淺談創(chuàng)造性地使用和開發(fā)語文教材

王　新

教材是實施素質(zhì)教育的媒介，是實施教育教學(xué)目標的藍本。教材承擔(dān)著貫徹執(zhí)行新課程改革的重任，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。教材的使用和開發(fā)關(guān)系到課程改革的貫徹與落實，關(guān)系到課程改革的深化與發(fā)展，因此，教材的使用與開發(fā)顯得至關(guān)重要。

我們的教學(xué)任務(wù)不僅是把教材知識傳授給學(xué)生，更重要的是使學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，掌握知識和學(xué)習(xí)方法，為探索新知識打下堅實的基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，以教材為憑借，把教師置于組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，把教材的死內(nèi)容變成活知識，再把學(xué)活的知識轉(zhuǎn)化為能力。

一、創(chuàng)造性地使用語文教材

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開放性的，有彈性的，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留有余地，為教師選擇教材內(nèi)容留有空間。

1．調(diào)整教材內(nèi)容

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性活生生的人。我們面對的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個班，學(xué)生與學(xué)生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個學(xué)生的教材。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據(jù)本地、本校、教師和學(xué)生的實際調(diào)整教材內(nèi)容?？梢赃M行教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整：如教學(xué)有關(guān)春天的內(nèi)容可以調(diào)整到當(dāng)?shù)卮禾炀吧蠲黠@的季節(jié)里進行；也可以進行教學(xué)重點內(nèi)容的調(diào)整、單元教學(xué)的調(diào)整、課文段落的調(diào)整等等。

2．取舍教材內(nèi)容

《語文課程標準》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，是語文教學(xué)目標的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此，在處理教材時，首先要考慮課程標準的培養(yǎng)目標和具體要求。教師要深入鉆研課程標準、教材、學(xué)生，找準三者的連接點，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經(jīng)是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。若教材不能體現(xiàn)課程標準要求，就需要對教材進行取舍。

教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學(xué)生整篇整篇地學(xué)習(xí)，要根據(jù)實際需要對教材中的課文做重新選取與舍棄?？梢允菍σ唤M課文中某篇的取舍，可以是對課文某段某句的取舍，也可以是對課文教學(xué)重點、難點的取舍?！叭　笔沁x取課文重點內(nèi)容、難點內(nèi)容或是有助于對學(xué)生進行知識和能力訓(xùn)練的內(nèi)容?！吧帷笔巧釛壞切┹^為陳舊、無關(guān)緊要的內(nèi)容，或是與學(xué)生能力訓(xùn)練關(guān)系不大的內(nèi)容。

3．增添教材內(nèi)容

為了更好地實現(xiàn)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標，可以增添一些內(nèi)容，為教材注入與學(xué)生生活密切聯(lián)系的，學(xué)生感興趣的和新近發(fā)生的反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容，以增強教材內(nèi)容的生命力，增強學(xué)生的閱讀興趣。如，增添全國人民精誠團結(jié)抗震救災(zāi)，2008北京成功舉辦奧運會，“神七”宇航員實現(xiàn)太空行走的相關(guān)內(nèi)容等等。學(xué)生置身其中，興趣盎然，感受更加真實。

增添教材內(nèi)容，可以增添整篇課文，可以在某篇課文中增添相關(guān)的知識與內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解，也可以增添一些練習(xí)與練筆等，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

二、深入開發(fā)語文課程資源

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題都可以成為語文課程的資源。

各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的課程資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

新課程改革后的語文教材更貼近兒童生活，更具開放性和彈性，為教師深入地開發(fā)教材資源提供了廣闊的空間。要使教材充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)工具、媒介、資源和催化劑的功能，教師應(yīng)深入地開發(fā)語文教材資源。

1．開發(fā)教材自身資源

語文教材本身為教師提供了可利用的資源，但教材有些內(nèi)容也有其局限性，這就要求教師對教材自身進行開發(fā)。

如有些課文內(nèi)容由于故事發(fā)生年代的限制，學(xué)生對其不了解或不感興趣，這就要求教師把課文作為源頭，發(fā)掘出新的活水，為課文注入充滿時代氣息的內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解。與學(xué)生生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，也不能只停留在內(nèi)容本身，要從生活中來，再回到生活中去，也就是把學(xué)生已有生活經(jīng)驗引進教材中，把學(xué)得的成果延伸到生活中去。

一位老師在教學(xué)古詩《贈汪倫》時，學(xué)生提出李白與汪倫之間為什么會有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！比绱酥畹母星?？教師適時補充材料：相傳，唐時涇川名士汪倫為了一睹詩仙李白的風(fēng)采，便投其所好，修書一封說：“先生好游乎，我這里有十里桃花；先生好酒乎，我這里有萬家酒店”。于是李白欣然前往，卻不見十里桃花，也不見萬家酒店，汪倫解釋道：“桃花開時，花瓣隨水香飄十里，故稱‘十里桃花，‘萬家酒店則為一戶姓‘萬的人家所開的一間酒店。”雖然汪倫的自圓其說有些牽強，但他的真情實意仍然感動了李白。接下來，教師讓學(xué)生想象一下，李白與汪倫是怎樣交往而建立深厚感情的？有的學(xué)生說：“汪倫每天都和李白論詩，互相切磋，相互都很敬佩對方的才能……”有的學(xué)生說：“汪倫每天都好酒好菜的款待李白……”還有的學(xué)生說：“汪倫放下了自己所有的事情，整天陪著李白游玩，一刻也不離開……”在補充的材料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活想象，學(xué)生對“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！庇辛烁羁痰睦斫?。

2．開發(fā)教材以外的資源對教材進行補充和完善

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”使用語文教材要站在時代的前沿，把最新的知識介紹給學(xué)生，把教材延伸到課外。如引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富知識，組織學(xué)生進行朗讀比賽、作文比賽、識字比賽、參觀訪問、游覽、社會調(diào)查、收集圖片資料等活動進一步豐富教材內(nèi)容。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教材從教學(xué)的唯一依據(jù)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識載體。教材不僅是知識體系，而且是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合體。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精研細讀《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和教材，明確其特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認知和語言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點和各方面實際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)語文教材。