構(gòu)建語文有效課堂的思考

胡金星

提高課堂教學(xué)的效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)的效率，又取決于教學(xué)的諸多因素：教師的，學(xué)生的；課外的，課內(nèi)的。在教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)語文課堂的有效性做了以下思考和探索。

教師的職業(yè)情感、人格品質(zhì)是有效課堂的先決條件。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)傾注了滿腔的熱情，將之視為個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，就會(huì)自覺深鉆業(yè)務(wù)，提升個(gè)人素質(zhì)，認(rèn)真地對(duì)待每一堂課的準(zhǔn)備與實(shí)施。語文教師良好的個(gè)性品質(zhì)與語文素養(yǎng)，會(huì)令學(xué)生佩服、敬仰，學(xué)生就會(huì)親其師，信其道，仿其行。這是比教學(xué)方法或技術(shù)更為重要的一點(diǎn)。

語文的有效課堂是對(duì)文本、教材及相關(guān)資源進(jìn)行了有效地處理，突出了學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生的認(rèn)知過程，不管是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)都應(yīng)該是積極主動(dòng)的獲得或應(yīng)用知識(shí)的過程。對(duì)教材進(jìn)行必要的增減和順序的調(diào)整，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合；對(duì)板書的設(shè)計(jì)，課外資料的征引，課后附錄的配合，甚至影視音響的使用等資源進(jìn)行合理的調(diào)配，使重點(diǎn)更加突出，知識(shí)更有效地轉(zhuǎn)化成能力，以實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂。

語文有效課堂要能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振作，積極地去思考問題。心理學(xué)家認(rèn)為，積極的情感是人的一切活動(dòng)的強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。例如，在備課時(shí)認(rèn)真地設(shè)計(jì)新課的引入，講究開頭藝術(shù)?；蛴煤啙嵉难葜v引入，或用復(fù)習(xí)舊課引入新課，或用時(shí)事引入課堂，或用名言警句引入新課，等等?？傊?，課堂的引入既緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)，又不落入俗套，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感。要有“語不驚人死不休”的氣概，使引入具有新穎性、趣味性、引領(lǐng)性和探索性，預(yù)示著課堂高潮的來臨，使學(xué)生充滿好奇和期待。這樣的課堂必定是有效或高效的。再如，教師的提問也要注意激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，揭題后就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這一看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地引起了學(xué)生研讀課文的興趣。教者順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，從而解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成了有效的課堂境界。

語文有效課堂離不開多層面多形式的讀?！皶x百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！钡让缘莱隽俗x書的重要性。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！白x”是語文有效課堂構(gòu)建的重要途徑。從層面上說，可以是感知性地讀，可以是感悟性地讀，可以是有感情地讀。從形式上說，或輕聲讀，或默讀，或吟誦，或朗讀，或精讀，或略讀，或分角色讀，或引讀。根據(jù)文本的內(nèi)容和情感需要，選擇不同層次的讀或不同形式的讀，在讀中體會(huì)作者的感情，在讀中感受語言藝術(shù)的魅力，在讀中插上思維的翅膀，在讀中汲取文本的精華。這些都是語文閱讀教學(xué)的目的所在，也是構(gòu)建語文有效課堂的必須。

有效課堂要能有效地組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑，要讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，大膽完整地陳述自己的觀點(diǎn)。這是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的重要途徑。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！苯處熞褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最基本的一點(diǎn)就是要使課堂具有民主氛圍?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為自己的需要和樂趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于一種無拘無束的情況下，才會(huì)感到學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，學(xué)習(xí)的靈感、頓悟才容易產(chǎn)生。也只有在這樣的場合下，學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在課堂上，教師參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起討論、研究，做學(xué)生的朋友，和學(xué)生一起對(duì)問題、生活現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判、對(duì)比，在這種融洽的氛圍中，學(xué)生才容易輕松愉快地思考問題，探索問題并有所創(chuàng)新，從而構(gòu)建有效的語文課堂。

語文有效課堂要能有效及時(shí)地進(jìn)行課堂反饋。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)，僅僅是一種權(quán)威影響的釋放，忽視學(xué)生的存在，低估學(xué)生合作的意義，不平等地處理教與學(xué)的關(guān)系，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀因素積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生上課時(shí)的注意狀態(tài)、思維狀態(tài)，都影響到課堂的有效性。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)積極地調(diào)控課堂，抓住學(xué)生的注意力。教師的目光，既要關(guān)注全場，又要關(guān)照個(gè)體。既要對(duì)大眾傳遞關(guān)愛和喜悅的信息，也要對(duì)個(gè)別傳遞提醒和監(jiān)督的信息。有效的教學(xué)是和有效的課堂調(diào)控緊密相聯(lián)的，教師的課堂預(yù)設(shè)不論多嚴(yán)密周到，也是無法避免有些意外問題產(chǎn)生或突發(fā)事件發(fā)生。如果教師具有了相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變技巧，這不但不會(huì)影響到課堂的有效性，甚至還可能生成恰到好處的教學(xué)情景，把教學(xué)活動(dòng)引向深入，或者化消極因素為積極因素，反而提高了教學(xué)的有效性。另一方面要圍繞目標(biāo)通過提問、討論、檢測等形式來獲得積極的課堂信息反饋，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和措施。課堂反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，檢驗(yàn)知識(shí)是否有效地轉(zhuǎn)化成能力的最直接有效的手段。因此課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，盡可能具有可測性。檢測的形式應(yīng)靈活多樣，可以是師生的問答，可以是學(xué)生間的互問互答，可以是對(duì)問題的書面作答。課堂信息反饋的面要大，教師對(duì)信息的反饋評(píng)判要及時(shí)。

語文有效課堂還要求教師的提問或要求學(xué)生探究的課題（作業(yè)）要有較大的思維容量，能緊扣課堂教學(xué)的主題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維。應(yīng)努力避免簡單的“是非”問練習(xí)、機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)，設(shè)置的問題要有理性的挑戰(zhàn)性，要與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，要有一定的開放性。如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“有人說，成功并不像想像的那么難。請(qǐng)你結(jié)合課文說說自己對(duì)獲得成功的感受和體驗(yàn)?！边@個(gè)問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們既理性地回顧認(rèn)識(shí)自己各自不同的生活，增強(qiáng)生活的閱歷感，又訓(xùn)練了學(xué)生較深程度的思維和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了課堂的有效性。

當(dāng)然，有效的語文課堂不僅僅取決于幾個(gè)固定的因素，它是多元而復(fù)雜的。我們關(guān)注于系列相關(guān)的因素，無疑是有助于增強(qiáng)或提高課堂的有效性。構(gòu)建有效的語文課堂還是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的、不斷深化的命題，它需要我們語文教師在實(shí)踐中去不斷探索、思考、總結(jié)，再探索、再思考、再總結(jié)。它是一個(gè)值得每一位語文教師永遠(yuǎn)探索的課題。