如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育

李 娟

【摘要】在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,心理素質(zhì)越來越重要,有些學(xué)生害怕挫折,心理脆弱,遇到挫折后會(huì)感到壓抑。班主任是學(xué)生的最佳心理教師,要通過多種方式、各種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力,使學(xué)生成為具有樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等優(yōu)良品質(zhì)的有用人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生耐挫教育綜合素質(zhì)

在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,心理素質(zhì)越來越重要,人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要作用。現(xiàn)在的學(xué)生信息量大,知識(shí)面廣,思維敏捷,但心理成熟度較差。例如,有些學(xué)生害怕挫折,心理脆弱,經(jīng)受不了批評(píng);有些學(xué)生遇到挫折后會(huì)感到壓抑,甚至想不開。俗話說:“人生逆境十有八九?！比魏稳说囊簧疾豢赡苤挥絮r花鋪就的,同時(shí)還布滿荊棘。然而,現(xiàn)代的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女,加上4+2+1的家庭模式,長(zhǎng)輩們往往對(duì)他們關(guān)懷備至、有求必應(yīng),使他們從小就很少嘗到困難、挫折的滋味,容易養(yǎng)成怯懦、吃不得苦、經(jīng)不起挫折、依賴性強(qiáng)等不良品性。另外,中小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟,一旦遭受挫折,便容易產(chǎn)生消極的情緒,常常表現(xiàn)為急躁焦慮、精神沮喪,對(duì)人冷漠、失意自卑、情緒抵觸、固執(zhí)己見、悲觀厭世等。這些消極情緒勢(shì)必會(huì)對(duì)他們?nèi)烁竦男纬僧a(chǎn)生負(fù)面影響,因此,有必要對(duì)青少年兒童進(jìn)行承受挫折能力的教育。

挫折,在社會(huì)心理學(xué)上,指由于妨礙達(dá)到目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)的或想象的阻力而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。耐搓能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)挫折可忍耐、可接受程度的大小,是心理素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的耐挫意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的心理承受力,是班主任責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。

現(xiàn)在心理健康教育與過去的一些教育有很大的不同,對(duì)班主任老師的素質(zhì)提出了更新更高的要求。首先,班主任老師要轉(zhuǎn)變思想觀念,從過去當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)督”、“政治說教”、“活動(dòng)保姆”的角色中解放出來,改變高高在上的說教作風(fēng),用平等信任的眼光看學(xué)生,用愛心去感化他們,用人格力量去影響他們,用平等寬容的方法去教育他們,用友好真誠(chéng)的言語去激勵(lì)他們。其次,班主任老師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育和心理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),特別是要了解掌握兒童的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律,尊重學(xué)生個(gè)體差異,掌握心理健康教育的必備知識(shí)和技能,正確的幫助和輔導(dǎo)學(xué)生,積極的開展心理健康教育。第三,班主任老師要把各項(xiàng)教育、教學(xué)和活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,把思想品德教育、科學(xué)文化教育、體育衛(wèi)生教育和心理健康教育等有機(jī)的統(tǒng)一起來,納入學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生健全的統(tǒng)一的人格。第四,班主任老師要樹立“健康第一”的思想,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常觀察和記錄,采取多種方法,對(duì)癥下藥,切實(shí)解決學(xué)生的心理健康問。具體措施如下。

一、教室環(huán)境的布置

教室是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,教室環(huán)境的布置對(duì)學(xué)生的心理健康有重要的影響。懸掛名人畫像或名人格言,如“苦難是人生的老師?！蜖栐恕?、“堅(jiān)持到底就是勝利”、“我的最高原則是:不論對(duì)任何困難,決不屈服。——居里夫人”等,營(yíng)造濃郁的耐挫教育氛圍,使學(xué)習(xí)能受到熏陶、感染;充分利用黑板報(bào),開辟“善待挫折”的心理衛(wèi)生知識(shí)專欄,進(jìn)行心理交流和解難釋疑;向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、有針對(duì)性的讀物,例如,身殘志堅(jiān)、磨礪人生的故事等,使學(xué)生在閱讀及交流讀書心得的過程中,收到怡情益智的效果,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度和健全人格的塑造。

二、人際氛圍的創(chuàng)設(shè)

1.樹立良好的教師形象

學(xué)生在性格形成時(shí)期,往往會(huì)將教師作為標(biāo)準(zhǔn)的成人榜樣來學(xué)習(xí)和模仿。教師的言談舉止、為人處世態(tài)度、探索創(chuàng)新精神等都是學(xué)生所效仿的。因此,教師的心理素質(zhì)及其性格特征會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成產(chǎn)生影響。性格懦弱的教師不會(huì)因?yàn)橹v授性格剛強(qiáng)的含義而使學(xué)生真正理解什么是勇敢和堅(jiān)韌;性格粗暴的教師不會(huì)因?yàn)橹v授忍耐而使學(xué)生真正理解什么是寬容和自控。通常,教師情緒穩(wěn)定,態(tài)度安詳,學(xué)習(xí)大多也會(huì)心平氣和;教師堅(jiān)韌不拔,則學(xué)生遇事也能堅(jiān)持到底。因此,教師要保持自身始終處于一種積極、樂觀、穩(wěn)定、健康的心態(tài)。在課堂上要努力營(yíng)造舒適、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,樹立堅(jiān)忍不拔、不灰心、不氣餒的形象,做學(xué)生表率。

2.實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化

師生關(guān)系是學(xué)校中最普通、最基本的關(guān)系,具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負(fù)責(zé)、自信、樂觀、情緒穩(wěn)定、善于自控和自省、富于幻想等心理素質(zhì)的教師容易與學(xué)生打成一片。教師對(duì)學(xué)生既要有家長(zhǎng)試的疼愛,又要有同齡人的平等意識(shí),真正走到學(xué)生心中,師生要努力共同營(yíng)造互相尊重、親密無間、其樂融融的師生關(guān)系。師生關(guān)系的民主化,有助于學(xué)生積極、自信、樂觀向上等良好品質(zhì)的形成。

3.引導(dǎo)學(xué)生和睦相處,團(tuán)結(jié)友愛

在班集體中形成互幫互助的良好的人際關(guān)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì),塑造健全的人格。使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、友愛、理解、寬容等。我們要注意學(xué)生關(guān)系的引導(dǎo),發(fā)動(dòng)他們建立互幫互助小組,教他們交往的技巧與方法,促進(jìn)組員互相學(xué)習(xí),互相幫助,分工合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,努力營(yíng)造出和諧向上的班集體氛圍。

三、輿論氛圍的營(yíng)造

結(jié)合班集體中的偶發(fā)事件和常規(guī)工作的評(píng)議,對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的不健康的情緒反應(yīng),如自卑、氣餒、消沉等進(jìn)行分析,正面引導(dǎo),使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、完善自我,做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上的人。教師要會(huì)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生展示才華,體驗(yàn)成功,適時(shí)地肯定和贊許,這樣做可以維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,提高學(xué)生的抗挫折能力。相反,教師過多地指責(zé)和批評(píng)學(xué)生,只會(huì)使學(xué)生感到沮喪無助,失去信心,產(chǎn)生厭學(xué)心理,遠(yuǎn)離群體和同伴。

四、自我教育:活動(dòng)實(shí)踐促明理

自我教育是一種外界教育影響下自己對(duì)自己進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)活動(dòng),是人們從一定的自我信念和自我完善的志向出發(fā),自我規(guī)范、自我實(shí)現(xiàn)的“精神活動(dòng)”。在挫折教育活動(dòng)中,正確引導(dǎo)少年兒童進(jìn)行自我教育,必將促進(jìn)他們獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、自制力等良好意志品質(zhì)的形成。中小學(xué)生大多活潑好動(dòng),喜歡投身到豐富多彩的課外活動(dòng)中,因此,班主任要多組織一些活動(dòng),如義務(wù)勞動(dòng),讓學(xué)生通過親身實(shí)踐,去體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛,從中受到生活的教育,鍛煉自身的意志品質(zhì)。

五、榜樣教育:正面感召促導(dǎo)行

榜樣的力量是無窮的。青少年的思維敏捷,求知欲強(qiáng),可塑性大,模仿能力也強(qiáng)。班主任要利用這些特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行挫折教育。教師一方面可用名人戰(zhàn)勝挫折的典型事例為榜樣,另一方面,也可用發(fā)生在學(xué)生身邊的可知可感的事例為榜樣,感召教育學(xué)生,學(xué)生在這些具體形象的感化下,加深了對(duì)挫折的認(rèn)識(shí),樹立了戰(zhàn)勝困難的信心。一旦遇到挫折,便會(huì)采取積極主動(dòng)方式,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改善行為,最終戰(zhàn)勝挫折。

班主任作為一個(gè)班集體的導(dǎo)航者,無疑是學(xué)生的最佳心理教師,這是素質(zhì)教育賦予現(xiàn)代班主任的一項(xiàng)新任務(wù)。對(duì)中小學(xué)生的心理健康工作,我們應(yīng)該像“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨,為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵。