打造“師范”品牌:高等師范院校發(fā)展的根本所在

孔祥利

【摘要】當(dāng)前,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的新形勢下,綜合性院校逐漸介入師資培養(yǎng),與此同時(shí),以培養(yǎng)培訓(xùn)師資為主要任務(wù)的高等師范院校則面對來自內(nèi)外的巨大壓力和挑戰(zhàn),在這種情況下,高等師范院校如何定位與發(fā)展已經(jīng)成為教育界和理論界共同關(guān)心的問題,筆者認(rèn)為,高舉“師范”旗幟,打造“師范”品牌,無疑是高等師范院校發(fā)展的明智選擇,也是其發(fā)展的根本所在。

【關(guān)鍵詞】“師范”品牌;高等師范院校;新模式

當(dāng)前,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育,進(jìn)行新一輪的課程改革,教育對師資的要求已經(jīng)由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變,與此同時(shí),綜合性大學(xué)開始參與師資力量的培養(yǎng),師資供給體制逐步走向多元化。面對如此嚴(yán)峻的形勢,高等師范院校卻在自身的發(fā)展中日益暴露出眾多的問題和不足,如投入不足,基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、師資水平長期缺氧;學(xué)生知識(shí)面窄,師范性差,不博也不專;培養(yǎng)師資的理念與質(zhì)量滯后于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要等等。面對自身存在的諸多問題以及綜合性院校參與師資培養(yǎng)的新挑戰(zhàn),高等師范院校應(yīng)何去何從?筆者認(rèn)為,高舉“師范”旗幟,打造“師范”品牌是高等師范院校迎接挑戰(zhàn),促進(jìn)其自身持續(xù)快速發(fā)展發(fā)展的明智選擇。

隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制的日趨成熟,品牌已滲入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,教育的發(fā)展與競爭也進(jìn)入到一個(gè)新的階段——品牌競爭時(shí)代。品牌對高等院校的生存和發(fā)展有著戰(zhàn)略意義,樹立學(xué)校品牌也是教育面向市場和優(yōu)化教育資源配置的必然選擇,教育品牌作為一種無形資產(chǎn),會(huì)給學(xué)校的發(fā)展帶來實(shí)質(zhì)性的附加值,并形成品牌效益,通過打造品牌不斷開拓市場,在獲得教育效益和經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),使學(xué)校的特色和水平得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

高等師范院校的優(yōu)勢和特色就是“師范性”,與其他非師范類高校和綜合性大學(xué)相比,高等師范院校長期從事師資培養(yǎng)培訓(xùn)的任務(wù),無論是在師資培養(yǎng)的硬件設(shè)備上,還是在培養(yǎng)理念、經(jīng)驗(yàn)、方式方法的軟件上,都有自己的優(yōu)勢。因此,只要高等師范院校能夠把自己的優(yōu)勢打造成品牌,就一定能夠在激烈的教育競爭中占據(jù)主動(dòng),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的雙豐收。

打造“師范”品牌,需要根據(jù)素質(zhì)教育和新課改的基本要求,堅(jiān)持以調(diào)整鞏固充實(shí)提高師范專業(yè)為宗旨,以教師專業(yè)化為方向,培養(yǎng)“能教會(huì)研”的多層次復(fù)合型的新型教師,使高等師范院校真正成為培養(yǎng)未來名師的基地和搖籃,具體應(yīng)從以下幾方面著手:

1.整合優(yōu)化師資,建設(shè)一流的師資隊(duì)伍

目前的高等師范院校除了開設(shè)師范類專業(yè)以外,還開設(shè)了計(jì)算機(jī)、法學(xué)、生物技術(shù)等許多非師范類專業(yè)。由于缺乏相關(guān)專業(yè)的教師,不得不從師范專業(yè)選調(diào)教師到非師范專業(yè)去授課。這種表面上平衡發(fā)展的戰(zhàn)略實(shí)際上卻削弱了師范專業(yè)的師資,使高等師范院校師范專業(yè)的優(yōu)勢日益喪失,這也造成高等師范院校優(yōu)勢專業(yè)不強(qiáng),弱勢專業(yè)更弱的惡性循環(huán)。高等師范院校必須充分從本校的實(shí)際出發(fā),充分認(rèn)識(shí)到教育資源和師資力量的有限性,決不能盲目開設(shè)新專業(yè),對各類專業(yè)平均用力均衡發(fā)展,而是要立足本校師范專業(yè)的優(yōu)勢,在調(diào)整、鞏固、充實(shí)提高師范類專業(yè)上做文章,將師范專業(yè)做大做強(qiáng),做出特色,做成品牌。

為此,一要淘汰那些在就業(yè)市場上缺乏競爭力的非師范類專業(yè),將這部分專業(yè)的師資經(jīng)過培訓(xùn)納入到師范專業(yè),將淘汰專業(yè)的教育教學(xué)設(shè)備用于師范類專業(yè)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。二調(diào)整師資結(jié)構(gòu),重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師,并積極采取各種措施吸引優(yōu)秀教師到師范專業(yè)認(rèn)教。名師出高徒,要想培養(yǎng)出德才兼?zhèn)淠芙虝?huì)研的優(yōu)秀教師,就必須首先建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)識(shí)淵博、素質(zhì)過硬的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,并根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的要求,加大培訓(xùn)力度。三將師范專業(yè)優(yōu)化整合,重點(diǎn)設(shè)立六個(gè)學(xué)院。根據(jù)各專業(yè)的相關(guān)性,以漢語言、文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)立文學(xué)院,以數(shù)理化專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)立理學(xué)院,以外國語言專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)立外語學(xué)院,以生物、地理專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)立自然科學(xué)院,以政治、歷史專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)立政史學(xué)院,以音、體、美專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)立文體學(xué)院。學(xué)校必須集中所有人力、物力、財(cái)力重點(diǎn)發(fā)展這六大以師范專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)院,并根據(jù)各校特色和優(yōu)勢,以一個(gè)學(xué)院為龍頭,同時(shí)帶動(dòng)其它五個(gè)學(xué)院的發(fā)展。

2.調(diào)整課程體系,提高教育理論和實(shí)踐課的比重

我們理想中的教師應(yīng)當(dāng)時(shí)既博學(xué)又專業(yè),但長期以來,高等師范院校在師資培養(yǎng)上一直存在著“博”與“專”的矛盾。毫無疑問,解決“博”與“專”的矛盾,必須首先在課程體系上尋找突破口,當(dāng)前高等師范院校師范專業(yè)的課程體系主要有兩部分組成,一部分是專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課,另一部分是教育基本理論和心理學(xué)課。這兩部分課程以專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課為主,但彼此間沒有內(nèi)在的銜接,很顯然這樣的課程體系安排與設(shè)置是難以實(shí)現(xiàn)“既博又?！边@一目標(biāo)的。因此必須改革調(diào)整課程體系。擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)課的范圍,增加選修課,開設(shè)一些跨學(xué)科,跨專業(yè)的邊緣和交叉學(xué)科課程,以開闊學(xué)生的思維和視野,豐富學(xué)生的知識(shí),同時(shí)打破文理界限和條塊分割。在文科生中開設(shè)數(shù)理方面的課程,以增強(qiáng)文科生的空間想象和邏輯思維能力。在理科生中開設(shè)一些人文學(xué)科,以提高他們的人文素養(yǎng)和形象思維以及思辯能力。其次,提高教育理論與實(shí)踐課的比重。我國師范教育中學(xué)科專業(yè)教育的比重一直以來明顯高于國外師范教育,而教育理論與教育實(shí)踐課則低于其它國家?guī)煼督逃?見下表)①

參照國際師資培養(yǎng)的課程,我們在師范教育方面的力量是薄弱的,這導(dǎo)致學(xué)生教育實(shí)踐能力差,師范性后天優(yōu)勢不優(yōu),因此必須提高教育理論與實(shí)踐課的比重。教育理論包括:教育學(xué)與學(xué)科教育論,心理學(xué)與心理輔導(dǎo),現(xiàn)代教育技術(shù),德育課;教育實(shí)踐包括教育見習(xí)課、實(shí)習(xí)課、教學(xué)基本功訓(xùn)練課。過去我們曾主觀的認(rèn)為教學(xué)基本功訓(xùn)練在中小學(xué)已經(jīng)做得很好,然而事實(shí)卻一再證明,廣大師范生的教學(xué)基本功十分薄弱,難以勝任教師這一職位。教學(xué)基本功是開展教育教學(xué)的最基本的前提和手段,沒有良好的教學(xué)基本功就難以順利開展教學(xué)。因此,教學(xué)基本功的訓(xùn)練小事不小,必須通過開設(shè)相關(guān)課程,加強(qiáng)訓(xùn)練,此外,還要克服教育實(shí)踐課走過場,必須高度重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí),保證見習(xí)和實(shí)習(xí)的效果,通過實(shí)習(xí)和見習(xí)來鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)技巧,惟其如此,方能保證師范生“既博又?！?適應(yīng)基礎(chǔ)教育對師資的新要求。

3.建立一種融“學(xué)術(shù)性”與“師范性”于一體的新培養(yǎng)模式

長期以來,高等師范院校的師資培養(yǎng)一般為三段式混合模式:2+1.5+0.5,即前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課(包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論等),接下來的一年半主要學(xué)專門學(xué)科的知識(shí),最后半年為教育實(shí)踐期,這一個(gè)模式顯然不利于學(xué)生在學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展,而且對教師能力的培養(yǎng)與發(fā)展作用也是有限的。這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)教師的要求,師范教師實(shí)際上是一種“雙專業(yè)”教育,一方面學(xué)學(xué)科專業(yè),另一方面學(xué)師范專業(yè)。目前,高等師范院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”畸重畸輕的現(xiàn)象,而當(dāng)前的素質(zhì)教育和新課改都對教師提出了高要求,未來的教師必須是既會(huì)教學(xué)又會(huì)研究的復(fù)合型人才。這就要求我們在師資培養(yǎng)上必須探索一種融“學(xué)術(shù)性”和“師范性”于一體的新的培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為,既然師范教育實(shí)際上是一種融“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的雙專業(yè)教育,那么傳統(tǒng)的四年制本科教育顯然是不能滿足要求的,首先應(yīng)當(dāng)延長教育年限,“1+2+2+1”模式既延長了教育年限,又將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”融于一體,較傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,其優(yōu)點(diǎn)比較明顯。該模式中的第一個(gè)“1”是學(xué)習(xí)綜合課和公共基礎(chǔ)課的時(shí)間,綜合課包括跨學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科課程和選修課及文理滲透的課。兩個(gè)“2”,前一個(gè)“2”是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的學(xué)習(xí),后一個(gè)“2”是教育基本理論和教學(xué)基本功訓(xùn)練(三筆一話)。最后一個(gè)“1”是用于見習(xí)和實(shí)習(xí)的。這種模式既保證學(xué)生知識(shí)的復(fù)合性,兼顧了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的平衡,又鍛煉了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,應(yīng)當(dāng)成為高等師范院校未來培養(yǎng)模式改革的發(fā)展方向。

注釋:

①辛濤,申繼亮,林崇德.工人教師的結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究,1996,(6).

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