評價(jià)的“尺子”和“鏡子”效應(yīng)

張建敏

2008年暑期,上海市召開學(xué)前教育教學(xué)工作會(huì)議,頒發(fā)了《上海市幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見(征求意見稿)》及《幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)指南(征求意見稿)》等文件,強(qiáng)化了“園長是課程管理的第一責(zé)任人”。會(huì)議要求各地幼兒園建立課程質(zhì)量管理的工作制度,定期進(jìn)行課程質(zhì)量的評價(jià)與分析,提升課程對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用;進(jìn)一步明確“教學(xué)質(zhì)量”管理的范圍:一是保育和教育的全部內(nèi)容,二是幼兒在園一日生活的全部環(huán)節(jié),三是教育教學(xué)中與幼兒互動(dòng)的全部過程。會(huì)后,我及時(shí)向全園教師宣傳會(huì)議的精神,多次在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師對幾個(gè)文件進(jìn)行解讀和專題研討,并著手修訂我園教育質(zhì)量考評管理制度。

2008年末,在一次全園會(huì)議上我準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的期末考評方案:考評范圍由單一對集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評轉(zhuǎn)變?yōu)閷\(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測與評價(jià)。我剛提了個(gè)話頭,教師中便有不小的“騷動(dòng)”:年輕的A老師吐了吐舌頭,露出驚訝且緊張的表情;老成的B老師緊接著發(fā)表看法:“我能理解領(lǐng)導(dǎo)重視全面質(zhì)量的苦心,但這樣很難操作,有沒有像考評集體教學(xué)活動(dòng)那樣量化的指標(biāo)?”……考評方案引發(fā)了大家對幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)的強(qiáng)烈反響。

面對這樣的場面,我意識(shí)到如果堅(jiān)持介紹新的考評方案,非但不能促進(jìn)大家關(guān)注保教質(zhì)量,反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,于是我及時(shí)調(diào)整工作思路,先不急著解釋新方案,而是先傾聽大家的想法。

年輕的A老師很坦誠,她說平時(shí)自己比較重視集體教學(xué)活動(dòng)的組織,對幼兒的生活、游戲等活動(dòng)比較放松,尤其是對過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)不太在意,如果要全面地考評各類活動(dòng)怕自己的考評結(jié)果不理想。B老師堅(jiān)持要有一個(gè)量化的指標(biāo),她說沒有指標(biāo)無法評價(jià)。但也有部分教師贊成新方案,他們覺得“幼兒園一日活動(dòng)皆課程”的理念已經(jīng)深入人心,如果期末考評的關(guān)注點(diǎn)還是集體教學(xué)活動(dòng)的話,顯然是不合理的。

聽了大家的意見,我認(rèn)為目前提出全面質(zhì)量評價(jià)觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)是成熟的。但從文本學(xué)習(xí)中獲得理念,到理念轉(zhuǎn)化為教育行為還需要一個(gè)過程。目前教師有些顧慮是可以理解的。而我要做的是幫助教師認(rèn)識(shí)到保教質(zhì)量評價(jià)不等同于對照預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)打分,而是通過考評肯定成績,分析不足,全面提高幼兒園的保教質(zhì)量。于是,我對學(xué)期考評工作作了新的部署。

評價(jià)準(zhǔn)備會(huì)——“尺子”和“鏡子”

在正式考評前,我組織了由全園教工參加的評價(jià)準(zhǔn)備會(huì)。會(huì)上,我轉(zhuǎn)述了一位教育專家用“尺子”和“鏡子”對教育評價(jià)觀的比喻。尺子的功能是度量,運(yùn)用“尺子”作教育評價(jià),它的功能是對事物作比較,分辨事物的高低;鏡子的功能是照像,運(yùn)用“鏡子”作教育評價(jià),它的功能是對事物的形象作全方位的反映,通過全面分析發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足,提示下一步應(yīng)該怎么做。大家都細(xì)細(xì)品味著“尺子”和“鏡子”的意義。B老師提議能否將“質(zhì)量考評”改為“全面質(zhì)量評價(jià)”,我欣然接受。這說明教師們對評價(jià)功能有了新的認(rèn)識(shí)。以前我們關(guān)注更多的是考核,利用考核這把尺子有意無意地分出教師的等第。于是就出現(xiàn)了在考核前教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),考核后教師松懈疲沓的現(xiàn)象。而如果我們能把評價(jià)當(dāng)成照鏡子,主要是呈現(xiàn)教師的工作現(xiàn)狀,并通過分析讓教師明確今后的努力方向,那么就能達(dá)到提高保教質(zhì)量的目的,教師也一定會(huì)欣然接受。

于是,我順勢提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評價(jià)的主要任務(wù):以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn),研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況、組織幼兒在園各類活動(dòng)的能力、以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r,為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

會(huì)上,我們還重溫了《幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)指南(征求意見稿)》,重新理解其中提到的一些標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況將其細(xì)化成本次評價(jià)工作的參考指標(biāo),作為本階段的評價(jià)依據(jù)。

評價(jià)準(zhǔn)備會(huì)使大家在評價(jià)的意義、主要方式和依據(jù)等方面達(dá)成了共識(shí)。接下來,我們就組織大家進(jìn)行現(xiàn)場觀察和評價(jià),參與評價(jià)的人員也由原來的園考評小組擴(kuò)大到全園教工,只要是空班,大家都可以參與評價(jià)。

評價(jià)討論會(huì)——“解釋”與“判斷”

現(xiàn)場的觀察評價(jià)并不是評價(jià)活動(dòng)的全部,每次現(xiàn)場觀察后,我們都會(huì)組織評價(jià)討論會(huì)。比如,對教師教育行為的評價(jià)離不開具體的教育情景,同一項(xiàng)教育工作,對不同的孩子可以有不同的實(shí)施方法,不同的教師也會(huì)表現(xiàn)出不同的教育風(fēng)格。為了達(dá)成生活活動(dòng)板塊中的一項(xiàng)指標(biāo)——幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,一位小班教師在組織幼兒午睡時(shí)讓自己處于對孩子的“半幫忙”狀態(tài)。孩子的冬褲太厚,如果教師只是告知方法而讓幼兒自己動(dòng)手,對小班孩子來說顯然有困難,最終也達(dá)不到幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣的目標(biāo),于是這位老師就讓孩子自己拉住褲腰用力往下脫,而她則拉著幼兒的褲腳往下拽,這樣既養(yǎng)成了幼兒動(dòng)手的習(xí)慣,又避免幼兒因遇到困難而退縮或依賴成人。一位大班教師在組織幼兒體育鍛煉后,在飲水處、廁所、活動(dòng)室之間巡視,還畫出了幼兒完成這三個(gè)生活環(huán)節(jié)的直觀的符合幼兒理解水平的路線圖,以幫助幼兒理解系列動(dòng)作的合理順序。評價(jià)討論會(huì)提供了讓教師解釋自己教育行為的機(jī)會(huì),也讓其他教師認(rèn)識(shí)到:要結(jié)合具體的教學(xué)情景來決定自己的教育行為,不斷增長自身的實(shí)踐智慧。

同樣,評價(jià)討論會(huì)能讓教師正確認(rèn)識(shí)、分析、判斷自己教育行為上的偏差,從而達(dá)到改進(jìn)教育工作的目的。

一次,我組織教師對各班的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)我們來到中一班時(shí),發(fā)現(xiàn)這里活動(dòng)材料豐富多樣,教師充分考慮了幼兒多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需求,大家都認(rèn)為中一班教師提供的區(qū)域材料很到位。于是,我提示教師定點(diǎn)去看區(qū)域中孩子們的活動(dòng)情況,還請兩位老師觀察主班C老師的工作行走路線。到了活動(dòng)講評時(shí)段,C老師準(zhǔn)備請幼兒描述活動(dòng)中的情況,一位玩飛行棋的孩子問:“我兩次都擲到數(shù)字6,可不可以讓兩架飛機(jī)同時(shí)起飛?”C老師回答可以,可當(dāng)即遭到其他玩飛行棋孩子的反對,C老師請他們說說理由,他們便努力地描述現(xiàn)場情景,C老師則根據(jù)自己玩飛行棋的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。對此,孩子們很不服氣,這令C老師很尷尬也很沮喪。在評價(jià)討論會(huì)上,當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場的教師提到:第一個(gè)提問的孩子描述有誤,以致誤導(dǎo)了教師的分析,如果教師當(dāng)時(shí)觀察到他們之間的爭執(zhí)就好了。聽了大家的分析,C老師意識(shí)到,自己確實(shí)沒有太多關(guān)注孩子的活動(dòng)情況,本以為精心準(zhǔn)備了那么豐富的材料,孩子們肯定能自主選擇和操作,現(xiàn)場效果一定會(huì)很好。對此,我接著說:“從均衡豐富的區(qū)角材料中可以看出你確實(shí)經(jīng)過了認(rèn)真思考,也很有想法,但這只是活動(dòng)前。活動(dòng)中,教師還是不能放任自流,應(yīng)全面觀察孩子的活動(dòng),并給有需要的孩子以幫助和引導(dǎo)?！?/p>

在評價(jià)分析C老師區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)情況時(shí),大家都在對照思考,并有所感悟:我們在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)時(shí)是否過于隨意?是否關(guān)注了活動(dòng)的有效性?在這個(gè)事件后,我們一起細(xì)化了區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)常規(guī):活動(dòng)前——布局均衡、材料豐富;活動(dòng)中——觀察全面、突出重點(diǎn);活動(dòng)后——講評分析、合情合理。

在評價(jià)討論會(huì)上,教師就教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行辨析,并將辨析的結(jié)果作為以后組織活動(dòng)時(shí)可參照的質(zhì)量指標(biāo),這樣產(chǎn)生的質(zhì)量指標(biāo)可操作性較強(qiáng),教師們也樂意接受。

園長的思考——“管理者”與“促進(jìn)者”

由考到評,不僅促使教師改變了教育觀念,改進(jìn)了教育行為,也促使我思考園長在課程管理中應(yīng)擔(dān)當(dāng)怎樣的角色,是拿“尺子”還是送“鏡子”?我想,教師需要的是促進(jìn)其發(fā)展的評價(jià),關(guān)注的是評價(jià)能否幫助教師解除疑惑,解決問題,促進(jìn)專業(yè)技能的提高。所以,作為園長,不能僅從管理的角度教條地理解評價(jià),把評價(jià)過程等同于對照預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)打分,而應(yīng)重視對具體教育情境進(jìn)行分析、判斷,引導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)的策略和技能,提高課程實(shí)施的有效性,從而發(fā)揮評價(jià)獨(dú)特的激勵(lì)功能,達(dá)到全面提升教育質(zhì)量的作用。一位青年教師曾經(jīng)感慨地說:“過去我很害怕園長來看我的活動(dòng),更害怕打分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在,雖然也有等第之分,但同時(shí)大家會(huì)肯定我工作中的亮點(diǎn),對我工作中的不足提出調(diào)整的措施,我感覺到園長更看重的是我如何改進(jìn)以后的工作?！?/p>

教師對待質(zhì)量評價(jià)的態(tài)度的改變,很大程度上是受到了園長評價(jià)觀念的影響。園長的評價(jià)方式由“管”變?yōu)椤按佟?有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問題,不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育行為。在這一過程中,園長也就成了支持和鼓勵(lì)教師提高保教質(zhì)量的促進(jìn)者。