教育公平與特色教育

莫鳳新

摘要:在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境之下,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),關(guān)注學(xué)生的個體差異,讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 教育公平 因材施教 個性發(fā)展 特色教育

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以注重開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全方面發(fā)展為基本特征的教育。2006年9月1日開始施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條明確規(guī)定:教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個體差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。第三十四條規(guī)定:教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),面向全體學(xué)生,教書育人,將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這充分體現(xiàn)了教育的公平性原則。但在條例中似乎存在著矛盾,既然面向全體學(xué)生,平等對待學(xué)生,又哪里能夠顧及到關(guān)注學(xué)生的個體差異呢?有沒有在公平教育的基礎(chǔ)上針對某一群體學(xué)生開展個性方面的特色教育呢?

一、特色教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

世間沒有相同的兩條河流。因?yàn)槊總€學(xué)生的年齡、性格、智力、身體素質(zhì)、接收知識專注程度都存在著差異。在每個班級里都有一些默默無聞、沒有“亮點(diǎn)”的學(xué)生,常由于學(xué)習(xí)成績不佳、生理缺陷、個性缺損、家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因在班級中被忽視、排擠、邊緣化,而長期處于劣勢環(huán)境,形成了消極的人格特點(diǎn)和錯誤的價值取向;也有一些性情活躍、興趣廣泛、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子,因?yàn)榧彝ノ幕諊鷿夂?自身智力超常而求知欲旺盛,頗得長輩和老師的欣賞,這些孩子期望汲取更多的知識營養(yǎng),期望找到更適合自己的發(fā)展平臺。

教育公平是實(shí)現(xiàn)社會公平的必由之路。關(guān)注班級弱勢群體是實(shí)現(xiàn)教育公平、實(shí)施新課程教育理念的具體體現(xiàn)。發(fā)揮一些學(xué)生的特長,諸如智力、音樂、體育、書畫等等,也為發(fā)展個性性情、體驗(yàn)成功快樂提供了途徑。由此,為在初級中學(xué)嘗試開展特色教育提供了可能。

二、學(xué)生個性、人格特征形成的環(huán)境

人格是個體在成長的過程中與特定的社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。

由于傳統(tǒng)的教育觀念深刻地影響著社會對學(xué)校、學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的評價。教師基于這一因素及自身個性,把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)優(yōu)、品行好的學(xué)生明顯是教師的寵兒,這些學(xué)生自然而然成為了班級的“核心”和“主流”;那些木訥寡言、調(diào)皮好動的“差生”則成了班級的弱勢群體,更容易被教師忽視。

青少年時期正是人格發(fā)展和社會化的關(guān)鍵期,他們主要通過同輩集體的評價來確認(rèn)自己的價值,對來自同學(xué)的評價十分敏感,他們非常渴望得到集體的接納和尊重。由于種種原因,弱勢群體學(xué)生得不到集體的接納和同學(xué)的友愛與尊重,精神需求得不到滿足,逐漸會產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。而家境優(yōu)越或者成績優(yōu)異、乖巧活躍的“寵兒”有的恃“才”傲物,有的也愿意接近弱勢群體學(xué)生,但得不到接納,只得放棄了努力。

問題家庭(單親家庭、親子關(guān)系不和睦家庭、再婚家庭、某些獨(dú)生子女家庭)的孩子容易出現(xiàn)消極人格,孩子心理壓抑、孤寂;尤其有的父母離婚后,把孩子當(dāng)“籌碼”討價還價,或把孩子當(dāng)“皮球”踢來踢去,甚至于把孩子當(dāng)“出氣筒”來發(fā)泄自己心中的不滿和煩惱,造就孩子自閉心理、對抗意識及倔犟脾氣;富裕家庭的孩子則有的奉行“錢能通神”,有的刁鉆散漫。青少年時期乃“親子關(guān)系危機(jī)時期”,有許多父母缺乏相應(yīng)的青少年心理學(xué)和教育學(xué)知識,不了解青少年的心理特點(diǎn),家庭教育方式粗暴簡單,兩代之間的沖突與隔閡在產(chǎn)生、在加劇,還有的家長忙于工作和事業(yè),無暇顧及孩子,孩子情感得不到依靠,親子關(guān)系淡漠。孩子在退縮、焦慮、膽怯、自卑、反抗。這些不良的家庭教育與環(huán)境影響是造成中學(xué)生弱勢群體消極人格特征與“天之驕子”恃“才”傲物品性的主要因素,而這些人格特征和品性使其在學(xué)校、班級里難以融入集體,難與同學(xué)和諧相處,更加重孩子的心理疾病與消極人格。

三、體現(xiàn)教育公平、完善學(xué)生性格興趣的教育途徑建議

1.實(shí)現(xiàn)教育公平,創(chuàng)造平等、和諧的育人環(huán)境

在公正、公平的前提下,教師應(yīng)該盡可能把情感的天平傾斜于那些更需要關(guān)心、理解、鼓勵的弱勢學(xué)生,多一些信任、激勵,多一些真誠微笑、平和語言,在 寬松和諧、平等互助的氛圍中激勵弱勢學(xué)生的自尊、自信。對弱勢學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予肯定和鼓勵,因?yàn)榧词挂稽c(diǎn)小進(jìn)步或許是他們巨大努力的結(jié)果,他們渴望得到老師的關(guān)懷和鼓勵。

教師要經(jīng)常幫助學(xué)生正確地評價自己,制定個性化的切合自身實(shí)際的奮斗目標(biāo),避免目標(biāo)偏低或偏高帶來的自傲與挫折,讓學(xué)生體驗(yàn)到奮斗過程的快樂,體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)時的成功快樂,增強(qiáng)自信心,促進(jìn)心理健康發(fā)展。

但是,既然教育的理想是達(dá)到教育公平,也要考慮到班級里那一部分天資聰穎、好學(xué)上進(jìn)、學(xué)習(xí)知識如“海綿吸水”型的學(xué)生的渴求。對于他們,老師也應(yīng)該有更高、更深的提示。

2.目前初級中學(xué)的班級設(shè)置

《義務(wù)教育法》實(shí)施以來,絕大多數(shù)初級中學(xué)奉行“上有政策、下有對策”,小學(xué)升初中畢業(yè)水平測評后,明里沒有辦重點(diǎn)班,實(shí)際上先選擇適量學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班,其余的按表現(xiàn)等級交叉分到每個班,這是公開的秘密。這樣,既能將學(xué)校最好的師資力量配給那少數(shù)優(yōu)等生,給他們特別的愛,創(chuàng)出或穩(wěn)住學(xué)校品牌,又能讓普通班班主任、任課老師保持心理平衡。

但這同時也犧牲了中下等學(xué)生的平等獲得優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利,也讓在升學(xué)測評中發(fā)揮失誤的學(xué)生難有機(jī)會重獲信心。因此在普通班,一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識把握不牢,新舊知識銜接不上,上課時要么睡覺、發(fā)呆,要么和同學(xué)聊天、伸展四肢騷擾旁人,在這樣的班級環(huán)境下,孩子即使想學(xué),能靜得下心嗎?在學(xué)校連該學(xué)習(xí)的文化知識都掌握不下來,哪里談得上提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)?

3.完善學(xué)生性格興趣的教育途徑

既然教育是為了全體學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展,因此教師也需要注重開發(fā)學(xué)生的潛能,關(guān)注學(xué)生的個體差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。筆者想到,學(xué)校課程學(xué)習(xí)為什么顯得乏味,各種課程社會補(bǔ)習(xí)班、興趣班方興未艾、屢抓不絕,其中利益是一方面因素,另一方面也由于輔導(dǎo)老師善于側(cè)重抓孩子的興趣愛好心理,把握住孩子的專注點(diǎn)。那么,學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)打下了一定的知識基礎(chǔ),在初級中學(xué)階段能不能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之余,選修一些感興趣的課程?分班級時,考慮一下孩子的性格、愛好、知識掌握程度,組織成類似體育班、文藝班、文學(xué)班、機(jī)電班等班級,一樣開設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、外語等科目,針對各個興趣班開設(shè)一些學(xué)生感興趣的課程。這樣,學(xué)生學(xué)得開心,老師或許還有精力關(guān)注各種類型的學(xué)生興趣的延伸和身心的全面健康發(fā)展。

現(xiàn)在,部分地方的職業(yè)技術(shù)學(xué)校提前預(yù)招初中三年級學(xué)生到校銜接學(xué)習(xí)(春季學(xué)期),既反映了生源因素,也體現(xiàn)了學(xué)生的興趣需求。

就我國現(xiàn)階段的教育狀況、教育發(fā)展水平、師資力量配置、教育資源分配來看,開設(shè)重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),它滿足了人們的品牌意識和危機(jī)心態(tài)。關(guān)鍵在于政府如何督導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范化。如果把實(shí)驗(yàn)班與興趣班相結(jié)合,相輔相成,并使其合理合法化,義務(wù)教育的公平、公正、人文理念以及師生的平等和諧關(guān)系將更加凸現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn):

[1]孫一萍.班級弱勢群體消極人格特征的歸因分析及教育對策,基礎(chǔ)教育研究,2008.08

[2]《中華人民共和國義務(wù)教育法》,2006年6月29日修訂通過,2006年9月1日起施行

[3]傅道春編著.《新課程中教師行為的變化》,2001年11月

[4]傅道春著.《新課程中課堂行為的變化》,2002年9月

(作者單位:廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)龍揚(yáng)中學(xué))