學(xué)的起碼要求，讓基礎(chǔ)弱、理解能力低的學(xué)生“吃得了”；發(fā)展目標(biāo)彈性大，適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的空間大，讓基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”；而提高目標(biāo)，適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的空間大，讓學(xué)有余力、超常發(fā)展的兒童“吃得好”。運(yùn)用“專家引領(lǐng)——同伴互助——自主研修”的教學(xué)模式，能有力地促進(jìn)教師對教材的選擇能力、教育教學(xué)水平的提升。

在教學(xué)評價(jià)方面，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化，將評價(jià)結(jié)果大面積及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)優(yōu)等生和學(xué)困生答案相似時(shí)，教師會給予學(xué)困生充分的肯定，對優(yōu)等生則提出一定的期待和希望。善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，要求他們盡量做到十全十美，對富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，給予贊揚(yáng)和充分肯定。善待學(xué)困生，盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語氣評價(jià)，幫他們鼓起勇氣，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的評價(jià)不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確分析處理教材，正確利用教學(xué)資源，正確應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這是因“材”制宜的重要環(huán)節(jié)！

三、因“地”制宜

課堂教學(xué)情境較為復(fù)雜，從不同層面看，課堂情境呈現(xiàn)出以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面；課堂又呈現(xiàn)出教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面?？傊?，課堂是動態(tài)存在的。從這個(gè)意義上講，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程比得出學(xué)習(xí)結(jié)論更具有意義。

相同的教學(xué)內(nèi)容，對不同的班級采取相同的教學(xué)策略會出現(xiàn)效果上的差異；不同的教學(xué)策略，對應(yīng)不同的上課時(shí)間，教學(xué)效果也會發(fā)生微妙的變化。說到底，它關(guān)系到教師如何適時(shí)適景地選擇呈現(xiàn)知識的方法技巧問題。

“預(yù)設(shè)與生成”教學(xué)思路能幫教師因“地”制宜實(shí)施教學(xué)。通過不斷的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，教師們充分地認(rèn)識到“預(yù)設(shè)”和“生成”是一對相互聯(lián)系的矛盾統(tǒng)一體。離開了“預(yù)設(shè)”，“生成”也就無從談起；沒有了“生成”，“預(yù)設(shè)”也就失去了增值。課堂上的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是教師和學(xué)生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，在教學(xué)中處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。

四、因“需”制宜

差異教學(xué)通過關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生設(shè)置多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)，選擇多樣化的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施多元評價(jià)，拓展學(xué)生獲得成功的領(lǐng)域和機(jī)會。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點(diǎn)，依靠其獨(dú)立性來組織教學(xué)活動?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)基本內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)開放性的可選擇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，既有共同之處，又可以有不同層次和類型，把同質(zhì)分層和異質(zhì)合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將學(xué)生的差異作為資源開發(fā)利用。教師要采用多樣化的方法策略。差異反饋過程中,力求把學(xué)生的才能充分地展示出來，反饋形式越趨向多樣化，越能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)起來有較大的主動性和積極性，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就好了。

作業(yè)是師生交流互動的另一種方式，教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)在無數(shù)次強(qiáng)化后深深地“烙”在學(xué)生的記憶中，不僅制約著學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，還在一定程度上影響著師生之間的情感交流。在實(shí)施差異教學(xué)的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，也要考慮到學(xué)生的潛能挖掘，從“質(zhì)、量、度”去考慮學(xué)生作業(yè)的梯次。由易到難、由淺入深，設(shè)計(jì)具有梯度和層次性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和實(shí)際，自選自學(xué)自做。

此外，帶有感情色彩的批語不僅可以給不同的個(gè)體以自信和激勵，還能促進(jìn)學(xué)生尋求疑問、深入思考，更能使不同的學(xué)生個(gè)體能感受到老師對自己的關(guān)愛和期望。

孔子對每一個(gè)學(xué)生的特征非常了解，僅用一兩個(gè)字就能概括某一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，所以他才有辦法因材施教。很顯然，如今的因材施教已不再僅僅是以“材”為最大前提，“教”建立在對“材”充分把握的基礎(chǔ)上；不再是“材”還是前提，“教”仍是后續(xù)。運(yùn)用好差異教學(xué)的策略，不僅能讓教師的教學(xué)理念得到更新、教學(xué)能力得到提高、教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，而且教師素質(zhì)的提升也會讓滿園的春色得以綻放，讓我們的校園更加絢麗多姿。

（作者單位：武漢市育才第二小學(xué)）

見習(xí)編輯 王愛民