引導(dǎo)大學生構(gòu)建自我評價標準和知識體系

張衷平

一、問題提出的背景和現(xiàn)狀

自1999年高等教育擴招以來，高等教育已經(jīng)進入大眾化階段。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校的教學計劃已經(jīng)更名為人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)對象提出了具體的培養(yǎng)要求。但是，由于從基礎(chǔ)教育到高等教育，學校對學生的評價主要以考試為評價手段，過分注重分數(shù)，注重等級。而評價的方式都是以“他評”為主，實屬評價主體“倒置”，使被評價者——學生處于一種消極的被動地位。由于大學生們沒有養(yǎng)成對自己的學習進行反思、評價的習慣，對自己的評價缺乏自主性，對人才培養(yǎng)方案理解得也非常片面，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和構(gòu)想不能更好地得以落實。

要改變當前的現(xiàn)狀，就需要深化教育改革，樹立新的學生評價觀，引導(dǎo)大學生構(gòu)建自我評價標準和知識體系。使學生評價從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)在，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動轉(zhuǎn)向主動，讓學生評價真正成為激勵大學生前進的動力，進而提高他們的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

二、深化教育改革，確立大學生評價主體地位

在教育評價研究領(lǐng)域，自我評價(也稱自我評定、自我測評或自我評估)是指評價主體根據(jù)評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價位判斷。學生的自我評價亦是如此?！八^學生自我評價，指的是學生個人對自己的行為、思想、能力和品質(zhì)等方面的判斷與評估?！薄耙粋€人如果能夠正確地認識和評價自己，就能正確地對待和處理個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，在明確自我評價對象時，首先應(yīng)該確立學生自身為評價主體的地位，并將專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展結(jié)合到自我評價過程中進行?！币虼耍咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方案的實施和管理過程中，要突出以學生為本的理念，還大學生評價主體的地位，引導(dǎo)大學生構(gòu)建自我評價標準。

(一)為大學生創(chuàng)造良好的評價環(huán)境

從管理層面上講，首先，學校對學生評價標準應(yīng)該重基礎(chǔ)、寬口徑，為學生創(chuàng)造良好的評價環(huán)境，給學生創(chuàng)造參與的機會。其次，評價的標準要有一定的靈活性和層次性，不要整體劃一，要面向大多數(shù)，讓更多的大學生對自己的發(fā)展充滿希望。再次，在具體操作上做到定性評價與定量評價有機結(jié)合，突出定性評價。定性評價的標準可以高一些，讓學生“跳一跳，可以摸到”。適度使用定量評價，定量評價標準應(yīng)該留有一定的彈性，不能“一棍子打死”。比如，“學生一科不及格不得獎學金”，這種定性評價就缺乏彈性。因為學生一科不及格可能有多種原因，有主觀的，也有客觀的。如果是客觀原因造成的，學校就應(yīng)該給學生彌補的機會(有些學校給學生補考機會，但不給得獎學金的機會)。否則，對學生是不公平的，甚至給學生留下終生的遺憾。

(二)引導(dǎo)大學生構(gòu)建自我評價標準

1引導(dǎo)大學生正確地認識自我。認識自我，在廣義上是指人對人的認識，在一般的意義上是指對自己的再認識。即我是一個什么樣的人?我應(yīng)該成為什么樣的人?對這些問題的探究和思索，表現(xiàn)出人具有一種以自我的現(xiàn)實存在為原點，對自己的過去與未來連續(xù)不斷地窮根究底、反思前瞻的探索精神。人通過自己的活動，不斷生產(chǎn)和創(chuàng)造屬于自己的新世界，從而也不斷塑造自己的新形象，不斷創(chuàng)造自己新的存在狀況和新的規(guī)定性。這是一個沒有止境的自我發(fā)展過程。大學生只有正確地認識自我，才能把學校的培養(yǎng)目標內(nèi)化為自己的需要。

2引導(dǎo)大學生構(gòu)建自我評價標準。自我評價，是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程?！白晕以u價是個體自我意識的—個重要組成部分，對于個性形成有著十分重要的作用。自我評價過高或者過低都會阻礙個性健康發(fā)展。”目因此，構(gòu)建大學生自我評價標準很必要。“評價標準是衡量或判定評價對象價值程度的準則和尺度，是評價原則和目標的具體體現(xiàn)，是對評價對象質(zhì)量要求的具體規(guī)定。恰當?shù)淖晕以u價標準是學生自我評價成功的有力保證?！?/p>

如何構(gòu)建大學生自我評價標準呢?首先，要引導(dǎo)大學生全面而深刻地理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和學校的評價標準，并把專業(yè)培養(yǎng)目標和學校的評價標準內(nèi)化為個人需要，變被動為主動。其次，圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標和學校的評價標準，制定一張具有個性的個人發(fā)展“路線圖”——自己的行動準則和尺度，這個準則和尺度就是自我評價標準。其三，引導(dǎo)大學生按照“自家標準”定期進行自我評價。但是，自我評價是一個主觀的、動態(tài)的比較過程，它沒有一個客觀統(tǒng)一的標準。在自我評價過程中容易出現(xiàn)對成績或問題的估計過高或過低的現(xiàn)象。為了使自我評價過程更真實、更客觀一些，還要引導(dǎo)大學生與他人評價有機地結(jié)合起來，找準自己的位置，使自我評價更合理、更科學。

(三)讓自我評價成為激勵大學生前進的動力

1引導(dǎo)大學生學會尋找自己的“比較優(yōu)勢”。一國在兩種商品生產(chǎn)上較另一國均處于絕對劣勢，但只要處于劣勢的國家在兩種商品生產(chǎn)上劣勢的程度不同，處于優(yōu)勢的國家在兩種商品生產(chǎn)上優(yōu)勢的程度不同，則處于劣勢的國家在劣勢較輕的商品生產(chǎn)方面具有比較優(yōu)勢，處于優(yōu)勢的國家則在優(yōu)勢較大的商品生產(chǎn)方面具有比較優(yōu)勢。兩個國家分別專業(yè)化生產(chǎn)和出口具有比較優(yōu)勢的商品，進口處于比較劣勢的商品，則兩國都能從貿(mào)易中得到利益。這就是比較優(yōu)勢原理。

比較優(yōu)勢現(xiàn)在廣泛地應(yīng)用在各種競爭合作的比較當中。此原理應(yīng)用于大學生自我評價之中，是指學生與學生相互比較的差異，即在同一專業(yè)培養(yǎng)目標下，學生與學生比較，有的學生專業(yè)理論突出，但動手能力較差；有的學生實踐能力見長，但理論基礎(chǔ)不夠扎實。各有優(yōu)勢，這個優(yōu)勢可稱之為比較優(yōu)勢。

大學生在自我評價過程中，難免會發(fā)現(xiàn)自己有“不如人的地方”。當發(fā)現(xiàn)大學生感到不如人的時候，要及時引導(dǎo)他們尋找自己的比較優(yōu)勢——“我還有比別人更優(yōu)秀的地方”。一個人一旦找到自己的比較優(yōu)勢，就找到了激勵自己前進的動力。

2以“最佳表現(xiàn)”為著眼點，開展自我評價。如何才能把自我評價的效果最大化呢?引導(dǎo)學生以自己“最佳表現(xiàn)”為著眼點進行自我評價是一個不錯的選擇。所謂最佳表現(xiàn)，是指學生在動機得到充分調(diào)動的情況下所能達到的最好表現(xiàn)。實踐證明，以“最佳表現(xiàn)”為著眼點進行評價，可以判定學生的潛在能力或?qū)W習成果。因此，一旦我們把學生的“最佳表現(xiàn)”作為評價對象引入學生的自我評價，那就會幫助學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自我潛能，最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，促使他們時刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3鼓勵學生關(guān)注評價過程。大學生在自我評價過程中往往注重結(jié)果，而忽視過程的重要性。因此，要引導(dǎo)大學生在評價過程中認真進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)