地方高師人才培養(yǎng)模式的反思與構(gòu)建

張春珍

地方高師是省、地屬高等師范院校的簡稱，是指除國家教育部直屬的6所師范院校外的其余各省、地的師范院校。過去它是我國高等師范教育體系中的主體，承擔(dān)了為我國中小學(xué)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的重要職責(zé)。但近年來，由于國家出臺的一系列政策使地方高師遭遇全國性范圍內(nèi)的強(qiáng)大沖擊和挑戰(zhàn)。首先，面對建國以來速度最快、涉及面最廣、對實(shí)踐的影響最為深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育課程改革，地方高師缺乏應(yīng)對的有效措施。其次，1999年頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次明確提出：“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)不再由師范院校獨(dú)家經(jīng)營，教師教育由過去封閉性體系走向由師范院校和綜合大學(xué)教育學(xué)院共同分擔(dān)的開放性教育體系。再次，2007年，國家在教育部所屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，建立相應(yīng)的制度，鼓勵更多的優(yōu)秀青年投入教師行列并終身為教育事業(yè)服務(wù)，為未來的骨干教師培養(yǎng)儲備資源等。地方高師面對基礎(chǔ)教育改革、教師教育轉(zhuǎn)型、綜合性大學(xué)和重點(diǎn)師范大學(xué)的三重壓力，有的學(xué)校大膽改革，有的學(xué)校猶豫不決，更有的學(xué)校已逐步退出歷史舞臺。本文以韓山師范學(xué)院(簡稱韓師)為例，反思?xì)v史，針對當(dāng)前存在問題，尋找原因，最后提出構(gòu)建韓師人才培養(yǎng)模式的若干建議，這些對于其他兄弟院校也同樣有益。

一、地方高師人才培養(yǎng)模式存在的

新世紀(jì)里，傳統(tǒng)封閉的師范教育轉(zhuǎn)向開放多元的教師教育已是大勢所趨，我國師范院校正處在深刻的轉(zhuǎn)型時(shí)期和變革時(shí)期。關(guān)于未來師范教育的發(fā)展走向，筆者認(rèn)為在今后一個相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，地方高師仍然會在一主多元的教師教育體系中扮演重要角色，不會退出歷史的舞臺。但它卻被置于改革的風(fēng)口浪尖，面臨強(qiáng)勁的沖擊和擠壓，處于劣勢。這其中原因何在?筆者以韓師為例進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成該原因的主要有：

(一)教師教育人才培養(yǎng)模式的單一化

長期以來，地方高師實(shí)行的是定向型雙軌制的師范教育，即各個專業(yè)課程與教育類課程在設(shè)置上采取并行的模式。這種體制的優(yōu)點(diǎn)是保證人才培養(yǎng)按一定計(jì)劃、有條不紊地開展。其缺點(diǎn)則是師范教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式趨于單一化，學(xué)校主要圍繞基礎(chǔ)教育所需師資開展相應(yīng)的教學(xué)活動，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容經(jīng)久不變，教學(xué)方式落后。另外，對基礎(chǔ)教育課程改革認(rèn)識不足，研究也不夠深入。由于到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，專科生只有4周，本科生6周，部分學(xué)生還主動要求分散實(shí)習(xí)，教學(xué)效果得不到保障。地方高師的教育科研主要注重高等教育改革的理論研究，忽視對教育實(shí)踐的反思及指導(dǎo)，尤其是對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問題缺乏深入的研究。盡管《學(xué)科教學(xué)論》的任課教師知道中學(xué)正在進(jìn)行這方面的改革，但是到底是如何改、怎樣變，則不清楚，從而在指導(dǎo)和培訓(xùn)上顯得有些被動和盲目。

(二)非師范專業(yè)發(fā)展的師范化

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和高等教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的師，范院校開始了向綜合化方向發(fā)展與演化。這種綜合化的發(fā)展趨勢突出表現(xiàn)為非師范專業(yè)的設(shè)置。大部分學(xué)校非師范專業(yè)的數(shù)量已超過1／2。大量設(shè)置非師范專業(yè)既是形勢所趨，也為學(xué)校的生存與發(fā)展贏得了空間，但問題也隨之而來。主要的問題包括：第一，教育觀念陳舊。長期以來教師教育辦學(xué)模式的單一化造成部分人員在教學(xué)上、管理上觀念的落后。狹隘的專業(yè)知識導(dǎo)致無法接受學(xué)科間的相互滲透、反對新辦專業(yè)的開設(shè)，無法做到交叉融合。第二，師資隊(duì)伍建設(shè)的相對滯后。由于觀念陳舊、經(jīng)費(fèi)不足等原因，學(xué)校內(nèi)部對教師的培養(yǎng)力度不夠，引進(jìn)人才、留住人才等政策乏力，師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不前。高學(xué)歷、高職稱的教師比例偏低。第三，非師專業(yè)的師范化。由于大部分教師長期從事師范教育，按照多年來形成的師范教育模式進(jìn)行教學(xué)，注重知識的傳遞與記憶，注重課堂知識講授的示范性，淡化對知識運(yùn)用的實(shí)踐性。這種師范教育出身占主體的師資隊(duì)伍，使非師范專業(yè)教育帶有非常突出的師范化教育痕跡，且實(shí)踐基地缺乏，由此導(dǎo)致培養(yǎng)的非師范專業(yè)的學(xué)生缺乏動手能力、創(chuàng)新能力進(jìn)而缺乏競爭力。

新辦非師范專業(yè)在定位上的模糊、師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱、非師范專業(yè)的師范化教育，便成為地方高師轉(zhuǎn)型后所要面臨的又一挑戰(zhàn)。

(三)綜合性與學(xué)術(shù)性的薄弱化

由于高等教育的擴(kuò)招，惠及6所部屬師范大學(xué)的免費(fèi)政策，收費(fèi)和助學(xué)金制度的改革，助學(xué)貸款的發(fā)放，獎學(xué)金的實(shí)行，以及課余勤工儉學(xué)崗位的增加，使優(yōu)秀貧困學(xué)生有了更多的減輕就學(xué)負(fù)擔(dān)的辦法，也使得高師院校整體的生源質(zhì)量有所下降，所處劣勢地位進(jìn)一步加劇。在面向市場方面，綜合性大學(xué)表現(xiàn)出比較強(qiáng)的開放性、靈活性和適應(yīng)性。圍繞社會需求進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)，應(yīng)用性學(xué)科與市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連，從而使得綜合性大學(xué)更能夠獲得比較多的資源和發(fā)展機(jī)會。而受傳統(tǒng)師范教育的影響，長期以來地方高師的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置大都是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，如文科就是語文、外語教育等人文科學(xué)；理科則是數(shù)理化生等基礎(chǔ)理論科學(xué)。近年來，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和層次的不斷擴(kuò)大和提升，這種狀況有所改觀，但綜合性程度不高的狀況，仍然沒有得到根本性改變。另外，這種單一的學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)，客觀上制約了學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，弱化了學(xué)校的學(xué)術(shù)建設(shè)，從而造成了學(xué)校在學(xué)術(shù)水平上無法與綜合性大學(xué)競爭的被動局面。在學(xué)術(shù)研究方面，雖然學(xué)校高度重視科學(xué)研究工作，但學(xué)術(shù)建設(shè)非常薄弱卻是不爭的事實(shí)。學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍不濃也導(dǎo)致學(xué)生開展課題研究的機(jī)會少、質(zhì)量較差，最終體現(xiàn)在學(xué)生走向社會進(jìn)行科學(xué)研究能力弱化，影響到學(xué)校的聲譽(yù)。

人才培養(yǎng)模式的單一化、非師專業(yè)的師范化、綜合性與學(xué)術(shù)性的薄弱化等原因成為學(xué)院近年來發(fā)展進(jìn)程中遇到的難題。如何針對現(xiàn)有的問題，結(jié)合原有基礎(chǔ)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前所必須深思的問題。

二、構(gòu)建地方高師人才培養(yǎng)模式的若干思考

人才培養(yǎng)模式是一所學(xué)校在辦學(xué)的指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)等方面具有的獨(dú)特并可產(chǎn)生出色教學(xué)成效之處。培養(yǎng)地方高師有特色的模式，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的客觀需要，也是高等教育國際化的客觀要求，形成并彰顯辦學(xué)特色是地方高師的必然選擇。

(一)面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才

大部分地方高師由?？茖W(xué)校升格為師范學(xué)院，其在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)的特色和優(yōu)勢仍是師范教育，仍是培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重要基地。因此，以師范教育為主體，繼承師范教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，構(gòu)建新型的教師教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)的新型教師，是保持競爭優(yōu)

勢的基礎(chǔ)。

1報(bào)抓教學(xué)基本功，提高教師業(yè)務(wù)水平

在新形勢下，地方高師應(yīng)在師范教育不斷線的基礎(chǔ)上，提高教師的素質(zhì)，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)的新型人才。首先，除了繼承原來的優(yōu)勢與傳統(tǒng)外，基本功的內(nèi)容隨著時(shí)代的進(jìn)步而應(yīng)有所變化，其中包括：教師教學(xué)基本技能，如“三筆一話”，不僅面向?qū)W生，而且還應(yīng)該對教師提出這方面的要求。其次，針對所培養(yǎng)的學(xué)生大部分將工作于中小學(xué)的實(shí)際，鼓勵教師到中小學(xué)開展調(diào)研活動?；顒訒r(shí)間可定為一到兩年，工資由地方高師支付，編制仍然屬于地方高師，這樣既能解除教師的顧慮，了解基礎(chǔ)教育改革的動向，又可提高學(xué)術(shù)研究的可操作性。在調(diào)研過程中，還可邀請一些中小學(xué)教師到校講述上課經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生畢業(yè)的適應(yīng)性，加強(qiáng)中小學(xué)與大學(xué)之間的銜接。另外，對學(xué)校教師可通過在職培訓(xùn)、校外進(jìn)修、國外學(xué)習(xí)等方式不斷提升學(xué)歷；引進(jìn)高層次人才等，充實(shí)師資隊(duì)伍。

2教學(xué)改革縱深發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

辦學(xué)特色的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，學(xué)校應(yīng)該在具有全面的人文科學(xué)素養(yǎng)、過硬的業(yè)務(wù)技能和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神上下工夫。第一，要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的人文、科學(xué)素養(yǎng)，大力推行“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式。借助“平臺”，為人才的全面、多樣化發(fā)展提供共性基礎(chǔ)；通過“模塊”，把建構(gòu)知識和能力體系的主動權(quán)交給學(xué)生。每個專業(yè)都設(shè)置若干個專業(yè)方向模塊，滿足學(xué)生不同發(fā)展的要求。積極開設(shè)全校性公共選修課，加大通識教育課程的比例，加強(qiáng)科技文化素質(zhì)的質(zhì)量建設(shè)，開出一批高水平、高質(zhì)量，深受學(xué)生歡迎的科技文化素質(zhì)課。第二，在深化第一課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，重視和加強(qiáng)第二課堂的作用，開辟人才培養(yǎng)的新途徑。將學(xué)生課外活動納入人才培養(yǎng)方案，把一部分重要的課外科技、社會實(shí)踐、文化活動等列入培養(yǎng)計(jì)劃。如：“三筆一話”師范生技能比賽；愛國愛鄉(xiāng)教育等一系列活動，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得益于各種人才的拼搏、創(chuàng)造。學(xué)校要把這種敢為天下先的創(chuàng)業(yè)精神合理地融合到學(xué)生的教育中，努力塑造學(xué)生群體敢闖、敢拼、勇于嘗試的創(chuàng)新精神。

3不斷改善環(huán)境，凝練培養(yǎng)模式

辦學(xué)理念是學(xué)校在確定其辦學(xué)的理想模式、目標(biāo)追求、社會責(zé)任等方面以及在教學(xué)和管理過程中的根本指導(dǎo)思想。學(xué)校要形成辦學(xué)特色，辦學(xué)理念是其源頭。首先，學(xué)校應(yīng)更新教育思想，明確辦學(xué)思路。面向基礎(chǔ)教育，突出師范性，在課程設(shè)置和教育模式上，根據(jù)師范生原有的特性，設(shè)計(jì)出一些特色教育類課程體系和教育方式，并由教育學(xué)科的教師任教，這樣，使師范生既有自己的特長，又有綜合大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢，二者相輔相成，從而具有更強(qiáng)的競爭力。理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，見習(xí)從原來的一次增加到幾次，專業(yè)實(shí)習(xí)從一個月增加到兩個月等都是非常有效的形式。其次，應(yīng)在教學(xué)過程中借助地方僑資僑力優(yōu)勢，創(chuàng)建開放、多元的僑鄉(xiāng)特色。如潮州是全國著名的僑鄉(xiāng)，目前，潮人在海外的經(jīng)濟(jì)實(shí)力令人矚目，他們在世界經(jīng)濟(jì)舞臺和許多重要領(lǐng)域中起著重要作用。韓師如能借助華僑的社會力量、經(jīng)濟(jì)力量和科技信息資源為學(xué)校建設(shè)服務(wù)，不僅能提高學(xué)校在國內(nèi)的知名度，還可提高學(xué)校在國際上的知名度。另外，要充分發(fā)揮二級學(xué)院的作用。在自身正確定位的基礎(chǔ)上，適應(yīng)調(diào)整二級學(xué)院的專業(yè)設(shè)置方向，有選擇地培養(yǎng)特色。如潮州師范學(xué)校的師范性專業(yè)、技校的廚師專業(yè)、會計(jì)專業(yè)等。

(二)弘揚(yáng)地方文化，開設(shè)特色學(xué)科

地方文化是中華文化的縮影，在許多方面體現(xiàn)了中華主體文化的本質(zhì)特征，是中華傳統(tǒng)文化教育的重要補(bǔ)充。潮汕文化又是一種相對獨(dú)立、自成體系的區(qū)域文化，涵蓋了文、史、哲、藝諸方面，與其他人文社會科學(xué)學(xué)科一樣，具有集知識性和思想性于一體的特點(diǎn)，能滿足大學(xué)生高層次的精神需求，對提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)良思想道德，具有其他專業(yè)課所不能替代的作用。如何在潮汕地區(qū)濃厚文化氛圍的熏陶下，使更多的人認(rèn)識潮汕文化，更關(guān)注潮汕文化，并在現(xiàn)有的和潮汕文化相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)立相關(guān)特色學(xué)科是我們所要構(gòu)想的。

近年來，潮州市實(shí)施“旅游旺市”發(fā)展戰(zhàn)略，依托豐富旅游資源和深厚文化底蘊(yùn)的優(yōu)勢，大力發(fā)展旅游業(yè)，旅游經(jīng)濟(jì)取得長足的發(fā)展。而在粵東地區(qū)，對于旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)相對欠缺，只有韓師一所院校開設(shè)旅游管理本科非師范教育，培養(yǎng)旅游管理相關(guān)人才。這與粵東地區(qū)經(jīng)濟(jì)與旅游的發(fā)展前景極不協(xié)調(diào)，因而，筆者認(rèn)為要立足地方性，一方面充分利用這次經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契機(jī)，尋求地方政府、社會各界以及企業(yè)的支持，多方籌措資金，多渠道拓寬辦學(xué)途徑。另一方面對旅游管理的職業(yè)教育專業(yè)和課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)研究和改革，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大批能適宜市場需求的旅游管理專業(yè)人才。

2003年初，潮州市被中國紡織工業(yè)協(xié)會授予“中國婚紗晚禮服名城”稱號。2004年，潮州又被國家有關(guān)部門授予“中國瓷都”稱號，可以說，韓師美術(shù)系所創(chuàng)辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有著其他院校所無法相比的辦學(xué)資源優(yōu)勢和專業(yè)發(fā)展前景。它可借助潮州婚紗、陶瓷企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供良好的實(shí)踐教學(xué)基地，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維能力及動手能力。最近，原潮州市陶瓷學(xué)校也成為我校的二級學(xué)院，如果我們能充分利用這一契機(jī)，加強(qiáng)人才引進(jìn)、專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，那么，它將成為我院非師范類的另一大特色學(xué)科。

(三)合理利用現(xiàn)有資源，服務(wù)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)

地方高師在其發(fā)展過程中，由于受到經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的制約，師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持、生源質(zhì)量都有一定的局限，但地方高校立足地方、服務(wù)地方、依托地方，因而其優(yōu)勢也在于地方，顯然，“地方性”是地方院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。韓師只有從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮其歷史、地域和傳統(tǒng)所決定的優(yōu)勢，做好其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，才能更好形成自己的辦學(xué)特色，才能進(jìn)一步發(fā)展和壯大。

作為韓師，如何合理利用潮汕地區(qū)的現(xiàn)有資源，開展科學(xué)研究，并將科研轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，是其能否形成辦學(xué)特色的一個重要構(gòu)成要素。通常科學(xué)研究有自然科學(xué)研究和人文與社會科學(xué)研究之分。對于以教學(xué)型多科性為定位的韓師而言，在自然科學(xué)的研究中，開展原創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究和高新技術(shù)研究的難度較大，一般應(yīng)以粵東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，在準(zhǔn)確進(jìn)行本校學(xué)科建設(shè)目標(biāo)定位的前提下有重點(diǎn)地進(jìn)行開發(fā)研究。應(yīng)力爭能夠?qū)⒀芯砍晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并將其產(chǎn)業(yè)化，推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)隨著科研項(xiàng)目的轉(zhuǎn)讓，可以有更多的經(jīng)費(fèi)投入科學(xué)研究中，增加和更新儀器設(shè)備，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，改善科學(xué)研究的條件，使研究進(jìn)入一種良性循環(huán)的軌道。由于各方面條件的限制，學(xué)校應(yīng)立足本地區(qū)，結(jié)合本校實(shí)際以及市場需求開展應(yīng)用性技術(shù)的研究與開發(fā)工作。其所進(jìn)行的科學(xué)研究必須始終將市場需求、社會需求作為研究開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。鼓勵學(xué)校科研人員結(jié)合本校的實(shí)際能力和條件，確定自己服務(wù)的目標(biāo)市場，之后根據(jù)目標(biāo)市場的需要，確定研究課題。

其次，在科學(xué)研究過程中，學(xué)校除了關(guān)注科學(xué)研究本身以外，更注重如何將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的問題，其實(shí)質(zhì)就是如何更好地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的問題。一般而言，大學(xué)與它所在的城市之間是依存共榮的關(guān)系，任何一方良好知名度的提升都會有助于另一方的發(fā)展。學(xué)校從“科教興國”的戰(zhàn)略高度，切實(shí)鼓勵廣大教師、科技工作者參與技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，以此加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，促進(jìn)教、科、經(jīng)一體化的進(jìn)程，提高對粵東地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。這既是學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任和使命，也是其自身發(fā)展的迫切需要。如：1994～2004十年間，學(xué)校生物系立項(xiàng)科研項(xiàng)目中76％是面向粵東地區(qū)特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而立項(xiàng)研究的，服務(wù)社會的同時(shí)也提高了學(xué)校科研應(yīng)用性水平。粵東地區(qū)是潮汕文化集中的地區(qū)，具有鮮明的地域特色。在社會科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校的科研人員把本地區(qū)的民族文化、地區(qū)文化作為科學(xué)研究的對象，走遍潮汕，深入民間，躬身田野調(diào)查，取得了顯著的成就。學(xué)校的潮學(xué)研究已初具規(guī)模，成為填補(bǔ)省內(nèi)空白的重要學(xué)科。學(xué)校的潮語研究努力爭取在國際上的較高知名度，打造中國潮汕語研究中心。此外，學(xué)校應(yīng)更加重視對潮州旅游開發(fā)的研究、地區(qū)自我發(fā)展能力研究、扶貧開發(fā)研究、生態(tài)環(huán)境保護(hù)研究以及僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式研究等、以期成為政府重要的決策參考。

總而言之，地方高師只有從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮其在歷史、地域、傳統(tǒng)所決定的優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的合理位置，使培養(yǎng)出來的師資和各類人才，既具備地方人勤勞刻苦的精神和愛國愛鄉(xiāng)傳統(tǒng)美德，又具備現(xiàn)代社會的職業(yè)技能，為社會所接受，這就是地方高師得以發(fā)展之所在。