論新時(shí)期教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

邵明毅

教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)當(dāng)是人才。那么，教師作為一種特殊的人才群體，應(yīng)當(dāng)怎樣營建自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)永恒的話題?？梢哉f，不同的時(shí)期和條件，賦予教師職業(yè)素質(zhì)以不同的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，新時(shí)期教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要應(yīng)涵蓋教育思想、教育能力和教育特質(zhì)三大要素。

一、教育思想——教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主導(dǎo)

每當(dāng)提及教育思想和教育觀念，可能會(huì)感到它大而空，是“務(wù)虛”。有不少人認(rèn)為，教師只要掌握一定的學(xué)科知識和教學(xué)技巧就可以了，沒有必要要求他們具備教育思想。我們認(rèn)為，教育思想，包括建筑在這一基礎(chǔ)之上的教育觀念、教育信仰、教育理想等，是從事教育工作的前提；是教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主導(dǎo)，它既把握著方向，又提供著動(dòng)力。思想支配行動(dòng)，沒有科學(xué)的、先進(jìn)的教育思想，就不會(huì)有教育熱情，更不會(huì)有開拓、改革、創(chuàng)新、進(jìn)取的精神。所以我們說，教師應(yīng)該做一個(gè)有思想的教育_[作者。特別是在當(dāng)前，每一個(gè)教師都面臨著一個(gè)新的角色學(xué)習(xí)、角色規(guī)范、角色適應(yīng)和角色創(chuàng)造的問題?？梢赃@樣說，一個(gè)教師盡管盡心盡責(zé)，但由于觀念陳舊，仍憑老經(jīng)驗(yàn)、老眼光進(jìn)行傳統(tǒng)式教育，那也要落伍?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校教育教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，還要具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力．其中包括關(guān)于獨(dú)立思考、勇于開拓進(jìn)取的優(yōu)良素質(zhì)，在智力、體力、道德、情感等方面的發(fā)展上，應(yīng)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

一個(gè)高素質(zhì)的教師，一定要積極投身教育發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)件”型的教育觀向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新型教育觀轉(zhuǎn)變；由重知識、重考分的評價(jià)觀念向素質(zhì)教育的評價(jià)觀念轉(zhuǎn)變；由以課堂教學(xué)、教師、書本為中心的“三中心”向以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為內(nèi)容的“三元結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變；由單純傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的大學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生未來的設(shè)計(jì)者，智力資源的開發(fā)者。對學(xué)生的思想、文化、技能、身體、心理等方面的素質(zhì)進(jìn)行充分的培養(yǎng)與塑造，使之成為一個(gè)對社會(huì)有用的人，這才是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

二、教育能力——教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心

教育能力應(yīng)包含教養(yǎng)能力和教學(xué)能力兩大方面，教養(yǎng)能力是對受教育者的價(jià)值取向、道德品質(zhì)和健康心理等方面的培養(yǎng)、輔導(dǎo)、促進(jìn)的能力；教學(xué)能力不僅包括知識、技能和教學(xué)策略等方面的因素，而且需要教師在非認(rèn)知方面的素質(zhì)作為支撐。不同的教師采用同一份教案，實(shí)際教學(xué)效果可能大相徑庭，區(qū)別不僅在于執(zhí)教者的知識水平。成功、高效的教學(xué)，還需要涵蓋教師本人認(rèn)知與非認(rèn)知水平的教養(yǎng)、教學(xué)技能與藝術(shù)。

可以說，教師的教育能力是教師職業(yè)素質(zhì)的核心，是教師的看家本領(lǐng)，是教書育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體地說，教育能力可以分解為以下幾個(gè)主要方面：

(一)教師應(yīng)是一個(gè)受過良好專業(yè)訓(xùn)練的人。他應(yīng)具備本專業(yè)豐厚扎實(shí)的學(xué)科功底，對本專業(yè)相關(guān)學(xué)科知識有能夠滿足專業(yè)教學(xué)需要的掌握和運(yùn)用，有寬廣的知識面，能溝通文、理、工。因?yàn)橐粋€(gè)教師從教的基礎(chǔ)條件之一是他的見識、學(xué)識和知識，具體說來就是發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、更新知識、綜合知識、應(yīng)用知識的能力。教師為了最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望。就應(yīng)該力求全面而嫻熟地掌握所有學(xué)科的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，做到學(xué)識淵博，專業(yè)精深。尤其是現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)的應(yīng)用給教育帶來巨大的沖擊，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上得到的信息比老師頭腦中儲(chǔ)存的知識要多得多，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生被動(dòng)和無知的基礎(chǔ)上。所以，教師并非只是日復(fù)一日地宣講，而要與日俱增地學(xué)習(xí)、提高和創(chuàng)新，力求在學(xué)識上動(dòng)態(tài)地保持對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)地位。

(二)教師應(yīng)掌握必備的教學(xué)程序知識。所謂教學(xué)程序知識，即如何教好課的知識。教學(xué)是一門藝術(shù)，只有專業(yè)知識，不懂教學(xué)規(guī)律、方法和藝術(shù)，也不能搞好教學(xué)。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等都屬于教學(xué)程序知識的范疇。比如，教師應(yīng)明確自己所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并能用有效的方法去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力很大程度上表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程之中。所以，教師要過好三個(gè)基礎(chǔ)關(guān)，即“備課關(guān)、講課關(guān)、動(dòng)手能力關(guān)”，同時(shí)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)方法。努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以便更好地從事教學(xué)。

(三)教師應(yīng)具備綜合的職業(yè)能力。主要包括：掌握教學(xué)基本功的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力等。

首先，教師應(yīng)善于表達(dá)。教師在教書育人的全部過程中，是以語言為主要媒介的?？梢哉f，教師的語言修養(yǎng)本身就是教育感化能力的體現(xiàn)，也是構(gòu)成教師綜合職業(yè)能力的重要組成部分。無論教育手段如何現(xiàn)代，教學(xué)語言的作用也不會(huì)淡化到無足輕重的地步。因?yàn)樵傧冗M(jìn)的教學(xué)手段也只能幫助教師和學(xué)生交流而不能完全替代教師講授，更不能給課堂教學(xué)質(zhì)量帶來質(zhì)的變化，尤其是一些邏輯推理較強(qiáng)的課程，必須通過教師的表達(dá)來完成。同時(shí)，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，雙向交流，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不光接受知識，而且感受情緒。在這方面，語言具有其他手段不能替代的作用。

教學(xué)的基本能力還包括教學(xué)監(jiān)控能力。即教師制訂教學(xué)計(jì)劃，對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評價(jià)與反饋以及調(diào)節(jié)、校正和自我控制的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的。具體反映在教師的執(zhí)教方面，必須做到嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)密謹(jǐn)慎，一方面保證把知識準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，另一方面又要熟練運(yùn)用教學(xué)的技能技巧，時(shí)刻注意對自己的教學(xué)工作提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，避免流于一般化和簡單化。同時(shí)，還要做到嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，認(rèn)真組織考試考核等等，這是作為一個(gè)教師最基本的職業(yè)要求。

教育能力的第三方面：教育科研能力，即從事教育、教學(xué)研究的能力。教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量和教師學(xué)術(shù)水平的需求，是由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)化的必由之路，它能夠使教師逐漸進(jìn)入一種全新的角色，同時(shí)能夠全面提高教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻逃芯康倪^程，是提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)再現(xiàn)能力，理論思維水平以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的綜合性實(shí)踐過程。卓越的研究者有可能并不是優(yōu)秀的教師；但優(yōu)秀的教師卻必須首先是卓越的研究者。這是我們的高層目標(biāo)。

(四)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在人才綜合素質(zhì)的構(gòu)建中，創(chuàng)新素質(zhì)占重要地位。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力(包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等)的教育思想、觀念、方法和手段的總和。它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。對于創(chuàng)造性的理解，有狹義和廣義之分。傳統(tǒng)觀念上一提到創(chuàng)造性，往往視之為一種高不可攀的境界。認(rèn)為能導(dǎo)致誕生前所未有的新穎獨(dú)特、有突破性的活動(dòng)和思維，可稱作“特殊才能的創(chuàng)造性”。從這一點(diǎn)上講，創(chuàng)造顯然成為少數(shù)人的活動(dòng)。而我

們實(shí)施的創(chuàng)造、創(chuàng)新教育，應(yīng)當(dāng)是一種具有普遍意義的、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新教育觀念。每一個(gè)人都可以是創(chuàng)造者、創(chuàng)新人才，都可以開發(fā)自己的創(chuàng)造能力。只要相對于自己的過去來說是新穎的、獨(dú)特的、具有突破性的，就是創(chuàng)造性的活動(dòng)。相對于“特殊才能的創(chuàng)造性”來說，這可稱為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。這種創(chuàng)造性是每—個(gè)人都應(yīng)該具備的，也是可以培養(yǎng)的。學(xué)生在學(xué)校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這個(gè)廣義上的創(chuàng)造性。這是符合素質(zhì)教育關(guān)于重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則的。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。所謂創(chuàng)新型教師就是善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用于教學(xué)中，并具有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。創(chuàng)新型教師一般都具備如下特點(diǎn)：有創(chuàng)造能力；強(qiáng)烈求知欲；敬業(yè)樂業(yè)；創(chuàng)立寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研討等。

教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是我們深化教育改革的重要內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。其基本要求就是教師要實(shí)踐性地教，學(xué)生要實(shí)踐性地學(xué)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其教法不僅關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成。而且直接影響到學(xué)生的學(xué)法，影響到學(xué)生各種技能的培養(yǎng)和提高。因此，教師自身的實(shí)踐性教學(xué)能力的提高應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

三、教育特質(zhì)——教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教育特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是對教師人格特質(zhì)、人格品質(zhì)等方面的要求。教師是一種特殊的工作，具有鮮明的職業(yè)特征。從人格特質(zhì)看，從事教育工作的人，需要具有較強(qiáng)的感受能力，情緒穩(wěn)定，注意力強(qiáng)，善于內(nèi)省，樂于人際交往。就人格品質(zhì)而言，教師應(yīng)當(dāng)公正、寬厚、仁愛、自信、有責(zé)任感、有事業(yè)心。教育資質(zhì)，也就是教育工作者應(yīng)該具備的綜合修養(yǎng)和素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)、身心素質(zhì)等等。其中，師德是諸多素養(yǎng)的靈魂，即以德立教。可以說，師德是教師修養(yǎng)的永恒主題，是教師心中至高無上的法律。因?yàn)榻處煵粌H是先進(jìn)科學(xué)文化知識的傳播者，更是高尚道德的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和體現(xiàn)者。教師只有具備良好的師德，才能保證教育質(zhì)量的提高和教師職能的發(fā)揮。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師的師德規(guī)范主要體現(xiàn)在以下幾方面：堅(jiān)定正確的政治方向；獻(xiàn)身教育、敬業(yè)愛崗的奉獻(xiàn)精神；學(xué)高身正、以身作則的高尚情操；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)格執(zhí)教的優(yōu)良教風(fēng)；熱愛學(xué)生、誨人不倦的師表風(fēng)范；熱愛集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的整體意識等。

綜上所述，由于教師職業(yè)的特殊性，對教師在素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上的要求是既高尚又全面的。終身教育已成為新時(shí)期教育發(fā)展的共同趨勢，為人師者更須終生學(xué)習(xí)，繼續(xù)接受教育。力求掌握先進(jìn)的教育理論知識；培養(yǎng)過硬的教育教學(xué)能力；塑造良好的師表風(fēng)范。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的思想、能力、素質(zhì)都面臨著一場新的革命和挑戰(zhàn)。我們要在長期的教育實(shí)踐中，不斷尋求知與智的最佳結(jié)合，構(gòu)建美而慧的人格修養(yǎng)，努力使自己具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。