法律課堂鮮活性探究

蔣蘭香

【摘要】法律課堂只有保持鮮活才能吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到法律知識。要保持法律課堂的鮮活性，法律教師必須具備深厚的法律素養(yǎng)和人文功底，課堂教學(xué)過程中必須運用生動形象的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容還必須因生制宜。

【關(guān)鍵詞】法律課堂鮮活性法律功底教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0015－03

法學(xué)是一門既抽象又具體、既呆板又鮮活、既枯燥又生動的學(xué)科。相同的法律課程由于教授者素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇不同，引發(fā)的教學(xué)效果可能迥然有異。如果講授者本身法律素養(yǎng)很高，教學(xué)方法妥當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容篩選恰當(dāng)，法律課堂會充滿魅力：講者津津有味，聽者聲聲入耳，法律知識的傳授相對比較容易。反之則會枯燥乏味，令人生厭。因此，法學(xué)教師在講授法律課程時如何保持其“鮮”與“活”就是一門教學(xué)藝術(shù)。法律課堂鮮活性是指在法律課程教學(xué)過程中，通過教師引人入勝的教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)到精深的法律知識，保持課堂活躍氣氛，開啟學(xué)生法律思維，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)互動，教學(xué)相長。法律教師應(yīng)當(dāng)將保持課堂鮮活性作為自己課堂教學(xué)活動的追求目標(biāo)。

一、課堂鮮活的前提：法律教師深厚的法律素養(yǎng)和人文功底

教師是人類靈魂的工程師，法律教師也不例外。在古人看來，教師都應(yīng)當(dāng)滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車。現(xiàn)代人把教育作為一種職業(yè)，這種職業(yè)人的素質(zhì)雖然參差不齊，但社會對教育水平、教師素質(zhì)的期望值非常高。我國由于特定的歷史原因，教師社會地位不高、收入囊中羞澀，待遇低下，因此進(jìn)入教師群體的人的綜合素質(zhì)有些確實不敢恭維。但整體來說，高校教師的綜合素質(zhì)應(yīng)是社會各色人群中素質(zhì)最高的群體之一。大學(xué)老師基本具備碩士、博士學(xué)位，大學(xué)中舉止優(yōu)雅、談吐得體、知識淵博、令人尊敬的老師也比比皆是。法律是一門實務(wù)性較強的專業(yè)，法律教師的素質(zhì)更不能降低，大學(xué)法學(xué)教師豐富的法律素養(yǎng)包括厚實的理論功底和熟練的實務(wù)技能是不可或缺的。此外，法律教師是法律知識的傳授者，除了擁有高深的法律素質(zhì)外，深厚的人文功底也必不可少。筆者認(rèn)為，法學(xué)教師要使自己的法學(xué)課堂充滿魅力，應(yīng)具備以下基本條件：第一，扎實的歷史知識底蘊。某種意義上說，歷史的演變就是法律制度史的演變，一個不懂得歷史的人自然也不可能深切地理解法律的變化，在法律課堂的講授中就會暴露對某一制度史的無知，因此，法律教師最起碼的素養(yǎng)就是歷史底蘊。第二，本學(xué)科基本的法律知識和本課程系統(tǒng)的法律涵養(yǎng)，這是作為法律教師最基本的素質(zhì)。如果一個法學(xué)教師從法律本科畢業(yè)，且擁有法學(xué)碩士和法學(xué)博士學(xué)位的話，這一條件應(yīng)當(dāng)基本能夠滿足。第三，雄辯的口才。教師要傳道給學(xué)生，如果僅僅滿腹經(jīng)綸但語言表達(dá)不出來，則變成“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”，學(xué)生上課則了無生趣，學(xué)習(xí)積極性就會大打折扣，從老師那里直接獲取的知識量自然有限，教師課堂的魅力就會大大降低。因此，法學(xué)教師雄辯的口才是保持課堂鮮活性的一個非常重要的條件。第四，豐富的實踐知識。法律是操作性極強的專業(yè)，在美國，法學(xué)與醫(yī)學(xué)一樣講究技巧，因而同樣具有臨床性。在我國，理論聯(lián)系實際是任何法律課堂講授都放之四海而皆準(zhǔn)的方法。法律教師如果能在課堂上運用駕輕就熟的實務(wù)經(jīng)驗、信手拈來的案例進(jìn)行講授，學(xué)生會全神貫注聽課，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。第五，清晰縝密的邏輯思維能力。法律是一個系統(tǒng)，不同法律部門之間、同一法律部門內(nèi)部都存在協(xié)調(diào)、銜接的問題。法律講授者應(yīng)當(dāng)游刃有余地駕馭自己所講知識，合理解釋立法意圖，找出法律的精神和價值，對條文之間的矛盾、法律之間的不協(xié)調(diào)作出合乎邏輯的說明。這些都需要法學(xué)教師具有清晰縝密的邏輯思維，否則無法正確解答學(xué)生對法律的懷疑。第六，比較規(guī)范的法言法語。法律是一種規(guī)范，涉及到許多專業(yè)用語即我們通常所說的法言法語。教師既然是法律知識的傳播者，自然應(yīng)當(dāng)率先使用規(guī)范用語，當(dāng)學(xué)生的楷模。第七，較好的文采。法律也是一門藝術(shù)，教師在講課過程中如果文采飛揚，充分展示法律文化和法學(xué)理論的魅力，對學(xué)生來說是一種莫大的享受，這種課堂的吸引力自不多言。

二、課堂鮮活的技巧：生動形象的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的方式多種多樣，不同的學(xué)科可能有相同的教學(xué)方法，也可能有不同的教學(xué)方法?？傮w而言，法律課堂不管教學(xué)者采用何種教學(xué)方式，“鮮活性”始終是我們追求的目標(biāo)。相對于古代棍棒式教學(xué)把學(xué)習(xí)者單純定位為被動接受者，現(xiàn)代教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)方式上更加人性化。就教學(xué)模式而言，既有單純的灌輸模式即以教師為主傳授知識，對學(xué)生而言師云亦云，自己不會獨立思考，整個學(xué)習(xí)過程完全依賴教師的教學(xué)，也有師生互動模式，即教師學(xué)生雙向交流，相互提高和促進(jìn)。隨著現(xiàn)代教育制度的改革，師生互動模式在現(xiàn)代教學(xué)中日益受到重視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位確立，教育對象從知識的單向傳輸轉(zhuǎn)到雙向交流，學(xué)習(xí)者的積極性和主動性更能得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能可以得到源源不斷的激發(fā)。這種模式下學(xué)習(xí)者在接受知識的同時，他們會通過自己的思考，通過自己的認(rèn)識，就自己的見解積極提問并要求教師解答或自己尋找答案。教師也可以在解答學(xué)生提問的同時檢驗自己在教學(xué)中的紕漏，把握學(xué)習(xí)者知識掌握的狀況，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過這些來改善自己的教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

要保持法律知識教與學(xué)的互動，讓課堂始終充滿魅力，以下教學(xué)方法必不可少：

1．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法不僅可以將學(xué)生所學(xué)理論運用于實踐，解決實際問題，而且可以保證學(xué)生通過案例分析學(xué)到更多的理論知識。對于法律課堂來說，案例教學(xué)法是首選的教學(xué)方法。而要充分發(fā)揮案例教學(xué)法的效果，則教師應(yīng)當(dāng)保證做到如下幾方面：首先，

要精選案例。教師課堂上的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性，能夠保證某個有爭議的知識點通過學(xué)生的討論和教師的分析得到圓滿的解決。對于蓋棺定論沒有爭議的知識，無需專門運用案例來進(jìn)行闡述。課堂上教學(xué)案例盡量保證生動有趣，能夠吸引學(xué)生的眼球，一般來說，但凡涉及社會熱點法律問題的案例，疑難案例、牽扯知識面多而廣的案例等都是教師進(jìn)行案例教學(xué)法的最優(yōu)選擇，簡單明了的案例無需在課堂上花費太多的時間和精力。其次，應(yīng)盡量使案例保持真實性。能夠用真名實姓最好，切忌反復(fù)使用某甲、某乙等名字。因為案例的真實性可以讓學(xué)生保持一種好奇，不會感覺到教師是為了說案例而舉假案例，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒。第三，案例教學(xué)法可以采取多媒體教學(xué)的模式。多媒體教學(xué)比較直觀，可以傳送更多的知識信息，案例也不會因為教師的表達(dá)或者描述不清而遺漏情節(jié)。其四，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的法律素養(yǎng)和人文底蘊將案例所要說明的問題進(jìn)行深入細(xì)致的剖析。這是案例教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵所在。

案例教學(xué)法的現(xiàn)實意義在于通過對案例的分析，可以將某一法律問題抽絲剝繭，再現(xiàn)法律基本的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系、尋求解決問題的最佳途徑，可以讓學(xué)生在不知不覺中感到法律就在我們身邊，法律就在課堂上穿梭。

2．提問教學(xué)法（又稱啟發(fā)式教學(xué)法）

提問教學(xué)法是指教師在課堂講授過程中灌輸知識的同時提出問題要求學(xué)生回答的教學(xué)方法。提問教學(xué)法的優(yōu)點頗多：一則可以引發(fā)學(xué)生對老師提出問題的思考，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，加固記憶；二則可以使學(xué)生保持高度的注意力，認(rèn)真聽取老師的講授；三則可以使學(xué)生印象深刻，尤其在回答問題錯誤的情況下更是如此。提問教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力，將教師自己的知識底蘊系統(tǒng)地表達(dá)出來，尤其實施案例教學(xué)法的時候更是如此。以刑法教學(xué)中拐賣婦女、兒童罪的犯罪對象講授為例，教師可以將本罪的對象定位在“婦女、兒童”，這是直觀的注釋法學(xué)的內(nèi)容。然而，社會人群的范圍除了婦女、兒童外還包括不是兒童也不是婦女的男性公民。刑法又無其他犯罪對拐賣已滿14周歲的男性公民的行為進(jìn)行規(guī)定，所以，教師在講解過程中就可以對之進(jìn)行提問：拐賣已滿14周歲以上的男子該如何進(jìn)行處罰？對于教師的這個問題，學(xué)生可能會有如下答案：①按拐賣人口罪進(jìn)行定罪量刑；②不能定罪量刑；③如果構(gòu)成其他犯罪則按其他犯罪進(jìn)行處理；④說明刑事立法有漏洞，沒有將已滿14周歲的男性公民這一人群納入刑法保護(hù)的范疇。筆者自己在教學(xué)中對此提問時收集到的基本是這些答案，特別是第四個答案學(xué)生還舉出山西黑煤窯案件中拐賣男性公民的事實。教師在駕馭這個問題時應(yīng)當(dāng)涉及這幾個方面的問題：第一，刑法除了拐賣婦女、兒童罪外確實沒有其他拐賣型的犯罪；第二，拐賣婦女、兒童罪的對象只限于婦女、兒童，不包括已滿14周歲的男性公民；第三，根據(jù)罪刑法定原則，對于拐賣已滿14周歲以上的男性公民的行為只能按無罪處理，因為法無明文規(guī)定者不為罪；第四，刑法不處理并不意味著其他法律不處理，可以根據(jù)《治安管理處罰法》進(jìn)行行政處罰；第五，在拐賣男性公民的過程中如果涉嫌其他犯罪，則可以按其他犯罪進(jìn)行處罰：如若行為人有非法拘禁男性公民的行為且情節(jié)嚴(yán)重的，可以定非法拘禁罪；如果有故意傷害行為的可以構(gòu)成故意傷害罪等等；第六，刑法對拐賣型犯罪的規(guī)定確實存在漏洞，需要進(jìn)行完善。如果將上述問題講解清楚，學(xué)生應(yīng)該對拐賣婦女、兒童罪的犯罪對象有個比較透徹的了解且記憶深刻。所以，就筆者二十年的教學(xué)經(jīng)驗看，提問教學(xué)法是最能幫助學(xué)生加固記憶的方式。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時可以就某一法律知識點進(jìn)行提問，也可以就系統(tǒng)性法律問題進(jìn)行提問，這要視教學(xué)的具體狀況而定。

3．蘇格拉底教學(xué)法

蘇格拉底教學(xué)法是指在與學(xué)生談話的過程中，并不直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生所應(yīng)知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對方認(rèn)識中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法。從某種意義上說，蘇格拉底教學(xué)法與提問教學(xué)法有異曲同工之處，這種教學(xué)法需要教師和學(xué)生共同參與，學(xué)生扮演著極為重要的角色；教授隨機向一名學(xué)生發(fā)問，只要該學(xué)生能夠回答問題就會被一直追問下去，在這一問一答中向在座的學(xué)生傳遞著所要教授的信息。教授的問題常常具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和理解判例中的法律觀念和法律規(guī)范，同時教授學(xué)生如何像律師那樣闡明、發(fā)展和防衛(wèi)自己的觀點和立場。其他學(xué)生比被提問的學(xué)生可能更加緊張，他們必須集中精力，注意正在進(jìn)行的討論，以防被教授詢問時不知所云而在全班同學(xué)面前出丑。這種教學(xué)方法已成為世界各國法學(xué)教學(xué)中帶有普適性的最佳方法。我國大學(xué)法學(xué)教學(xué)中也開始普遍推廣這種教學(xué)方法，且得到了學(xué)生們的普遍歡迎。但是，使用這種教學(xué)方法的前提是教師需要具備全面系統(tǒng)的本課程知識，嫻熟的教學(xué)技巧，信手拈來的法律智慧以及強烈的問題意識。此外，學(xué)生的人數(shù)必須控制在20～30人左右，且學(xué)生必須具備很高的法學(xué)素養(yǎng)，并事先進(jìn)行了充分的課前準(zhǔn)備。目前來看，我國法學(xué)課堂教學(xué)雖然教師對這種教學(xué)法有很高的積極性，但由于課堂學(xué)生人數(shù)過多，且學(xué)生不具備這種教學(xué)法所要求的法律素養(yǎng)，加之法科學(xué)生一直習(xí)慣于教師的滿堂灌式的教學(xué)方法，故效果沒有英美法系國家法學(xué)教學(xué)那么明顯。但是，這種教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力非常：可以讓學(xué)生緊跟老師思路思考問題，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解法律條文背后所蘊含的真正含義，可以將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)相長，故法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極采納這種課堂教學(xué)方法。

總之，法學(xué)課堂是傳授法學(xué)知識的殿堂。如何保障課堂教學(xué)的魅力，需要教與學(xué)不同角色的共同努力。就教師層面看，教學(xué)技巧和方法是保證課堂鮮活的有力武器，教師應(yīng)當(dāng)時刻思考自己的課堂技巧，唯有如此才能讓學(xué)生學(xué)到真正的法律知識和技能。

三、課堂鮮活的源泉：因生制宜的教學(xué)內(nèi)容

古代文學(xué)大師韓愈云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！狈▽W(xué)是一門博大精深的學(xué)科，涉及知識紛繁復(fù)雜，法律內(nèi)容牽涉面廣，法學(xué)教師如何在浩大無邊的法律知識體系中將本課程知識傳授到位，讓學(xué)生基本接納，是一個令人生難的問題。筆者認(rèn)為，法學(xué)課堂是一個最能令學(xué)生接受基本課程知識的地方，課堂效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和課后的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師將生硬的法律在課堂上復(fù)活就是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉?？傮w說來，法律課堂同樣存在“道”、“業(yè)”、“惑”，教師在課堂上只有將法律基本理論即“道”、法律基本知識即“業(yè)”、法律疑難知識即“惑”傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握本課程的精髓，解決自己對本課程知識的疑難之處，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

1．法律之“道”

即本課程的基本法學(xué)理論，是法律部門的神韻所在。教師在講授一門課程的過程中，將本課程基本的法學(xué)理論傳授給學(xué)生是最起碼的要求，重要的是在課堂上如何行之有效地將其傳授給學(xué)生。法學(xué)理論比較深奧，學(xué)習(xí)起來有難度，只有通過深入淺出的講解，輔之于生動形象的案例，高度吸引學(xué)生的注意力才能讓學(xué)生從感性到理性，從形而下到形而上，才能摸索基本法理，進(jìn)而牢固掌握法理。

2．法律之“業(yè)”

即本課程基本的立法內(nèi)容，是法律部門的權(quán)利義務(wù)規(guī)范。立法內(nèi)容主要由法律規(guī)則、法律制度、法律要素、法律后果等構(gòu)成，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將這些基本的專業(yè)素養(yǎng)傳輸進(jìn)學(xué)生的頭腦中。法律之業(yè)的講授應(yīng)當(dāng)有選擇性。一般來說，教師應(yīng)當(dāng)選擇最基本的法律規(guī)則、法律制度以及基本的法律要素進(jìn)行傳授，對于受眾明白無誤的知識，一句帶過即可，無需進(jìn)行過多的解釋，否則學(xué)生會認(rèn)為教師在照本宣科，沒有創(chuàng)意，這樣會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，令人生厭，課堂也會變得死氣沉沉。

3．法律之“惑”

可以說，解惑是教師課堂教學(xué)最重要的任務(wù)，法律之惑解答得好，課堂氛圍就會活躍，學(xué)生思維會因此受到啟發(fā)，教學(xué)目標(biāo)就能夠順利地實現(xiàn)。反之，課堂則會死氣沉沉，枯燥乏味。法律之惑的表現(xiàn)主要有四：一為立法之惑，即對于學(xué)生不能理解的法律規(guī)則、法律制度、法律內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上予以解答；二為司法之惑，即對于社會生活中發(fā)生的疑難案例、疑難法律問題，教師應(yīng)當(dāng)予以解決；三為立法與司法差距之惑，即對于學(xué)生而言，他們會發(fā)現(xiàn)司法機關(guān)的司法與法律規(guī)定之間有很大的差距。如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這個問題，對于教師而言也大有學(xué)問。問題解答得好，學(xué)生會接受，解答得不好，學(xué)生會對法律失望，對法律的信仰也會大打折扣，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)法律的勁頭；四為理論之惑，法學(xué)理論的研究總是超前于立法和司法，教師如何將最新、最前沿的法學(xué)理論知識授之于學(xué)生并使學(xué)生欣然接受，是理論教學(xué)必須解決的問題。所以，教師解法律之惑也必須解理論之惑。

從法律課堂的總體要求看，解惑是最難實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，但也是最能反映教師教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)途徑。為了達(dá)到教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)目的，使教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生目光，從而保持法律課堂的鮮活性，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上講授一些“新、奇、特”的內(nèi)容?！靶隆笔侵附虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)時刻更新，不能落后于立法。由于社會生活復(fù)雜多變，法律內(nèi)容也常常變更。教師在自己的教學(xué)中應(yīng)將最新的立法、最新的理論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握最新的法律知識，最新的法律理論?！捌妗笔侵笇τ谏鐣钪邪l(fā)生的一些與本課程內(nèi)容有關(guān)的奇怪的事件，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課程的內(nèi)容對之進(jìn)行分析，如南京曾經(jīng)發(fā)生過一起組織男性賣淫的事件，在生活中比較奇特，如何定性就是教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決的難題?！疤亍笔侵笇τ诹⒎ê退痉ㄖ谐霈F(xiàn)的特殊問題如何解決。立法和司法都有典型性問題和非典型性問題。非典型性問題就是特殊問題。這些特殊問題要讓學(xué)生理解透徹，認(rèn)識清楚。課堂上學(xué)生最感興趣的應(yīng)當(dāng)就是“新、奇、特”法律問題，因此，教師將這些問題闡釋清楚，帶動學(xué)生積極思考，課堂的新鮮感凸顯，課堂的魅力會無窮，教師也不會因為學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)而大傷腦筋。

總之，要保持法律課堂鮮活性，教學(xué)過程就必須體現(xiàn)“以生為本”的理念，從“鮮”和“活”這兩個層面入手，正確把握教學(xué)目的，與學(xué)生互動，整合有效的教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生平等交流，隨時捕捉靈動的課堂信息，讓法律從紙上走向生活。一堂生動形象而又散發(fā)出濃郁法律氣息、凝聚了法律信息精髓的課，不只是教師嘴巴的上下啟合，而是承載著教師本身的法律素養(yǎng)和法律功底，學(xué)生自身的各種素質(zhì)，教師行之有效的教學(xué)方法和因生制宜的教學(xué)內(nèi)容。法律課堂的鮮活性閃耀著師生知識的靈性，迸發(fā)出師生智慧的火花，體現(xiàn)出法律課堂生生不息的活力，因而趣味無窮、魅力十足。課堂吸引力是提高教學(xué)質(zhì)量前提和基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，因而教師應(yīng)將其作為教學(xué)活動追求的直接目標(biāo)，并想方設(shè)法地達(dá)到這一目標(biāo)。