多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題淺析

譚珍國(guó)

多媒體技術(shù)的發(fā)展豐富了中小學(xué)課堂教學(xué)媒介，使得中小學(xué)課堂教學(xué)手段的選擇更趨多樣化，為中小學(xué)教育教學(xué)水平、效益的提升帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。筆者工作在一所山區(qū)縣城初級(jí)中學(xué)，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施非常薄弱，因工作之便聽(tīng)了不少多媒體輔助教學(xué)的課堂教學(xué)，覺(jué)得有些問(wèn)題需引起我們的重視。

一、健康性問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)使得山區(qū)縣城初級(jí)中學(xué)的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施非常薄弱，從數(shù)量上看，一般都只有一個(gè)計(jì)算機(jī)室，少數(shù)學(xué)校還有一個(gè)多媒體室。能容納的學(xué)生也就在五六十人左右。從配套設(shè)施來(lái)看。多媒體室里就一個(gè)主控臺(tái)、一個(gè)屏幕、一個(gè)投影機(jī)、一個(gè)展示臺(tái)，沒(méi)有電子備課室，沒(méi)有像幾何畫(huà)板一類的教學(xué)軟件。屏幕的顯示效果也非常差，上課時(shí)需要把教室門(mén)、窗戶全部關(guān)上并拉上窗簾，教室里黑漆漆的才能看清楚屏幕上的字。常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生整整45分鐘都在黑漆漆的教室里學(xué)習(xí)、作業(yè)，尤其在夏天，教室里汗氣熏天，空氣質(zhì)量極差，對(duì)學(xué)生的生理衛(wèi)生健康極為不利。所以，我認(rèn)為在多媒體輔助教學(xué)中，一要在設(shè)備配置時(shí)首先保證屏幕顯示效果，保證在正常開(kāi)窗開(kāi)門(mén)的環(huán)境下大多數(shù)課件內(nèi)容都能讓一定距離內(nèi)的學(xué)生看清楚。二要在備課時(shí)為學(xué)生的健康著想，從光、色以及字體的使用、搭配上動(dòng)腦筋，熟悉所利用的設(shè)備的性能，因地制宜的最大限度的提高課件清晰度，三要在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)內(nèi)容的需要適時(shí)開(kāi)關(guān)窗簾，減少在黑暗中上課的連續(xù)時(shí)間。

二、教學(xué)手段的優(yōu)化組合問(wèn)題

多媒體技術(shù)是可選的一種教學(xué)媒介、一種教學(xué)手段，并不是每課必選的，至少?gòu)哪壳暗臈l件來(lái)看它不應(yīng)該成為唯一的選擇。比如在數(shù)學(xué)定理、公式的推導(dǎo)中，要展示引導(dǎo)、激勵(lì)、試誤、修改直至完成整個(gè)推導(dǎo)，傳統(tǒng)的黑板、粉筆這些教學(xué)媒介更具優(yōu)勢(shì)。實(shí)際教學(xué)中，在理科尤其是在數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的課堂中，聽(tīng)課教師的反響不如語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科類的多媒體輔助教學(xué)，其原因之一就是理科教學(xué)中，需要大量的推理論證，而且是要引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生一起完成，在這個(gè)過(guò)程中免不了有嘗試、修改、選擇和優(yōu)化，所有的想法、靈感、方案等都不一定能夠事先預(yù)設(shè)，有很多都是臨時(shí)生成的，限于我們的條件和技術(shù)水平，這些課堂生成資源的隨時(shí)記載、展示、撤銷難以靠多媒體輔助技術(shù)完成。因此，我們可從以下兩個(gè)方面考慮為各種教學(xué)技術(shù)和手段的優(yōu)化組合創(chuàng)造條件：一是合理配置屏幕和黑板，把黑板和屏幕分開(kāi)安放?，F(xiàn)在多數(shù)是讓屏幕覆蓋在黑板上，需要用黑板時(shí)，教師通常有兩種解決辦法，一是在屏幕兩端露出的黑板上書(shū)寫(xiě)，一是把屏幕卷起，前者書(shū)寫(xiě)空間有限，難以滿足需要，后者需要經(jīng)常把屏幕卷起、放下，不但耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，如果屏幕卷起的功能失效，教師更會(huì)措手不及。所以實(shí)際上教師多采用第一種辦法，這就得盡量減少書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，阻礙了傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。二是要解決好何時(shí)用多媒體何時(shí)不用多媒體。①展示文本時(shí)用多媒體，比如提出預(yù)設(shè)問(wèn)題、出示預(yù)設(shè)閱讀材料時(shí)用多媒體可以減少書(shū)寫(xiě)時(shí)間，讓學(xué)生更快的感知文本的整體，給學(xué)生更多的思考、嘗試的時(shí)間，增加有效教學(xué)時(shí)間，展示學(xué)生練習(xí)或習(xí)作時(shí)用展示臺(tái)進(jìn)行投影，可以讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得及時(shí)到反饋，有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。②需要模擬運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程時(shí)利用多媒體，動(dòng)態(tài)性正是多媒體技術(shù)較之傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)最為重要的特征之一，它利用聲光電色模擬物體運(yùn)動(dòng)、生命過(guò)程、還原生活場(chǎng)景，使教學(xué)更加直觀具體，學(xué)生對(duì)事物的觀察更加細(xì)致、全面，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻、透徹，蘇東坡詩(shī)云：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。學(xué)生平時(shí)在生活中難以觀察到的事物特征，當(dāng)跳出生活觀察生活片段時(shí)可能會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。如生物中的光合作用、循環(huán)系統(tǒng)的工作原理，數(shù)學(xué)中二次函數(shù)的圖像的開(kāi)口隨二次項(xiàng)系數(shù)的絕對(duì)值的增大而減小等就可以通過(guò)多媒體課件更加形象的展示給學(xué)生。

三、課堂容量問(wèn)題

多媒體技術(shù)的引進(jìn)給課堂帶來(lái)最明顯的變化就是教學(xué)效率的提升。它在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供生動(dòng)教學(xué)直觀形象方面給教師帶來(lái)了極大的便利，他幫助教師更快的把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。同時(shí)他節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，師生用于思考練習(xí)的時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)輔助的課堂會(huì)更多。所以，我們經(jīng)?？吹蕉嗝襟w輔助教學(xué)的課堂知識(shí)容量很大，師生是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)接著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題連軸往下轉(zhuǎn)，幾乎沒(méi)有停歇的機(jī)會(huì)，令觀摩者嘆為觀止，自嘆弗如。其實(shí)在這里我們要澄清一些認(rèn)識(shí)，課堂容量的本質(zhì)是思考的容量而不僅僅是知識(shí)的容量，教得好的標(biāo)準(zhǔn)不是給學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生有沒(méi)有思考的意愿，有沒(méi)有思考的時(shí)間和空間是能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好的關(guān)鍵。一個(gè)班級(jí)五六十人，其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力都各不相同，如果無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，一味加大課堂知識(shí)容量，勢(shì)必造成大多數(shù)學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，滿堂灌的陋習(xí)就會(huì)越發(fā)嚴(yán)重。因此，我們?cè)诔浞掷枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)勢(shì)增加教學(xué)容量的同時(shí)，更著眼于向縱橫兩個(gè)維度拓展學(xué)生的思考容量，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)期，有效利用教學(xué)時(shí)間，把多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生有效思考上，把教學(xué)的知識(shí)容量控制在一個(gè)適當(dāng)?shù)乃健?/p>

四、樸素性問(wèn)題

現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)有兩個(gè)現(xiàn)象值得我們思考、研究。一是課件大多做得華麗多姿，色彩濃艷、動(dòng)態(tài)飾物繁多、音樂(lè)頻繁，令人目不暇接，二是多采用聲光電制造的生動(dòng)具象幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)文本的理解。從實(shí)際效果來(lái)看，前者的負(fù)面是分散學(xué)生注意力，濃艷的色彩、閃爍的光電、撲騰的飛禽走獸、喧鬧的音樂(lè)分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的注意力，教學(xué)文本處在了次要地位。在實(shí)際聽(tīng)課中，我曾經(jīng)聽(tīng)不明白音樂(lè)聲中教師的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)語(yǔ)、看不清楚花叢中讓學(xué)生理解的文本內(nèi)容、多少次被與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的可愛(ài)的生靈的吸引而聽(tīng)不明白學(xué)生的睿思智語(yǔ)、多少次辨不清那一刻是課件的伴奏還是學(xué)生違紀(jì)的呢喃私語(yǔ)。后者雖然有助于學(xué)生直達(dá)文本情境、理解文本內(nèi)涵，但卻使學(xué)生失去了咀嚼、回味、冥思、苦想那樣一種純文本時(shí)代的閱讀的快樂(lè)和幸福，有世俗的快餐文化之嫌。學(xué)習(xí)有時(shí)需要禪一樣的體悟，上乘的學(xué)習(xí)境界是悟明白而不是看明白或者聽(tīng)明白。因此，多媒體輔助教學(xué)中要講究樸素二字在課件中的落實(shí)，聲光電色的運(yùn)用要適時(shí)、適量，有助學(xué)生理解而又能不喧賓奪主，同時(shí)還能兼顧純文本時(shí)代的快樂(lè)和幸福。比如，課件伴奏音樂(lè)的選擇，就要考慮什么音樂(lè)有利于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生思維，盡量選擇那些能激活大腦思維、能讓學(xué)生注意力集中起來(lái)的音樂(lè)，而且在教師講課至少是在講重要內(nèi)容時(shí)不要讓音樂(lè)干擾學(xué)生聽(tīng)覺(jué)。

五、平臺(tái)性問(wèn)題

教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體設(shè)施是一個(gè)平臺(tái)，是師生共同的平臺(tái)，是助教的平臺(tái)，更是助學(xué)的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，我所見(jiàn)到的多媒體輔助教學(xué)多是教師的平臺(tái)，是教師費(fèi)盡心力制作出來(lái)的供教師用的教學(xué)方案，沒(méi)有或者說(shuō)很少有學(xué)生參與的痕跡，整個(gè)課件就是課本或教案的翻版，是傳統(tǒng)教學(xué)中黑板上書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的克隆，而且是預(yù)制的，還不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具隨堂生成性。整個(gè)課堂都是教師在操作多媒體，在展示和解讀課件，學(xué)生與多媒體無(wú)緣。課堂表現(xiàn)更缺乏生趣，與新課程強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、交流”相去甚遠(yuǎn)。為了讓多媒體成為助學(xué)的平臺(tái)，我們應(yīng)該從以下一些方面作出努力：①讓學(xué)生參與到課件的制作上來(lái)，如讓學(xué)生自己收集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自然現(xiàn)象、人文景觀、生活場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、文獻(xiàn)資料等作為課件的素材。②讓學(xué)生操作多媒體以展示學(xué)習(xí)成果，如把預(yù)習(xí)時(shí)自己的理解、收集到的一些資料等存入自己的郵箱或U盤(pán)（在縣城初級(jí)中學(xué)里有一部分學(xué)生是用得起U盤(pán)的，至少大多數(shù)同學(xué)有QQ郵箱），在課堂上允許學(xué)生操作多媒體展示這些內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”，我國(guó)政府也開(kāi)始著手教材的循環(huán)使用問(wèn)題，這些都是在擺脫“教材中心”，教材只是一個(gè)綱，落實(shí)這個(gè)綱的資源并不唯一，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，在分析、比較、歸納、綜合、整理的過(guò)程中更好的理解、掌握、運(yùn)用教材所要傳達(dá)的目標(biāo)和任務(wù)。③通過(guò)展示臺(tái)交流學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生用展示臺(tái)展示自己的解題方法、手工作品、課堂隨筆，與同學(xué)分享自己的思想，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。④利用一些教育軟件提高學(xué)生課堂參與度。如幾何畫(huà)板、函數(shù)作圖器等（這些都有免費(fèi)的可用，并不都需要錢），讓學(xué)生自己操作多媒體完成一些探究過(guò)程。

六、科學(xué)性問(wèn)題

常見(jiàn)物理、化學(xué)、生物教學(xué)中利用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬物體運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)、生命機(jī)理，形象、直觀、生動(dòng)，學(xué)生很容易理解接受。聽(tīng)課后詢問(wèn)學(xué)生是否做過(guò)這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生回答沒(méi)做過(guò)，教師問(wèn)為什么沒(méi)做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，回答說(shuō)沒(méi)時(shí)間做或難做，有些實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有條件下確實(shí)很難讓學(xué)生實(shí)際去做，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬暫時(shí)理解、記憶下來(lái)，等待他們有條件、有能力、有機(jī)會(huì)時(shí)再作研究是可以而且也只能如此，何況還有計(jì)算機(jī)模擬研究。但是，如果能做僅因趕進(jìn)度省時(shí)間而不做，或者因?yàn)橛须y度但并不是不能做而放棄做，圖簡(jiǎn)單讓學(xué)生看看動(dòng)畫(huà)演示完成教學(xué)任務(wù)那是絕不可取的。這樣教育出來(lái)的學(xué)生是難以有科學(xué)精神的，沒(méi)有了科學(xué)精神哪來(lái)的創(chuàng)新能力，新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力又怎能落到實(shí)處？因此，在多媒體輔助教學(xué)中，不要因?yàn)槎嗝襟w的便利之處而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不要忽視了科學(xué)精神的培養(yǎng)，要盡最大可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上利用多媒體再現(xiàn)實(shí)踐、再現(xiàn)生活現(xiàn)象、自然規(guī)律，讓學(xué)生更好的理解客觀規(guī)律，讓學(xué)生從小樹(shù)立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀念。

七、溝通問(wèn)題

這里講的溝通是強(qiáng)調(diào)人與人的溝通，是生生之間、師生之間的溝通。在多媒體輔助教學(xué)中，由于條件所限，常見(jiàn)的現(xiàn)象是不能很好的看清教師與學(xué)生的面部表情，傳統(tǒng)教學(xué)中那種一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)夸張的肢體動(dòng)作就能達(dá)到心與心交流的默契已然不再，代之而起的是在彼此朦朧狀態(tài)下的教師利用鼠標(biāo)一頁(yè)一頁(yè)的往下翻課件，學(xué)生一步一步的閱讀、思考、回答課件中的問(wèn)題，教師少了一份對(duì)學(xué)生的注視，學(xué)生少了一份被關(guān)注的感受。這種現(xiàn)象不利于落實(shí)新課程教學(xué)的終極目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生心智和身體的成長(zhǎng)。說(shuō)到底任何學(xué)科教學(xué)都是落實(shí)在一個(gè)“育”字，育心和育體。因此，在多媒體教學(xué)中除了發(fā)揮出多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)以外，同樣要重視用教師的眼神、教師的手勢(shì)、用一切合適的無(wú)聲的肢體語(yǔ)言去關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，去欣賞和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)默契、學(xué)會(huì)交流。用教師時(shí)而低沉、時(shí)而激昂，時(shí)而抑時(shí)而揚(yáng)、時(shí)而頓時(shí)而措，時(shí)而慷慨陳辭、時(shí)而唏噓無(wú)語(yǔ)去感染學(xué)生，去感化學(xué)生，把他們帶入美的天堂、痛的地獄、愛(ài)的人間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分享。

同時(shí)，師生可以利用視頻軟件加強(qiáng)課前課后的交流與溝通，拉近師生的感情距離。