課堂管理與最大化課堂時(shí)間

一、前言

不論是對(duì)于學(xué)校教育還是對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂管理都是非常重要的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都做了肯定的闡述。莫雷認(rèn)為，教師課堂管理的水平會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響；課堂管理失敗，教學(xué)一定不會(huì)成功。Larrivee也提出，有效的課堂管理能夠最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

但是對(duì)于課堂管理的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者卻各有側(cè)重。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，“課堂管理是指為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動(dòng)過(guò)程。其最主要的目標(biāo)是設(shè)置一個(gè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)得到促進(jìn)，人格得到完善”。而Slavin在他的《教育心理學(xué)》中將課堂管理定義為：組織課堂活動(dòng)的方法、指令、結(jié)構(gòu)以及其他有效運(yùn)用時(shí)間、營(yíng)造快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境、使行為問(wèn)題和課堂干擾最小化的各種特征。

可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于將課堂管理單純地看作維持課堂紀(jì)律、制止課堂不良行為，從而營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境的“活動(dòng)”；而國(guó)外學(xué)者在認(rèn)可最小化行為問(wèn)題和課堂干擾的同時(shí)，把有效運(yùn)用課堂時(shí)間放在了課堂管理的第一位。

Slavin將課堂時(shí)間分為兩種：計(jì)劃學(xué)時(shí)(allocated time)和專注學(xué)時(shí)(engagedtime．timeon-task)。前者指教學(xué)大綱規(guī)定的一門課程的課時(shí)．也就是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間；后者指學(xué)生個(gè)體實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，即某個(gè)學(xué)生忙于手頭學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。李亞玲(南華工商學(xué)院)兩者之間區(qū)別在于計(jì)劃學(xué)時(shí)是全體學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；而專注學(xué)時(shí)可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都不一樣，這要看學(xué)生的專注和學(xué)習(xí)積極性程度。

這兩種學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生成就起什么作用呢?研究發(fā)現(xiàn)，多一些計(jì)劃學(xué)時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的積極因素，但是額外教學(xué)時(shí)間的效果卻并不可靠；不同學(xué)校總體教學(xué)天數(shù)和學(xué)年數(shù)對(duì)學(xué)生成就影響更小。對(duì)學(xué)習(xí)成就起到更重要作用的，是“時(shí)間在課堂上是怎么用的”。專注學(xué)時(shí)，即學(xué)生個(gè)體切實(shí)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，是造成學(xué)習(xí)成就差異的更重要的因素。Jones&Jones總結(jié)性地指出：對(duì)學(xué)生成就起最關(guān)鍵作用的時(shí)間是在教師直接控制下的時(shí)間，也就是課堂時(shí)間的組織和利用。

然而，課堂時(shí)間的利用情況卻不容樂(lè)觀。Karweit&Slavin的一項(xiàng)調(diào)查表明，在一所相當(dāng)正規(guī)、教師敬業(yè)、學(xué)生守紀(jì)的學(xué)校，學(xué)生平均花在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的課堂時(shí)間只有學(xué)校教學(xué)計(jì)劃時(shí)間的60％。課堂時(shí)間被學(xué)?；顒?dòng)、教師缺席、測(cè)試、推遲上課、發(fā)材料、學(xué)生開小差、完成課堂作業(yè)后無(wú)所事事等因素占去40％。這還是過(guò)高估計(jì)。Weinstein發(fā)現(xiàn)，在初中課堂，實(shí)際每年的學(xué)習(xí)時(shí)間大約只有62小時(shí)，僅相當(dāng)于規(guī)定課時(shí)的一半。在小學(xué)，情況更糟，Weinstein&Mignano的調(diào)查表明，小學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的時(shí)間(專注學(xué)時(shí))僅占計(jì)劃學(xué)時(shí)的三分之一。所以說(shuō)，課堂可用的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)比預(yù)期的要少得多。

二、怎樣最大化課堂時(shí)間

學(xué)習(xí)很花時(shí)間，而時(shí)間對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，是有限的資源。怎樣通過(guò)有效的課堂管理使課堂時(shí)間得到充分有效地利用事關(guān)學(xué)校教育的成敗。要做到這一點(diǎn)當(dāng)然要從計(jì)劃學(xué)時(shí)和專注學(xué)時(shí)的最大化這兩方面入手。

(一)最大化計(jì)劃學(xué)時(shí)的課堂管理策略

1防止教學(xué)時(shí)間流失。上課時(shí)間流失最大的一個(gè)方面是全天或者整節(jié)課的流失。有些課時(shí)的流失無(wú)法避免，如學(xué)?；顒?dòng)、考試等，但是，經(jīng)常性的課時(shí)流失會(huì)打斷教學(xué)流程，最終導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間掌握知識(shí)。

充分利用課堂時(shí)間不僅僅是每個(gè)學(xué)年盡量多擠出幾分鐘或者幾個(gè)小時(shí)用于教學(xué)，更重要的是給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息：學(xué)習(xí)是非常重要的，值得他們花時(shí)間和好好努力。如果一個(gè)教師一有機(jī)會(huì)就停止授課，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得：學(xué)習(xí)并不是什么大不了的事，用不著那么緊張!

2嚴(yán)格遵守上課時(shí)間，不要推遲上課或者提早下課。果斷、準(zhǔn)時(shí)地開始上課對(duì)于建立起課堂的目的性氛圍非常重要。一個(gè)經(jīng)常推遲上課的教師難免會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遲到的習(xí)慣，那么他想要準(zhǔn)時(shí)上課會(huì)越來(lái)越難。

與推遲上課相比，提早下課可能危害沒(méi)有那么大。但是，它同樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的流逝。教師備課時(shí)，可以多備一些內(nèi)容，或者事先準(zhǔn)備一些課堂活動(dòng)，這樣，在計(jì)劃的內(nèi)容完成以后，可以臨時(shí)增加一些教學(xué)內(nèi)容。

3防止課堂干擾。干擾可能來(lái)自外部，如教學(xué)管理人員臨時(shí)來(lái)送文件、發(fā)布通知等；也可能來(lái)自內(nèi)部，如學(xué)生遲到等。課堂干擾不僅消耗教學(xué)時(shí)間，也打破課堂的有效進(jìn)程，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力。

4處理好課堂常規(guī)程序。有些教師花太多時(shí)間在課堂常規(guī)性事務(wù)上，如收發(fā)作業(yè)本或者教學(xué)材料、擦黑板、點(diǎn)名等等。這些常規(guī)事務(wù)可以在學(xué)期初就確定下來(lái)。教師可以讓班級(jí)選出幾個(gè)學(xué)生，專門協(xié)助處理這些瑣事。大學(xué)教師常會(huì)遇到需要點(diǎn)名的情況，但是一個(gè)一個(gè)學(xué)生叫下來(lái)，會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間。如果事先確定好某個(gè)學(xué)生專門負(fù)責(zé)考勤，教師就不必在課堂上親力親為了。所以說(shuō)，—個(gè)珍惜課堂時(shí)間的教師，應(yīng)該盡量運(yùn)用起學(xué)生的力量，既發(fā)揮了他們的積極性，又節(jié)省了計(jì)劃學(xué)時(shí)。

5盡量少花時(shí)間維持紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律應(yīng)遵循一個(gè)原則：任何維持紀(jì)律的言論和行動(dòng)都不要打斷教學(xué)進(jìn)程。教師可以通過(guò)眼神、手勢(shì)等提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，或者邊講課邊慢慢走到學(xué)生身邊，這些暗示通?？梢杂行У鼐S持紀(jì)律，同時(shí)讓課堂不受阻滯地繼續(xù)下去。停下全班課程去責(zé)備一個(gè)學(xué)生是非常不理智的行為。

(二)最大化專注學(xué)時(shí)的課堂管理策略

教師要最大化學(xué)生的專注學(xué)時(shí)，教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)：

1教師的教學(xué)要有魅力。使自己的教學(xué)有趣味、有吸引力和切合學(xué)生興趣，是增加學(xué)生專注學(xué)時(shí)的最好辦法，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)集中注意力，積極地按教師的要求去做。在教學(xué)方式上教師應(yīng)做到積極活躍、節(jié)奏稍快、靈活多變，同時(shí)注意多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)注意，學(xué)生獨(dú)立課堂作業(yè)的時(shí)間不能太多。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，和獨(dú)立做課堂作業(yè)時(shí)相比，學(xué)生的專注程度在他們進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師講課時(shí)要高得多。

2保持課堂活動(dòng)流暢性。保持課堂流暢性是使學(xué)生專注學(xué)習(xí)程度高的關(guān)鍵所在。課堂流暢性是指避免使課堂受干擾或進(jìn)程減慢。學(xué)生在課堂里應(yīng)該從始至終都有事可做，而且一旦開始學(xué)習(xí)，就不受干擾。

比如說(shuō)，教師讓一個(gè)學(xué)生讀課文。而就在這個(gè)學(xué)生站起來(lái)準(zhǔn)備開口，其他學(xué)生屏息等待聆聽的時(shí)候，教師突然說(shuō)：“等一等。同學(xué)們先跟我看一個(gè)單詞?！边@時(shí)，教學(xué)流暢性已被打斷，當(dāng)教師講完這個(gè)單詞再讓學(xué)生讀時(shí)，其他學(xué)生的注意力已經(jīng)不那么集中了。還有的教師習(xí)慣于反復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，或者不厭其煩地說(shuō)明恰當(dāng)?shù)男袨?，這也中斷了課堂流暢性。經(jīng)常性地打斷教學(xué)流暢性會(huì)讓學(xué)生在課上越來(lái)越難以集中注意力。

3最小化過(guò)渡時(shí)間。所謂過(guò)渡是指課堂教學(xué)從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程，如從教師講課轉(zhuǎn)到學(xué)生做課堂作業(yè)，從一個(gè)話題轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題等等。過(guò)渡占去教學(xué)15％左右的時(shí)間，并且過(guò)渡時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的不良課堂行為(如說(shuō)話、做小動(dòng)作等)比教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)多一倍。教師對(duì)過(guò)渡的有效處理和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。

怎樣進(jìn)行有效過(guò)渡呢?首先教師要給出清晰的指令，讓學(xué)生明了此教學(xué)活動(dòng)已結(jié)束，將轉(zhuǎn)到下一個(gè)活動(dòng)，心理上做好充足的準(zhǔn)備；其次，過(guò)渡前要明確地告訴學(xué)生下一步要做什么，以免學(xué)生茫然不知所措；再者，盡量一次性完成過(guò)渡。教師應(yīng)指示全班學(xué)生一起轉(zhuǎn)到下一個(gè)活動(dòng)，而不應(yīng)拖泥帶水，逐個(gè)學(xué)生提醒，占用過(guò)多時(shí)間，也造成課堂注意力分散。

4保持全班注意力。不論是在講課還是讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師都要善用課堂組織策略和提問(wèn)技巧，以保證所有的學(xué)生專注于課堂。教師講課時(shí)，可以通過(guò)要求全班一起作答、在學(xué)生中巡回走動(dòng)、要求其他學(xué)生參與一個(gè)學(xué)生的表演等方式保持住全班的注意力。課堂上一般應(yīng)避免讓一個(gè)學(xué)生在黑板上長(zhǎng)時(shí)間解題、或者讀長(zhǎng)長(zhǎng)的課文，而讓其他學(xué)生無(wú)事可做。這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易造成課堂松散。教師提問(wèn)時(shí)，要盡量讓全體學(xué)生都緊張思考。如：“Account是及物動(dòng)詞，它的形容詞是什么呢?……(等待)王明?”這樣提問(wèn)會(huì)讓全體學(xué)生緊張地思索，保持他們的注意力，有效提高學(xué)生個(gè)體的專注程度。但是如果教師先點(diǎn)學(xué)生，再提出問(wèn)題，那么提問(wèn)的效果會(huì)差許多，因?yàn)榭赡苤挥型趺鲿?huì)緊張思考。

課堂上安排學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師要一邊監(jiān)控全班，一邊檢查個(gè)體學(xué)生的作業(yè)情況。教師要在學(xué)生中走動(dòng)，逐個(gè)查看，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)方面的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。但是教師也要注意，這時(shí)候和學(xué)生的個(gè)別交流要盡量簡(jiǎn)短。長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)對(duì)一個(gè)學(xué)生，會(huì)讓其他學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)不良課堂行為，專注學(xué)時(shí)也就大打折扣。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是有效利用課堂時(shí)間的一些理論性策略和方法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)，總結(jié)出自己的方法。但是無(wú)論如何，每一位教師都應(yīng)該本著為人師者的良心，珍愛課堂時(shí)間，充分利用課堂時(shí)間，使學(xué)生在自己的引導(dǎo)下取得良好的學(xué)業(yè)成就。