激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的策略

眾所周知，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)提出了全新的要求，即提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表述個(gè)人的獨(dú)特感覺(jué)。我認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和科學(xué)性。為了幫助大家從教育心理學(xué)的角度深入理解和貫徹這些要求，特別是使低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，我想根據(jù)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基及其弟子阿尼，列昂捷夫?qū)W術(shù)觀點(diǎn)的體會(huì)，提出下述三項(xiàng)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的策略。

一、作文訓(xùn)練必須從寫完整的文章開始

傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的弊病之一，就是不要求兒童獨(dú)立地進(jìn)行意思完整的表達(dá)。我提出的第一個(gè)策略正是想消除這一弊病，即作文的起步訓(xùn)練不是培養(yǎng)表達(dá)的個(gè)別技能，而是培養(yǎng)寫完整文章的能力。一定會(huì)有人反對(duì)這種做法，他們會(huì)說(shuō)：“想一下子就讓兒童掌握作文的所有技能，這是不可能產(chǎn)生多大效果的，因?yàn)檫@樣做不符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律?！睂?duì)于這種批評(píng)意見，我想用著名心理學(xué)家列昂捷夫關(guān)于活動(dòng)的理論來(lái)表達(dá)我的觀點(diǎn)。

大家知道，列昂捷夫的理論有三個(gè)基本概念：活動(dòng)、動(dòng)作和操作。所謂活動(dòng)不是指任意一種過(guò)程，而是指這樣的過(guò)程：它所指向的東西(對(duì)象)始終就是激勵(lì)主體從事這一項(xiàng)活動(dòng)的東西(即活動(dòng)的動(dòng)機(jī))?！盎顒?dòng)的對(duì)象是活動(dòng)的真正動(dòng)機(jī)”，“活動(dòng)的概念必須同動(dòng)機(jī)的概念相聯(lián)系”，“沒(méi)有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的”。所謂動(dòng)作是活動(dòng)的基本組成部分?！拔覀儼逊年P(guān)于應(yīng)達(dá)成結(jié)果的觀念的那種過(guò)程，即服從自覺(jué)目的的過(guò)程，叫做動(dòng)作?！薄罢鐒?dòng)機(jī)的概念是與活動(dòng)的概念相關(guān)聯(lián)著的那樣，目的的概念是與動(dòng)作這一概念相關(guān)聯(lián)著的?！绷邪航莘蛘J(rèn)為，動(dòng)機(jī)和目的經(jīng)常是不相符合的。例如，人的活動(dòng)是由食物所激勵(lì)的，食物就是這一活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。但是。為了滿足對(duì)食物的需要，人必須完成一些不是直接指向取得食物的動(dòng)作。例如，這個(gè)人的目的是制造捕獵工具，不論他后來(lái)是自己使用他所制造的工具，或是把它轉(zhuǎn)給別人并取得一部分共同捕獲物——在這兩種情況下，激勵(lì)他進(jìn)行活動(dòng)的東西和他動(dòng)作所指向的東西彼此是不相符合的。因此列昂捷夫指出：“實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的那些動(dòng)作是由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的的?！眲?dòng)作包括兩個(gè)方面：一是意向方面(應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的)，二是操作方面(用什么方法可以達(dá)到目的)。所謂操作，就是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式?！皠?dòng)作與目的相關(guān)聯(lián)。操作與條件相關(guān)聯(lián)?！?/p>

下面用列昂捷夫的理論來(lái)分析一下我的想法。讓兒童一開始就寫完整的文章，這是為了使兒童的書面語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，即讓他們意識(shí)到作文是有實(shí)用價(jià)值的，它可以向別人傳遞一個(gè)完整的信息，或者表達(dá)自己一個(gè)完整的意思。這種寫作文的活動(dòng)。又包含著兩個(gè)基本動(dòng)作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的動(dòng)作和表達(dá)文章思想內(nèi)容的動(dòng)作。每個(gè)動(dòng)作又包含著一系列的操作。當(dāng)教師讓兒童學(xué)寫完整的文章時(shí)，作文活動(dòng)中的各種操作都被激勵(lì)起來(lái)，自發(fā)地進(jìn)行著。但是其中有些操作立即遇到了困難，甚至停止進(jìn)行。例如。兒童不懂得怎樣給文章打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?；蛘叽虻煤懿幌駱?。即使是這樣，這些操作仍然保持著動(dòng)作的水平，即它們是由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的的。由于兒童具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)這些操作，所以當(dāng)他們經(jīng)過(guò)多次寫文章的實(shí)踐和教師的幫助，他們就能用比傳統(tǒng)教學(xué)快得多的速度去學(xué)會(huì)這些操作。因此。我們從整體著手進(jìn)行訓(xùn)練的做法，是符合心理學(xué)中關(guān)于活動(dòng)的理論的。從局部著手進(jìn)行訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法，是先提出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)。我們的做法則相反：要先形成動(dòng)機(jī)，然后由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向動(dòng)作的目的。列昂捷夫十分贊賞這種改變活動(dòng)結(jié)構(gòu)從而使兒童產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和興趣的做法。他說(shuō)：“要使某種東西使人感興趣，一是要使一定的動(dòng)機(jī)發(fā)生積極的作用，或重新形成一定的動(dòng)機(jī)：二是要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘角笪粗膭?dòng)機(jī)。換句話說(shuō)，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)。而是相反。要形成動(dòng)機(jī)，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的(通常是中間的與‘間接的目的)?！?/p>

這里還要提一下，從整體著手進(jìn)行訓(xùn)練的做法。不僅有助于兒童形成學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，而且有助于他們形成完整的作文能力。對(duì)兒童作文的整體訓(xùn)練包括兩個(gè)階段。第一階段的目的是教會(huì)兒童構(gòu)想童話、故事和敘述的內(nèi)容，即讓他們產(chǎn)生文章的初稿。在這個(gè)階段要做的主要事情是讓兒童在頭腦中涌現(xiàn)作文的內(nèi)容，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的思想。千萬(wàn)不要用書寫和語(yǔ)法的規(guī)則去苛求他們的表達(dá)，否則不利于他們打開思路，解放想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。當(dāng)兒童用草稿形式將文章的思想內(nèi)容具體化后，訓(xùn)練進(jìn)入第二階段——文字修飾的階段。第二階段的目的是教會(huì)兒童用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)他們所構(gòu)思的思想內(nèi)容，寫出前后一致、語(yǔ)氣連貫、富有表現(xiàn)力的文章來(lái)。因此，第一階段工作的對(duì)象是文章的思想內(nèi)容：第二階段工作的對(duì)象是文章的文字表達(dá)。通過(guò)這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，兒童就能初步形成完整的作文能力，包括產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。

二、作文起步訓(xùn)練的最好方法是語(yǔ)言創(chuàng)作

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)法的弊病之二，就是作文脫離兒童的生活，讓兒童為作文而作文。

我認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言不能無(wú)病呻吟、矯揉造作。只有把書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于交際活動(dòng)中，兒童才能形成充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我提出的第二個(gè)策略所依據(jù)的。是維果茨基關(guān)于“語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一”的理論，

維果茨基認(rèn)為，語(yǔ)言活動(dòng)的本質(zhì)是人類的交際工具。動(dòng)物之間也有交往，但是它們不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。“不以語(yǔ)言或者其他某種信息和交際手段系統(tǒng)為中介的交際，正像在動(dòng)物世界可以看到的那樣，它是一種最原始的、范圍最狹窄的交際。實(shí)際上這種通過(guò)表情活動(dòng)進(jìn)行的交際不配稱作交際，把它稱作感染更好?！彼€認(rèn)為。有意識(shí)地表達(dá)思想和體驗(yàn)的交際，必然要求一定的手段系統(tǒng)，即把所表達(dá)的內(nèi)容列入已知現(xiàn)象群。這就是說(shuō)，交際需要概括。而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括?！叭怂逃械母呒?jí)心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通過(guò)思維概括地反映客觀現(xiàn)實(shí)。”

根據(jù)維果茨基的理論，兒童的作文必須以現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)作為背景。需要運(yùn)用書面語(yǔ)言的交際活動(dòng)很多，例如人們之間的書信活動(dòng)、文藝創(chuàng)作活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)、群眾性的信息傳播活動(dòng)、管理活動(dòng)等。但我認(rèn)為，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最適宜的交際活動(dòng)類型是語(yǔ)言創(chuàng)作活動(dòng)，即寫屬于自己的、具有獨(dú)創(chuàng)性的童話、故事和小小說(shuō)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這樣做既符合自己的天性，又可以用完整的文章暢所欲言地表達(dá)自己想說(shuō)的話，有利于他們形成學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

三、作文的起步訓(xùn)練必須實(shí)行合作教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)法的弊病之三，就是讓兒童在復(fù)現(xiàn)型的教學(xué)情境中學(xué)

寫作文，即讓他們?cè)诮處煹闹湎聰⑹鰟e人的思想和文章。

我認(rèn)為，既然作文教學(xué)的任務(wù)是讓兒童暢所欲言地表達(dá)真情實(shí)感，寫屬于自己的、具有獨(dú)創(chuàng)性的童話和故事，那么就應(yīng)該向他們提供創(chuàng)造性的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境。應(yīng)該是專門組織起來(lái)的、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作教學(xué)形式。我提出這第三個(gè)策略所依據(jù)的是維果茨基的這樣一種思想：高級(jí)心理功能的發(fā)展。都是由外部的合作形式過(guò)渡到內(nèi)部的功能形式。維果茨基說(shuō)：“對(duì)高級(jí)功能發(fā)展的觀察表明，每一種功能的形成都嚴(yán)格地服從于同一個(gè)規(guī)律，即這種心理功能在行為過(guò)程中出臺(tái)兩次。首先它表現(xiàn)為集體行為的功能，表現(xiàn)為合作和互助的形式，表現(xiàn)為社會(huì)適應(yīng)的手段，也就是屬于外現(xiàn)心理學(xué)的范疇。而后來(lái)它又表現(xiàn)為個(gè)人適應(yīng)的手段，表現(xiàn)為行為的內(nèi)部過(guò)程，也就是屬于內(nèi)省心理學(xué)的范疇，”

在構(gòu)想合作教學(xué)的形式時(shí)，應(yīng)首先要求改變傳統(tǒng)的復(fù)現(xiàn)型教學(xué)中師生之間那種“權(quán)威一服從”的關(guān)系，建立起平等合作的師生關(guān)系。我認(rèn)為在作文教學(xué)中，教師小應(yīng)該站在一旁對(duì)學(xué)生指手畫腳，而應(yīng)該同他們一起寫文章，一起修改文章、應(yīng)該使學(xué)生感到教師是他們親密的朋友，是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是他們的行政首長(zhǎng)、師生之間這種民主、和諧的關(guān)系有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生獨(dú)立地形成各種作文的能力。其次，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的復(fù)現(xiàn)型教學(xué)中學(xué)生們“魯濱遜式”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象(即孤獨(dú)地、互不聯(lián)系地從事學(xué)習(xí))。我主張?jiān)谧魑慕虒W(xué)中，將全班學(xué)生分成若干個(gè)互助小組，每組由3～5人組成；在小組合作的過(guò)程中，兒童能迅速地聽到同學(xué)們對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)又反作用于他的作文活動(dòng)，幫助他把童話和故事寫得更好小組合作能夠通過(guò)出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)將作文的智力技能逐步展開，這就有助于這些智力技能從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。小組合作還能激發(fā)兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，使他們的作文動(dòng)機(jī)從個(gè)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇，演變成滿足社會(huì)需求活動(dòng)的范疇，因而促使他們精神振奮地寫好作文。

作者簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)研究員，曾任上海師大教科所所長(zhǎng)和教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，現(xiàn)任上海師大小學(xué)語(yǔ)文研究中心主任、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、上海市小學(xué)語(yǔ)文教材(實(shí)驗(yàn)本)主編。主要論著有：《小學(xué)作文素描教學(xué)》《蘇聯(lián)教育家改革語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)》《吳立崗作文教學(xué)研究文集》《小學(xué)作文教學(xué)論》《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等，1999年榮獲上海市教育“育才獎(jiǎng)”。