讓課堂充盈生活氣息

吳　華

【摘 要】科學課程標準強調：科學教學應與現實生活密切聯系，以學生為本，貼近生活。本文就如何在科學教學中加強生活化教學，作了下列嘗試：利用“生活經驗”，感受科學存在；捕捉“生活素材”，增強科學意識；創(chuàng)設“生活情境”，探究科學過程；解決“生活問題”，體會科學樂趣；組織“生活實踐”，體驗科學價值。

【關鍵詞】生活 科學 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0149－02

《科學課程標準》明確提出：“全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念”。那么，在教學過程中如何理解和運用這一核心理念？這就要求我們改革傳統教學模式，在教學中貫徹全新的理念，實行創(chuàng)新的素質教育。筆者認為：初中科學教學生活化，讓課堂充盈生活氣息，是實現科學課程理念的重要途徑。

在以往的教學中，教師往往只重視科學知識的傳授，而忽視了科學知識與現實生活的聯系，造成科學知識學習與應用的脫節(jié)，導致學生解決實際問題的能力低下，直接影響了學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。然而科學“源于生活，又運用于生活”，探索科學生活化教學已迫在眉睫。

新課標指出：科學教材的呈現方式應符合學生的心理特點和規(guī)律。興趣是最好的老師，教師在教學上應注重用生動形象的事物激發(fā)學生的興趣和動機，注重從生活中熟悉的事物出發(fā)去分析問題、解決問題，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

新一輪的課程改革中，“生活教育”幾乎成了所有學科共同追求的目標。而科學的生活教育恰似一座拱橋，能夠拉近科學與生活的距離。教師對科學知識傳授的同時更要注重對方法和過程的指導，由此逐漸培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。那么，如何開展科學生活化教學呢？

下面筆者就用科學“生活化”的觀點做的嘗試談些認識與體會。

一、利用“生活經驗”，感受科學存在。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活，要從重視學生的生活經驗出發(fā)，最終實現學生的素質的提高。

學生已經積累了許多生活經驗，教師在教學中要充分利用這些生活經驗引出科學問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到生活中充滿著科學，同時也感受到科學在生活中的作用。

例如，在教學七年級《聲音的發(fā)生和傳播》一課時，我打開電腦，當喇叭里響起“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天……”時，教室里一片嘩然，學生甲說：“這是羅大佑演唱的童年?！蔽页弥鴮W生高漲的熱情，問：“這美妙的音樂是怎樣產生的？又是怎樣傳到同學的耳中？”“學生甲是怎么知道這首歌是羅大佑唱的？”……

簡析：聲音的發(fā)生是物體的振動而產生的。現在通過學生喜愛的流行音樂引入，立即把學生的注意力集中到課堂上，激發(fā)了他們的學習興趣，把聲音的發(fā)生、傳播等知識潛移默化地教給了學生；同時，判斷這首歌是羅大佑唱的，又用到了樂音的特征之一音色，為后面的樂音教學作了鋪墊，使學生在愉悅的心情中獲得了新知，提高了教學效果。

二、捕捉“生活素材”，增強科學意識。

初中的科學知識是整個科學體系中最基礎、最貼近生活的一部分，應是生活中的科學，是學生“自己的科學”。教科書只是教與學的工具，決不是唯一的資源，現實世界才是科學教學的豐富源泉。

看似高深莫測的科學，實質上蘊藏著許多生動有趣生活化的東西。任何學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材都可成為他們的學習內容。因此，教師要善于捕捉“生活素材”，盡量采用貼近學生生活的素料，對科學教材進行充實、重組。

例如，在講“金剛石和石墨同素異形現象”時，教師提問：你們用的鉛筆是什么做成的？多數學生回答：“鉛?！苯處熡謫枺骸般U筆上的2B和2H是什么意思？”學生答不出來。師簡介：“B”和“H”的意思。師又問：“日常生活中常有鐵鎖生銹而難打開的現象。有解決的辦法嗎？”一個簡便又易行的方法：“先截取一段鉛筆芯，制成粉末，將粉末從鎖孔內撒入，使粉末分布到鐵鎖的各個零件上，這樣鐵鎖就容易打開了?！薄澳阒肋@是為什么嗎？”

簡析：講石墨的性質，學生會感枯燥，借鉛筆使知識立即活起來了。石墨的一些物理性質和用途通過對生活常識的介紹，不僅使學生感到新鮮、有趣，而且認識到了常用鉛筆里蘊藏了這么多的科學知識，體會到生活中處處有科學。

三、創(chuàng)設“生活情境”，探究科學過程。

科學以探究為核心，創(chuàng)設“生活化”的教學情境，可以讓學生親身經歷一個科學探究的過程。學生學習的最佳情境應該是與生活緊密聯系的，只有在真實的情境中才能進行有效的學習，促進學生自主學習，使課堂成為生動的生活磁場。

教師可根據科學內容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，創(chuàng)設“生活化”的教學情境，使抽象的科學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象的聯系，把教學內容和生活情景有機結合起來，使科學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。充分調動學生已有生活經驗激勵思維，主動求知，獲得技能，經歷科學探究過程與實驗方法的熏陶，從對以往生活經驗與體驗的感悟、領悟過程中，真正體會到生活中充滿科學，感受到科學知識的真諦和價值。

例如，學習《家庭電路》時，我把家庭電路的演示板帶入教室，“燈不亮，誰能把這燈的故障找出來？”一下子學生的情緒都被調動起來了，可能是……然后請學生上臺逐一驗證假設，終于找到了原因，學生們都非常高興。

簡析：精心創(chuàng)設教學情境，把探究引入到生活中來，能激發(fā)學生的學習動機；學生通過活動體驗科學過程與方法，調動了學生求知欲望，發(fā)展了創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現精神。

四、解決“生活問題”，體會科學樂趣。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睂W起于思，思源于疑，有了問題，才能激發(fā)學生的思維，而學習的過程是人認知思維活動的過程，是人們將原有知識與新獲得的共同構建新知識的過程。

在科學課上，教師將生活問題充實進來，在寬松的教學環(huán)境中，再加上分析研究的是大家都熟悉的生活問題，學生之間交流的話題增多了，思路打開了，情感體驗也豐富了，彼此間容易產生相互影響，往往會有“觸類旁通”之感或“觸一發(fā)而動全身”的現象。然后學生通過自己的探究，激發(fā)了求知欲望，激發(fā)了思維的火花，從而使學生體會到學習科學的樂趣。

例如，在講“氧氣和氧化”時，教師簡介了“如何購買電燈泡”。在“空氣”一節(jié)中學生已經知道，燈泡中充入氬氣和氮氣的目的，就是防止燈泡中的鎢絲被氧化，以延長燈泡的壽命。在實際工業(yè)生產中在燈泡上點一點紅磷，讓磷與氧氣反應，起到抽真空的作用，使鎢絲不易氧化。

簡析：燈泡上小小的一點紅，竟能解決抽真空的大問題。把科學知識與日常生活工業(yè)生產的應用結合起來，學生學起來省力，接受起來容易，更能體會解決生活問題帶來的科學樂趣。

五、組織“生活實踐”，體驗科學價值。

學生學習科學、探究科學現象不應被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學生們學科學用科學的更廣闊的天地。能把所學的科學知識應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學習慣，才是教師與學生要追求的目標，也是學習“有價值”的科學的生動體現。

教學中，我們要積極組織生活實踐活動，引領學生走出教室，拓展視野。讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，并解決問題。讓學生感知科學的實用性，最終實現生活走向科學，科學走向社會。

例如，復習力學知識時，我把自行車搬進教室，讓學生找出自行車上運用了哪些力學知識？車的前軸、中軸及后軸均采用滾動，并在這些部位加潤滑劑。目的是減小摩擦，使車行駛輕便，省力。多處刻有凹凸不平的花紋，如車的外胎，車把手塑料套，蹬板套、閘把套等，目的是增加摩擦，使剎車更容易，且不易打滑。而座墊呈馬鞍型，能夠增大接觸面積以減小人臀部所受壓強，使人騎車不易感到疲勞。

簡析：把生活中常見的自行車帶進課堂，讓學生體驗生活中的科學。通過研究自己身邊事物，有利于使學生明白科學就在身邊，既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于學生探究能力的發(fā)展，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調動學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的視野，從而感受到科學知識的真諦和價值。

“生活化”的課堂教學大量地引入了生活實踐素材和活動，通過現實生活或模擬現實生活，提高了學生運用科學知識，解決實際問題的能力?！吧罨钡恼n堂教學消除了傳統教學只注重知識的傳授，而忽視技能培養(yǎng)的弊端，激活了學生參與課堂活動的積極性，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要。

總之，開展科學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學生在生活實際的情景中體驗科學，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活科學化；另一方面讓學生把所學知識運用于各種具體的生活情景，實現科學知識生活化，進而提高學生的科學素養(yǎng)。

生活化的教學，從學生身邊的事物出發(fā)，為學生所喜歡，使學生的學習興趣更加持久；有利于學生建構科學的知識與技能，體驗科學過程與方法，理解科學本質，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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