談語文教學中的“導”

李玉梅

摘 要：著名的教育家葉圣陶有-句名言：“學習是為了不教”。加拿大的教學教育家江沼倫在《教育的心理學》中，也給出了這樣的定義：“教學，是教師試圖借以盡快擺脫學生的一個過程?！闭媸恰熬铀娐酝?。”作為教學過程的-種哲學性思考，他們卻著力強調(diào)了教師在教學中的引導作用。

關鍵詞：語文；導語

過去，人們認為教學就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，后來對教學的理解前進一步，認識到教學除了傳授知識以外，還必須通過有計劃的訓練使知識轉(zhuǎn)化能力，于是提出了“精講多練”的原則，現(xiàn)代教育特別重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，把教學僅僅定為傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，顯然已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要。所以，教師在教學中就是要盡可能使學生通過學習而趨于獨立，而使他們最終完全擺脫對教師的依賴，從而成為不僅在學習上能夠自主，而且在性格上、意志上，直至整個人格上都有真正獨立的人。

在這一點上，語文科具有得天獨厚的條件，這是因為，語文學科以選義為主的教材體系，使語文教材比起其他學科教材來，具有更深的可讀性和可感知性，特別便于學生“奮其智力，自致其知。”當然，語文學科具有這樣的優(yōu)越性，并不意味這可以消極或者取消教師的主導作用。事實上，學生能夠讀懂教材，只是教師施“導”的基礎，并不等于學生已達到了可以擺脫教師而獨立的境界，對受教育的學生來說，教師的“導”始終(尤其在開始階段)是他們實現(xiàn)認識，和發(fā)展目標的必不可少的外部條件。葉志說得好：“一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠體會，教師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書能力自然會提高?！?《談教學的要點》)根據(jù)葉老的意見，語文教師的任務就是要在學生粗略看懂文章的基礎上，給學生以“指點”，使其“開竅”，從而逐步提高學生看書的能力。如果學生在教師的“指點”廠，經(jīng)常有這樣學習結(jié)果，不僅是看書、讀書能力的提高，而且學生的獨立意識，求知興趣、克服困難及意志等心理素質(zhì)也必然得到同步的發(fā)展。

我們要充分發(fā)揮語文學科的這種優(yōu)勢，“循循善導”，導必有果，為學生今后，也許是-輩子的發(fā)展打好基礎。因此，在我的語文教學實踐中，我特別注意在“導”字上下功夫。

首先，用“導語”引路。

導課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是十分重要的課堂教學部分。作為一種補教學方法，導課有它內(nèi)在的規(guī)律性，科學地運用它，可以以起到事半功倍的教學效果。

在每一個起始課上，我都要特別精心地設計—段導語，用以激發(fā)學牛學習新課的興趣，回顧舊知識，“溫故而知新”，提示學習的重點和難點，把學生引進課文的情境之中。

俗話說“興趣是最好的老師”，如果在教授新課前激發(fā)起學生的學習興趣，這無疑為學生主動的獲取知識提供了必要的前提。在導語中如果能引導學生了解本文的教學重點和難點，這也就為有的放矢地閱讀課文做好了尊卑。

其次，閱讀分析，舉一反三。

在課文的分析閱讀上，我一般根據(jù)單元文體的特點，把第一留做例子來分析，以引導學生掌握各類文體的閱讀和分析方法，使學生的閱讀形成能力。比如，我在進行第三冊第四單元小說教學時，我首先根據(jù)單元知識的提示與同學們一起復習了有關小說的知識。使他們明確廠小說的寫作目的就是在情節(jié)的發(fā)展中，在一定的典型環(huán)境中，刻畫出典型人物，通過典型人物反映一定社會本質(zhì)，表現(xiàn)小說的主題。于是，在第一課《祝福》的教學中，我注意引導他們留心小說中對祥林嫂的三次肖像描寫所反映出的人物命運，和祥林嫂的“三哭”、“三笑”反映出的心理活動。這樣自然就了解了祥林嫂這一人物的悲劇命運。再把這一人物放在《祝?！愤@一典型環(huán)境中，也就能很順利地分析出小說的主題和祥林嫂悲劇的社會意義。

在這一分析中，學生不僅做了一次名作賞析，而且也把握了分析小說的關鍵是典型人物，而入手則是人物描寫，情節(jié)發(fā)展和典型環(huán)境。這樣一來，學生對相單元其他課文的分析思路也就豁然開朗了。

再次，化繁為簡，總結(jié)規(guī)律。

在基礎知識的教學中，引導學生在紛繁復雜的知識群中抓住關鍵，提綱挈領，把握知識體系。

在語文教學中，人們最熟悉的一個問題莫過于修辭了，而修辭中人們提得最多的莫過于“比喻”了，問題似乎是老生常談，但學生對每個比喻句是不可能都做出準確的判斷，在自己的語言實踐中恰當?shù)氖褂媚?也未必，根據(jù)這種情況，在高一學年的語文教學中我注意幫助他們多積累一些感情材料，到高二一開始，我就把這些例子歸成類讓學生自己進行比較和鑒別，從而總結(jié)山規(guī)律。在比喻句中，根據(jù)喻詞使用的不同，讓學生鑒定出明喻、喑喻、借喻各自的特點。再借代的比較中，區(qū)別出比喻的特點。最后根據(jù)詞義的臨時性和固定性，區(qū)別出比喻修辭和語義上的比喻義。這樣一歸納，比較，學生就能較好地掌握比喻這種修辭的特點了。

最后，在作文教學中，以“導”激情，以“情”催筆。

在作文教學中，我注意用“導”開啟學生的心扉，激發(fā)學生的寫作興趣，擴大選材視野，鋪設行文臺階。

寫作與學生的心態(tài)有著直接的關系，劉勰說：“情往似贈，興來如鑒”(文心雕龍)作者只有對某個事物有了深厚的感情和濃厚的興趣，才會及時而著力地描寫它，歌頌它。作文題一般就是篩潔明確，集中概括的，往往難以產(chǎn)生娓娓動人之效。這就要注意“導”的方法。如果我們在布置作文時，把如何立意，如何布局，如何選材，如何表達等等，將一系列的寫作具體而又周到的告訴給學生，也漸漸會使學生落入“帶著鐐銬跳舞”的意境。

而如果教師能設計出恰如其分的導入語，就可心使學習興致大增，思路大開，寫出富有情趣，撩人情懷的文章來。

我是深得“導”字之益的，雖然在這一點上我做得并不夠完美。但有了良好的認識就是一個好的起點，所以不避淺陋，把自己的點滴體會寫出來，以就教于同行。

最后，讓我們-起來溫故一下蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的-句活：“在學生的腦力勞動中，擺在第-位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考?！睘榇四康模屛覀償y起手來，為繁榮我們的教育事業(yè)，培養(yǎng)出符合新世紀需要的合格的人才，讓我們都在“導”字上多下一些功夫。