“江西文化”教學(xué)建議及案例設(shè)計(jì)

曲青亞

教材說明

(一)教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)：了解江西古老文化的輝煌和近代文明的光榮史，對(duì)江西歷史文化有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：了解江西歷史文化名人及其所創(chuàng)造的文化成就，從中受到具有感召意義的人生啟迪：了解生活在贛鄱大地上的江西人在千百年歷史傳承中形成的民俗事物，如客家石筆、弋陽(yáng)腔演唱風(fēng)格、萬(wàn)年稻米習(xí)俗等鄉(xiāng)土文化。

2能力目標(biāo)：對(duì)江西的歷史文化發(fā)展情況有新的認(rèn)識(shí)：能在探究活動(dòng)中、在與周圍社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的交互作用中。靈活地理解與運(yùn)用知識(shí)。

3情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生初步了解江西的歷史文化，并在此基礎(chǔ)上樹立起作為江西人的自豪和尊嚴(yán)：使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)，成為承襲和弘揚(yáng)本地區(qū)優(yōu)良傳統(tǒng)的積極力量，成為熱愛江西、建設(shè)家鄉(xiāng)的一代新人。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本模塊主題和內(nèi)容要點(diǎn)見表1～3。

(三)編寫特點(diǎn)

1地域性和針對(duì)性。本模塊內(nèi)容具有鮮明的地方性。傳承江西的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，滿足了時(shí)代的需要，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、不同年齡階段心理發(fā)展的需要選擇了不同的內(nèi)容進(jìn)行編寫，在課程目標(biāo)上具有一定針對(duì)性。

2時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。從內(nèi)容看，本模塊充分利用本地資源，體現(xiàn)地方特色，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，關(guān)心江西發(fā)展。同時(shí)，以專題的形式組織內(nèi)容，以區(qū)域、地方的歷史文化現(xiàn)實(shí)為依據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。具有突出的現(xiàn)實(shí)性。

3探究性和實(shí)踐性。在課程實(shí)施中，以“活動(dòng)場(chǎng)”“沖浪區(qū)”的形式滲透探究型、實(shí)踐型的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力。

4螺旋式漸進(jìn)性。編寫目標(biāo)體系呈螺旋式上升，在全套書中作由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排列。

5體驗(yàn)性和實(shí)踐性。本模塊內(nèi)容從學(xué)生的視野出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活和親身體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教材將教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)楦鞣N活動(dòng)樣式，使學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出特定的和預(yù)期的行為。

6恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。教材在評(píng)價(jià)上更關(guān)注反饋和調(diào)整，給學(xué)習(xí)者和教師提供反饋信息。

教學(xué)建議

1處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。江西作為積淀了幾千年文化的地域，有許多令人驕傲的歷史文化，本模塊內(nèi)容主要涉及到向?qū)W生傳授關(guān)于江西地域文化的基本知識(shí)。如歷史文化、文化古跡等，應(yīng)充分利用課程資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，關(guān)心江西發(fā)展，繼承和弘揚(yáng)江西傳統(tǒng)文化。

2處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識(shí)與技能。過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)其他兩個(gè)目標(biāo)的載體，離開它，其他兩個(gè)目標(biāo)將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，過程和方法是紐帶；情感、態(tài)度、價(jià)值觀是橋梁。貫穿始終。應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生多于關(guān)注學(xué)科，關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果。實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

3體會(huì)教材的意境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教材為教師提供了一個(gè)表達(dá)教學(xué)情境的有利空間，尤其是通過相關(guān)情景的描述，每課的導(dǎo)入部分將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

4把握教材特色，構(gòu)筑多維互動(dòng)的教學(xué)形式。本模塊內(nèi)容具有一定的開放性和生成性，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以實(shí)現(xiàn)課程自身的價(jià)值。

《宋應(yīng)星與(天工開物)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容五年級(jí)第22課。

教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1師：同學(xué)們，通過前幾課的學(xué)習(xí)，你知道江西有哪些歷史文化名人?(學(xué)生自由發(fā)言，回顧舊知：唐宋八大家之一歐陽(yáng)修、詩(shī)人陶淵明、正氣浩然的文天祥等)

師：的確，他們都創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，這還只是我們江西省歷史文化的一個(gè)方面。今天，讓我們?cè)俅巫呓鳉v史名人，去認(rèn)識(shí)明朝著名的科學(xué)家宋應(yīng)星。(板書課題)

2師：關(guān)于宋應(yīng)星以及他的主要著作，同學(xué)們課前已查閱了資料，現(xiàn)在依據(jù)你的資料以及課題來提出問題，然后我們一起解決。(學(xué)生針對(duì)自己的興趣提出問題)

師：從宋應(yīng)星和他的《天工開物》中我們又能感受到什么呢?讓我們一起學(xué)習(xí)第22課。

(二)觀察插圖，思考體驗(yàn)

1默讀“啟迪窗”，思考課文提出的問題。

2同桌互議這根長(zhǎng)竹竿的作用，談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>

3交流匯報(bào)。

師：礦工在井下采煤，將一根中間打通的長(zhǎng)竹竿從地面插進(jìn)礦井深處，這根長(zhǎng)竹竿的作用究竟是什么?《天工開物》這部書的主要內(nèi)容是什么?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀下一部分內(nèi)容。

(三)解讀文本、探究?jī)?nèi)涵

1師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這位歷史名人嗎?(出示宋應(yīng)星的圖像)誰(shuí)來介紹一下這位名人。

2(課件出示此部分內(nèi)容)指名讀，思考：想一想從這部分內(nèi)容中你獲得了哪些信息?

3學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?要點(diǎn)：宋應(yīng)星的生平，他在歷史上的地位；《天工開物》是中國(guó)古代的重要科技著作；《天工開物》在國(guó)內(nèi)外影響深遠(yuǎn))

4教師根據(jù)學(xué)生交流情況予以補(bǔ)充說明，用教師的間接經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生完成歸納、提升。

5反饋。學(xué)生談?wù)剬?duì)宋應(yīng)星和《天工開物》的認(rèn)識(shí)。

(四)梳理知識(shí)，檢測(cè)學(xué)情

1想一想：《天工開物》書名的含義。

2議一議：《天工開物》為什么被譽(yù)為“中國(guó)17世紀(jì)的工藝百科全書”?

(五)拓展延伸，升華情感

1討論：從煤井排除毒氣的科學(xué)措施，談?wù)劄槭裁凑f《天工開物》反映了我國(guó)古代具有世界先進(jìn)水平的生產(chǎn)技術(shù)?

2理解“大業(yè)文人，棄擲案頭，此書于功名進(jìn)取毫不相關(guān)也”的含義。

3宋應(yīng)星為什么能在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得成就?我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么呢?(1)學(xué)生根據(jù)課前收集的有關(guān)宋應(yīng)星等明清時(shí)期科學(xué)家的故事，分小組討論。(2)學(xué)生推選代表發(fā)言，進(jìn)行交流。

(六)回顧總結(jié)，課后遷移

1讀一讀“瞭望臺(tái)”關(guān)于宋應(yīng)星的故事。

2說一說：假如你是“宋應(yīng)星紀(jì)念館”的講解員，你準(zhǔn)備向大家介紹什么?