新課程背景下教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，越來越需要高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師?！闭敲鎸?duì)著這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。同時(shí)，教師是課程改革的實(shí)施者，教師的基本素質(zhì)關(guān)系到課程改革的成敗，更關(guān)系到人才的培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的教師教育面臨怎樣的抉擇是一個(gè)值得人們深思的問題。本文試圖從課程改革背景下教師的基本素質(zhì)要求變化的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，以課程系統(tǒng)理論和教育理論為指導(dǎo)思想，論述如何在師范院校優(yōu)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)來提高教師基本素質(zhì)。

一、教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的

新課程遵循全新的教育理念，在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面都發(fā)生了重大變革，其中課程結(jié)構(gòu)改革是核心，在這方面增加了活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程。課程改革所出現(xiàn)的新變化，必然要求實(shí)施新課程的一線教師相應(yīng)地在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法及評(píng)價(jià)等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教師要有更加廣博的且全新的專業(yè)知識(shí)和更高的專業(yè)適應(yīng)能力，這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上；教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)技能；教師要有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。教師作為研究者的理念應(yīng)在新課程實(shí)施過程中得到進(jìn)一步的發(fā)揮。由于課程結(jié)構(gòu)改革，使得教師面臨一系列以前從未遇到的問題，如綜合課程的教學(xué)和組織、活動(dòng)課程的組織和實(shí)施。研究型課程的設(shè)計(jì)和選修課程的安排等，這都要求教師有教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。

總的來說，目前我國教師所具有的基本素質(zhì)還不能較好地適應(yīng)新課程的要求，主要表現(xiàn)在：一是廣大的教師(特別是農(nóng)村的教師)知識(shí)面狹窄，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱且更新較困難，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系處于固定不變的狀態(tài)。二是教學(xué)技能，特別是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能較差，且所在學(xué)校不能提供足夠的技術(shù)裝備。三是教師的研究意識(shí)都不強(qiáng)，大多數(shù)還是將自己在教學(xué)中存在的問題寄希望于其他專家或?qū)W者，從而影響自身的教育教學(xué)研究能力。四是嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，從思想上不夠重視。導(dǎo)致當(dāng)前廣大教師的基本素質(zhì)不能很好地適應(yīng)新課程要求的原因是很復(fù)雜的，首先由于達(dá)到現(xiàn)行的課程所要達(dá)到的目標(biāo)忽略了對(duì)教師基本素質(zhì)的要求，導(dǎo)致教師在實(shí)施過程中出現(xiàn)很多困惑，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上把握不準(zhǔn)。其次是教師教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如原國家教委規(guī)定高等師范院校教育理論課程應(yīng)占總課時(shí)15％的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際的操作中卻與此相差甚遠(yuǎn)。最后，師范院校的教師教育課程設(shè)置內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，以致于師范院校畢業(yè)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。從教師的專業(yè)化發(fā)展來看，教師素養(yǎng)的形成離不開教育教學(xué)的實(shí)際生活。要想提高教師的基本素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)新課程的要求，就得從優(yōu)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)人手。

二、教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程是教師教育的主要載體，不論是未來的教師還是現(xiàn)在的教師，他們素質(zhì)的提高都要通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)。

(一)教師教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論根據(jù)

對(duì)于結(jié)構(gòu)的概念，系統(tǒng)論者一般都把結(jié)構(gòu)看作“現(xiàn)象中各個(gè)部分或要素之間的關(guān)系的組合，部分或要素只能在由這種關(guān)系的組合而構(gòu)成的整體中獲得它的意義”。教師教育的課程結(jié)構(gòu)是指為使得正在培養(yǎng)的或未來的教師更好地去適應(yīng)教師職業(yè)要求而構(gòu)成教師教育課程體系的各部分之間的組織、排列的邏輯體系。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，直接決定了結(jié)構(gòu)所發(fā)揮的功能大小。

所謂“課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化”，就是指在未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求方面、師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的成長發(fā)展中實(shí)踐課程設(shè)置。具體來說，教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化基本思路表現(xiàn)在：通過教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)；在課程順序的安排方面符合專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯序列，以期形成一個(gè)完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練課程體系；課程設(shè)置要符合所培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性；所設(shè)置的教師教育類課程要具有適度的超前意識(shí)。

(二)建構(gòu)優(yōu)化的教師教育課程結(jié)構(gòu)模式

教師教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)科知識(shí)邏輯體系和學(xué)生的發(fā)展作為基點(diǎn)，來構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程要求的教師教育課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，要注重以下幾個(gè)方面：

1優(yōu)化顯性課程

所謂“顯性課程是指學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。”長期以來，師范院校教師教育中的顯性課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上片面而重點(diǎn)加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理在教師基本理論素養(yǎng)形成和發(fā)展中的作用，而忽視了實(shí)際教學(xué)技能訓(xùn)練課程、實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和創(chuàng)新能力課程在教師基本素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用。為了更好地解決這個(gè)問題，教師教育課程設(shè)計(jì)中的顯性課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)新課程對(duì)教師基本素質(zhì)的要求和實(shí)施中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行優(yōu)化組合與設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中可以采用以下方式：

(1)公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置：適用于小學(xué)教育專業(yè)一年級(jí)。主要包括：馬克思主義基本原理、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、中國教育簡史、外國教育簡史、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、寫作、人類與社會(huì)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、德育論等課程。這部分課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)文化教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具備大學(xué)生基本的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平，全面加強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

(2)專業(yè)課程的設(shè)置：適用于小學(xué)教育專業(yè)二至三年級(jí)。主要包括：現(xiàn)代教育原理、兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班級(jí)管理與班主任工作、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略等課程。通過這部分課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握教育教學(xué)規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律并形成一定的教育科研能力和從教技能。進(jìn)一步加強(qiáng)自身的科學(xué)與人文素養(yǎng)，注重從教師高素質(zhì)、多角度加強(qiáng)培養(yǎng)，為以后從事教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)而寬廣的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

(3)選修課程的設(shè)置：適用于教師教育專業(yè)一至四年級(jí)，設(shè)置應(yīng)比較靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行選課。主要包括：教師基本技能培訓(xùn)、兒童衛(wèi)生保健、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課、多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作、教育政策與法規(guī)、心理咨詢與輔導(dǎo)、教育公文與寫作等課程。通過這部分課程的學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生視野，拓寬他們的知識(shí)面，發(fā)展他們的專長，進(jìn)一步完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)教育實(shí)踐課：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要“加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力”。適用于教師教育專業(yè)四年級(jí)。主要包括：教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、撰寫等。通過實(shí)踐課，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合；此外，通過教育實(shí)踐，還可以堅(jiān)定、增強(qiáng)他們從事教育工作的職業(yè)信念。當(dāng)前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程體系在全國推廣，面對(duì)新課標(biāo)和新教材的挑戰(zhàn)，只有加強(qiáng)新課標(biāo)和新教材研究，才能讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，得到通覽中小學(xué)教材、熟悉中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。

2加強(qiáng)潛在課程的開發(fā)

所謂“潛在課程”是指與“顯性課程”相對(duì)的課程，是指課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素；指對(duì)學(xué)生在學(xué)校情景中無意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)間接地起著影響作用的那些隱蔽的、無意識(shí)的、非正式的因素。教師教育中間接地起影響作用的是那些潛在的、無意識(shí)的、非正式的因素，是對(duì)學(xué)生起潛移默化作用的教學(xué)內(nèi)容，它蘊(yùn)涵在學(xué)校的各種情境中，如校園環(huán)境、課程學(xué)習(xí)氣氛、教師態(tài)度、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念等，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有重要影響。潛在課程所負(fù)載的教育環(huán)境的信息滲透，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值等方面起潛移默化的作用。

(三)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有利于教師基本素質(zhì)提高

教師教育課程，它并沒有一個(gè)固定的模式來遵循，各地應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)對(duì)象的需要來設(shè)計(jì)因地制宜的教師教育課程體系?？偟恼f來，教師教育課程是一個(gè)由若干因素或若干子系統(tǒng)構(gòu)成的課程系統(tǒng)，具有多層次、多要素和多任務(wù)的特點(diǎn)，它是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的整體。要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，不僅要充分發(fā)揮構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)要素的功能，更要注意加強(qiáng)各個(gè)要素之間的協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮教師教育課程的整體功能，才能促進(jìn)未來教師基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教師教育的課程設(shè)計(jì)中，形式多樣化的課程設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以滿足需要不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課程的優(yōu)化組合和設(shè)計(jì)中，要注意各種課程類型的連接性和順序性，要加強(qiáng)各門課程之間的縱向和橫向聯(lián)系，如知識(shí)性課程為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；技能性課程以知識(shí)性課程為理論背景，并為實(shí)踐性課程提供行為指導(dǎo)和技術(shù)方法依據(jù)，起著聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁作用；實(shí)踐性課程則在理論與技術(shù)操作程式的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際的活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等，促進(jìn)教師基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地適應(yīng)新課程的要求。