英語教學(xué)三部曲

安振彥

【摘 要】本文就英語教學(xué)的三個(gè)步驟談一談自己的一些感悟以及自己在英語教學(xué)中的一些教學(xué)體會，目的是闡明它們對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用及影響，使英語教學(xué)能象著書立說一樣，渾然一體，同它有著同工異曲之妙，同歸殊途之處，使英語教學(xué)能在三部曲的美妙樂曲聲中敲響它那最美麗動聽的音符。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)之前 教學(xué)之中 教學(xué)之后

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0047－03

一、引 言

英語教學(xué)三部曲指的是英語教學(xué)之前，之中和之后的教學(xué)活動，它們是有機(jī)結(jié)合，又互為補(bǔ)充，是相互作用又相互影響的統(tǒng)一體。前者是基礎(chǔ)，直接影響著后面教學(xué)活動內(nèi)容的展開和實(shí)施。后者是結(jié)果，因它能直接向教師反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)情況，使教師能根據(jù)反饋的情況在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)活動上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便為下一次的授課做好準(zhǔn)備。所以，英語教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)銜接的好與壞直接影響著整個(gè)教學(xué)活動的效果和質(zhì)量。為此探討，研究和發(fā)展英語教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法，教學(xué)步驟和教學(xué)手段對提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高語言認(rèn)知能力和語言學(xué)習(xí)技能及策略等方面都會起到不可估量的作用。加強(qiáng)英語教學(xué)三個(gè)步驟的研究、探索和發(fā)展，唱好英語教學(xué)的三部曲對英語教學(xué)有著十分重要的意義。

二、教學(xué)之前（Pre-teaching）

英語教學(xué)之前又稱為英語教學(xué)之前的活動（pre-teaching activities）。主要為正式導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容所做的鋪墊，由三個(gè)部分組成即：導(dǎo)入（lead-in or introduction）、誘發(fā)（elicitation）和展示（presentation）。教學(xué)之前的活動就象一部交響樂的前奏（prelude），歌劇和戲劇中的獨(dú)白一樣（monologue or prologue），其目的是激發(fā)學(xué)生去預(yù)示、期待和聯(lián)想即將演示的內(nèi)容（prediction, expectation and association about the content）。英語教學(xué)之前的教學(xué)活動是英語教學(xué)的預(yù)備期的啟動階段，是教學(xué)之前向教學(xué)之中有序的過渡階段，是啟迪學(xué)生的預(yù)備活動（warm-up activities or preliminary activities），是誘發(fā)學(xué)生語言輸出的導(dǎo)火索（primer），是增強(qiáng)學(xué)生語言認(rèn)知和實(shí)踐的推進(jìn)器（propeller）。

1．導(dǎo)入（lead-in or introduction）

英語教學(xué)導(dǎo)入的目的是什么？從字面的意思理解導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)定的教學(xué)情境之中。根據(jù)語言學(xué)家哈默（Harmer）的觀點(diǎn)，語言教學(xué)的導(dǎo)入就是通過預(yù)知內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去期待和預(yù)知，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性和方向性。目的和方向作為誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的前提條件。有了這種前提條件就會增加學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和語言輸入的開放度，就會減少語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐中的負(fù)面影響?？巳R森（Krashen）認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)和語言獲知的過程中，影響語言學(xué)習(xí)和獲知的負(fù)面因素（affective filter）會直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言獲知的語言量。因?yàn)檎Z言輸入的越多，獲知的語言也就會越多，從而增加他們語言獲知系統(tǒng)里的語言儲備。根據(jù)杜雷（Dulay）和伯特（Burt）1977年的研究結(jié)果表明影響因素又稱過濾效應(yīng)（affective filter）與第二語言獲知成功有著密切關(guān)系。其中主要的因素有學(xué)習(xí)者的動機(jī)，自信度和焦慮。這些因素的影響程度直接關(guān)系著語言學(xué)習(xí)的效果和語言獲知的成敗。那些不適宜于第二語言學(xué)習(xí)和獲知的學(xué)習(xí)者的態(tài)度，如缺乏自信心、緊張、焦慮和戒備（on the defensive）都會造成學(xué)習(xí)者語言輸入量的減少。而且隨著影響因素的加劇，這些因素會增加他們心理和理解語言信息的負(fù)擔(dān)，使理解的語言信息接受受阻而不能進(jìn)入他們的獲知領(lǐng)域（language acquisition device）。相反，那些擁有有利于第二語言學(xué)習(xí)和獲知態(tài)度的學(xué)習(xí)者，不僅會積極尋找語言輸入的機(jī)會，而且還會獲得更多的語言輸入，影響他們吸收語言輸入的負(fù)面因素也會隨之降低。他們對語言輸入就會更加的開放，理解的語言信息就會進(jìn)入他們的獲知領(lǐng)域（language acquisition device）。為此語言教學(xué)導(dǎo)入就是要減少影響他們語言學(xué)習(xí)和語言獲知的負(fù)面影響，使他們能輕裝上陣，使他們能以更開放式的態(tài)度和積極參與的狀態(tài)，去激活他們學(xué)會的和獲知的語言儲備（activate their learned and acquired language），并在語言的實(shí)踐中去演練他們的語言儲備（rehearse their stored language），使他們能在師生之間，生生之間的互動中，通過觀察，參與和實(shí)踐學(xué)習(xí)語言，獲知語言（picking up a language）。這就要求教師在教學(xué)之前根據(jù)每個(gè)單元的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)導(dǎo)入。通過教師的誘發(fā)（elicitation），培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的預(yù)測能力，使他們能在期待中和預(yù)知中帶著目的去進(jìn)行閱讀（reading with purpose）和尋讀（scanning），并能在導(dǎo)入的教學(xué)活動中去展示（presenting）他們的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的互動性和交際性，減少了他們緊張，焦慮和戒備心理因素的影響。

2．導(dǎo)入方法（lead-in methods）

導(dǎo)入方法主要基于兩個(gè)原則：即誘發(fā)性導(dǎo)入（elicitation）和展示性導(dǎo)入（presentation）。誘發(fā)性導(dǎo)入看似與授課內(nèi)容無關(guān)，但對引導(dǎo)學(xué)生理解課文主題和相關(guān)內(nèi)容起著推本溯源的作用，如在上大學(xué)英語第一冊三單元課文“Present”，通過誘發(fā)式導(dǎo)入（elicitation）來誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想并預(yù)測課文的相關(guān)內(nèi)容，且通過循循善誘的啟發(fā)去推知課文的主題；What occasions does the word“Present”cause you to think of ？學(xué)生們就會聯(lián)想到各種各樣的節(jié)日，提高他們對語義場的理解（semantic field），而且通過這樣的互動活動可以增加學(xué)生們有關(guān)節(jié)日方面的詞匯量，提高他們這方面的表達(dá)能力。然后利用后續(xù)活動（follow-up activities）繼續(xù)引發(fā)學(xué)生討論“Present”這一話題；If today is your fathers or mothers birthday, what presents do you want to buy for them? If you are too busy to do that, do you give them money instead? 這種導(dǎo)入不但能幫助引導(dǎo)學(xué)生理解主題的真正含義；如老太太為什么撕掉女兒的匯款單，還可以幫助他們理解詞匯“禮物”和“錢”的表層含義（surface meaning）和深層含義或隱含意義（deep meaning）即；present-love-emotional，而money-transaction-impersonal。展示性導(dǎo)入注重引導(dǎo)學(xué)生注意的是細(xì)節(jié)，往往是基于學(xué)生對事物和人物因著名而略知一二而采用的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入可采用圖表式導(dǎo)入，循序漸進(jìn)地切入主題和細(xì)節(jié)；如在上“Empire State Building”和“Albert Einstein”課文時(shí)，利用圖表式信息引導(dǎo)學(xué)生了解它們的有關(guān)細(xì)節(jié)信息。

當(dāng)學(xué)生提出的信息把表格填完時(shí)，要求學(xué)生再去閱讀證實(shí)他們填在表中的信息的準(zhǔn)確性，然后由教師反饋和學(xué)生共同完成表格信息的補(bǔ)充和糾正。根據(jù)艾立斯（Ellice Rod）語言輸入的基本原則，語言的獲知源于可理解語言的輸入，輸入的語言材料要具由三個(gè)特點(diǎn)：即趣味性（interesting）、相關(guān)性（relevant）和真實(shí)性（not grammar sequenced）。語言教學(xué)的導(dǎo)入也要基于這三個(gè)原則，要用不同形式的導(dǎo)入法，使導(dǎo)入的內(nèi)容更富有趣味性，相關(guān)性和真實(shí)性，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、教學(xué)之中（while-teaching）

教學(xué)之中是語言學(xué)習(xí)，認(rèn)知和實(shí)踐的模擬階段，猶如實(shí)地所進(jìn)行的一場軍事演習(xí)（maneuver）和一場音樂會的彩排（rehearsal）一樣，注重的是語言的學(xué)習(xí)、理解和使用，并通過實(shí)踐使其內(nèi)化的階段（take-in or internalization）。教學(xué)之中的教學(xué)活動一般有三個(gè)環(huán)節(jié)即；講解（explanation），學(xué)習(xí)（learning）和實(shí)踐（practice）。教學(xué)之中的教學(xué)活動是由教師主導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生過渡的階段，以語言學(xué)家哈默（Harmer，1991：237）的觀點(diǎn)就是：the process from a teachers controlling to facilitating learning stage 的教學(xué)模式。哈默說：“學(xué)生需要大量語言的輸入，尤其是高于他們水平的語言輸入，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生們的交際能力，注意對新知識的導(dǎo)入、講解和實(shí)踐，最后還要有一個(gè)能平衡語言輸入和語言輸出的語言活動。不管是出于教學(xué)的目的，還是針對學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有一個(gè)持續(xù)性的興趣為目的，這種平衡語言輸入和語言輸出的活動是至關(guān)重要的一部分內(nèi)容。”（Harmer，1991：43）。

從中我們可以看出，語言教學(xué)要講練結(jié)合，重在交際，基于語言活動的語言輸入和輸出要同時(shí)進(jìn)行，加強(qiáng)聽讀輸入和說寫輸出的平衡，以此達(dá)到學(xué)習(xí)語言，使用語言的目的。所以教學(xué)之中的教學(xué)活動要基于哈默的教學(xué)理念；一方面要加強(qiáng)新知識的教學(xué)導(dǎo)入，注重語言知識的講解和實(shí)踐，另一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些內(nèi)容豐富，有趣，形式多樣的語言活動來加強(qiáng)學(xué)生們的語言能力，語言認(rèn)知能力和交際能力，為教學(xué)之中有序地過渡到教學(xué)之后做好準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)。

1．講解、學(xué)習(xí)和實(shí)踐（explanation for learning and learning for practice output）是英語教學(xué)之中常用的教學(xué)模式之一。講解（teaching）其目的是為了更好地學(xué)，而學(xué)習(xí)（learning）是為了更好地促進(jìn)語言的使用和運(yùn)用。所以，教的目的是為了更好地學(xué)，而學(xué)的目的是為了更好地用。這就要求教師在教學(xué)中要注意處理好這三者的關(guān)系，使教和學(xué)最終能統(tǒng)一起來為語言的使用服務(wù)，為語言用于交際而服務(wù)。

語言學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)為主，教為輔，要以指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，認(rèn)知能力和情感能力。（Rubin 1975, Stern 1975, Wenden and Rubin 1987, OMalley and Chamot 1990, Oxford 1990）再通過講解和實(shí)踐培養(yǎng)他們的語言能力，語言認(rèn)知能力和交際能力以及語篇的構(gòu)建和分析能力。所以教學(xué)之中的教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用。如在上大學(xué)英語第一冊三單元課文“Present”我們就可采用指導(dǎo)式學(xué)習(xí)誘發(fā)學(xué)生的思考，使他們能夠利用他們的元認(rèn)知能力，認(rèn)知能力和情感能力挖掘語篇“禮物”深層含義。所以，教師在講解之前可采用提問式誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對“禮物”這一詞深層含義的理解：Why is the old womans birthday is so special? 學(xué)生回答：Because she is eighty years old. Why is eighty years old so special for her? 學(xué)生回答；Because she might be dead before another year comes.從中學(xué)生理解了Ones life is but three score and ten years.的真正含義，也理解了“禮物”所表達(dá)的真正的寓意。然后通過講解和實(shí)踐來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。首先利用圖表信息讓學(xué)生根據(jù)語篇中的關(guān)鍵詞（clue words）推知語篇的作者的國籍以及英美語言在用詞方面的差異，培養(yǎng)他們語篇的分析和語言文化的認(rèn)知能力。然后通過如下幾個(gè)步驟完成教學(xué)之中的教學(xué)活動；如利用提示篇中的人物來了解人物之間的關(guān)系和他們的各自的特點(diǎn)以及相關(guān)細(xì)節(jié)。并對涉及的詞匯通過練習(xí)和歸納學(xué)習(xí)并掌握。通過教學(xué)之前的導(dǎo)入學(xué)習(xí)和教學(xué)之中的講解學(xué)習(xí)，歸納學(xué)習(xí)和實(shí)踐，相信學(xué)生對這一部分的內(nèi)容已有了自己的認(rèn)識和理解，最后以辯論的形式來結(jié)束教學(xué)之中的教學(xué)活動?？梢园讶喾殖蓛蓚€(gè)對壘陣營對“Money means everything.”這一說法進(jìn)行攻防式的辯論。最后由教師反饋總結(jié)辯論雙方的觀點(diǎn)以及教師自己的看法，并從語言表達(dá)的幽默、機(jī)智、詼諧，論點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)等幾個(gè)方面評出勝方和最佳辯手。

Teaching procedures：

I．Reading for specific information; Read through the text and work in pairs to fill in the chart with the key words or phrases about the following characters.

II．Vocabulary practice; Dealing with unfamiliar words by looking at the context.

1．Content：a. satisfiedb. delightedc. joyfuld. wonderful

2．Minor：a. smallb. unimportantc. inferiord. unique

3．Endure：a. sufferb. bearc. carryd. afford

4．Flutter：a. flyb. drop downc. flow d. float

III．Structure practice：By using the software “power point” to give students different pictures to create situations to practice “not…until and ‘too…to, for example：A picture in which a fat man is wearing a small, tight suit to elicit the sentence ‘The man is too fat to wear the suit.”

IV．Debate about the saying“Money means everything.”

四、教學(xué)之后（Post-teaching）

教學(xué)之后的教學(xué)活動是語言鞏固和進(jìn)一步發(fā)展的階段，著重的是語言能力賦予實(shí)踐的交際能力（communicative competence）。就象交響樂曲中的幻象曲一樣，給人無盡的遐想和飛翔的翅膀，使學(xué)生能在語言的王國里（in the realm of the language）自由地馳騁，信步漫游在語言的世界而流連忘返。所以教學(xué)之后的教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，給他們充分的語言實(shí)踐機(jī)會和發(fā)展個(gè)人能力的空間。要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，一方面要通過不同的教學(xué)活動正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識語言和使用語言，而另一方面要為語言用于交際尋找契機(jī)以培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力。

教學(xué)之后的教學(xué)活動包含三個(gè)部分：即后記（postscript to the problems in teaching）強(qiáng)化（reinforcement）和創(chuàng)造性交際（creativity for communication）。后記又稱補(bǔ)充部分，是對英語教學(xué)之初和之中教學(xué)的一種補(bǔ)充，然后通過強(qiáng)化來達(dá)到補(bǔ)充的目的。所以它是對前面總體教學(xué)和學(xué)習(xí)的概括和總結(jié)（generalization and summary），注重交際能力的培養(yǎng)。交際來源于生活，應(yīng)以生活為依托進(jìn)行創(chuàng)造性交際，使交際更貼近于生活，更真實(shí)，更能滿足雙方構(gòu)建信息的要求和目的。

1．補(bǔ)充和強(qiáng)化（Postscript and reinforcement）

根據(jù)教學(xué)的需要，教學(xué)補(bǔ)充部分可以分為補(bǔ)充復(fù)習(xí)和補(bǔ)充評講，復(fù)習(xí)和評講是補(bǔ)充的強(qiáng)化形式。補(bǔ)充就是根據(jù)教師在教學(xué)中的觀察和學(xué)生反饋的情況對教學(xué)內(nèi)容和活動的一種補(bǔ)充，然后通過強(qiáng)化使學(xué)生能在復(fù)用，實(shí)踐中加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。如對詞匯補(bǔ)充部分；教師就可采用補(bǔ)充復(fù)習(xí)式來復(fù)習(xí)詞匯，方法有：繪畫猜詞（drawing for words），表演猜詞（acting out for words）,句子猜詞（sentences for words），定義猜詞（definition for words），寫作猜詞（writing for words）和聽力識詞（recognizing words by listening）。形式可采用小組對抗賽，猜詞或識詞最多的組由教師提名獲得比賽的冠軍并對表現(xiàn)積極，猜詞或識詞最多的學(xué)生給予獎勵(lì)；如一份英文版的“China Daily”或一本英文雜志。這樣做的好處是可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和競學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師決定對上次學(xué)生的作文進(jìn)行講評，教師可以采用補(bǔ)充評講式對上次學(xué)生所寫的作文進(jìn)行補(bǔ)充講評。首先把全班分成四個(gè)組，根據(jù)上次的作文題目要求各組討論后各出一篇范文，然后用投影儀把各組的范文打在屏幕上并朗讀。根據(jù)文章的布局結(jié)構(gòu)、用詞、邏輯、緊湊和連貫等幾個(gè)方面評出最佳范文，最后根據(jù)學(xué)生的建議和想法，由教師反饋和學(xué)生們共同對所有的范文進(jìn)行評講和修改。通過學(xué)生之間的這種互動交流和教師與學(xué)生們的這種互動式學(xué)習(xí)提高了他們的寫作技巧和能力以及對寫作方法的掌握，這比教師對作文所給的評語來說，這種方法顯得更直接鮮明，形象而且生動。這樣做不但可以增強(qiáng)學(xué)生們參與語言實(shí)踐的愿望和他們合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且還會增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信心和合作學(xué)習(xí)的意識。

2．創(chuàng)造性交際（creativity for communication）

創(chuàng)造性交際就是為交際創(chuàng)造機(jī)會，提供可交際的素材和場景，要本著“此時(shí)此地”原則（here and now principle），注重表達(dá)的意義而不是形式?！敖虒W(xué)是通過自然的交際為學(xué)習(xí)提供機(jī)會，這種教學(xué)也是試圖在社交方面進(jìn)行干預(yù)，盡管如此教師是信息差活動的組織者，材料的提供者。”（Ellis Rod，1990：2）為此教師應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況尋找交際的契機(jī)，利用可交際的素材和場景為學(xué)生進(jìn)行交際創(chuàng)造機(jī)會。交際應(yīng)從功能到運(yùn)用再到自由交際來培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力和交際技巧，使他們能在參與交際的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高他們的語言認(rèn)知能力和語言應(yīng)用能力，正如克萊森所說：“語言獲知之時(shí)，也就是語言用于交際之時(shí)?！保↘rashen，1995：1）

五、結(jié)束語

英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所涉及的教學(xué)法層出不窮，各有千秋。當(dāng)然教無定法，教學(xué)方法也要隨著情況的變化而變化，要盡最大可能地滿足學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，正如克萊森所說：“最好的教學(xué)方法或許是最令人愉悅的方法。”（Krashen，1995：1）這一點(diǎn)或許是教學(xué)方法的恒定因素，所以教學(xué)方法應(yīng)圍繞這主題去變化，發(fā)展和完善。本文所提到的英語教學(xué)三部曲正是緣于這個(gè)初衷，名為曲正好和“趣”諧音，暗含教學(xué)方法的趣味性和愉悅性。本文只是作者本人結(jié)合一些教學(xué)理論和二語習(xí)得理論在實(shí)際教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于在教學(xué)中受到學(xué)生的好評和歡迎，這才有了動筆把它整理成文的愿望。由于筆者才疏學(xué)淺，疏漏在所難免，敬請同僚和專家們批評指正。

參考文獻(xiàn)

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