以人為本的班級管理探微

胡海燕

【摘 要】我國教育改革的根本目的是全面實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的對象是每個學(xué)生，提高每個學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨立性和自我管理等方面的能力，正是班主任管理班級的目標(biāo)之一。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)、班級管理和安全教育等方面闡述自己的觀點和體會。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自律觀念，讓學(xué)生學(xué)會管理和自我管理，幫助學(xué)生不斷完善自己的人格，塑造具有堅韌意志品質(zhì)和多方面能力的綜合素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】以人為本 素質(zhì)教育 班級管理

學(xué)校是素質(zhì)教育的主陣地，班主任是學(xué)校教育的骨干，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的“關(guān)懷者”、影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。因此，班主任對學(xué)生的管理是既教書又育人。

一、通過教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究

1.精心處理教材，發(fā)揮評價功能

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，精心處理教材，體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，使教與學(xué)和諧發(fā)展。教師應(yīng)樹立全方位的學(xué)生意識，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要考慮到學(xué)生的主體作用。充分調(diào)動學(xué)生的智力與非智力因素，激勵學(xué)生在課堂上積極動腦、動口、動手，在體驗中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力。在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)教師的人格魅力及個性特征為愉快課堂教學(xué)服務(wù)。如充分發(fā)揮評價的功能，老師如果只一味地責(zé)備學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，“親其師而信其道”，一旦學(xué)生對老師產(chǎn)生厭惡情緒，就會厭惡學(xué)習(xí)。教師要恰當(dāng)運用評價方法，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，時常用一些激勵性語言，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感情、獲得成功的體驗。

2.教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的情境

學(xué)生自主學(xué)習(xí)更需要環(huán)境的支持，沒有外部環(huán)境對人的主體性發(fā)展提供豐富的物質(zhì)條件，人的主體性發(fā)展將是一句空話。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的客體環(huán)境分為動態(tài)環(huán)境和靜態(tài)環(huán)境，動態(tài)環(huán)境指自主學(xué)習(xí)所寄寓的教育教學(xué)活動，而靜態(tài)環(huán)境指一切支持自主學(xué)習(xí)的服務(wù)體系、文化積淀、師資、硬件設(shè)施、教學(xué)觀念、管理制度、校風(fēng)、時間環(huán)境、空間環(huán)境等。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料為構(gòu)件的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對以學(xué)習(xí)時機和學(xué)習(xí)方式等為構(gòu)件的外在環(huán)境的營造，都需要教師對學(xué)生的理解和支持。

二、以人為本，科學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

現(xiàn)在大多學(xué)生都是獨生子女，在家?guī)缀跏恰帮垇韽埧?，衣來伸手”；特別在經(jīng)濟上、物質(zhì)上父母無不滿足他們的要求，父母別無所求，只要孩子學(xué)習(xí)好。這些獨生子女的家庭教育又遠遠跟不上，對老師來說無疑是非常困難的。班主任應(yīng)該采取有效的班級管理，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，給他們自主權(quán)，并培養(yǎng)他們克服困難的意志，培養(yǎng)他們學(xué)會分析問題和處理問題的能力；通過班集體生活學(xué)會與人相處，正確交友，更好地掛面里自我，發(fā)展自我，在集體中形成一股合力，做班級管理的主人，從而增強班級的凝聚力，進一步促進素質(zhì)教育的提高。

1.自主評價，公正裁決班級糾紛

自我評價是學(xué)生自覺性的基礎(chǔ)，是自我認識和發(fā)展的好機會。為了達到評價的客觀、公正、可靠、合理，采用個體評價與群眾評價相結(jié)合的方法，以組為單位，以自評、他評相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，使學(xué)生隨時自我調(diào)整不足，從而主動完善自我的發(fā)展。對學(xué)生行為對錯的評價，采取及時評價、教師與學(xué)生評價相結(jié)合。在評論中糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我完善、達到自我教育的目的。

2.重視主題班會與主題隊會的開展

班會設(shè)計過程是學(xué)生自我管理和自我教育的過程，形式多樣的班會能充分發(fā)揮學(xué)生的特長。班會可根據(jù)學(xué)習(xí)工作安排，班級工作情況，學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自行設(shè)計。為了使班會開得更成功，他們推陳出新、協(xié)調(diào)關(guān)系、化解矛盾、達成共識。班會活動正好為學(xué)生提供了鍛煉、實踐的機會和展示自我的舞臺，滿足他們的自豪感和成就感，在活動中使不同層次學(xué)生的興趣、愛好等有差異的個性得以發(fā)展。

要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會影響、學(xué)生思想動向以及偶發(fā)事件擬定。比如，激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的班會《鄧小平爺爺?shù)耐辍罚逃龑W(xué)生正確對待金錢、從小學(xué)會勤儉節(jié)約。

3.學(xué)生個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育應(yīng)時代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

三、建立安全教育機制，防范于未然

安全教育重于泰山，應(yīng)防范于未然。小學(xué)生活潑好動、精力充沛，有強烈的求知欲。但由于年齡小，生活經(jīng)驗少，容易發(fā)生意外的事故，更需重視安全教育，讓安全教育深入每個學(xué)生的心中。小學(xué)生的安全教育要采取預(yù)防為主的措施，可以從以下幾方面進行：

1.介紹危害，提高重視度，教學(xué)生做安全的小主人

學(xué)生無論是上學(xué)、放學(xué)、課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外，隨時隨地都存在安全問題，而目前中小學(xué)生的安全教育卻只局限于紀(jì)念日，局限于一兩次的活動日。在教育地位如此突出的今天，嚴(yán)峻的現(xiàn)實警示我們，除了給孩子創(chuàng)造一個健康而安全的成長環(huán)境，我們還要培養(yǎng)孩子們自衛(wèi)、自救的能力。防止意外傷害，注意食品衛(wèi)生和網(wǎng)絡(luò)交友安全等。我們教師和家長，同樣要與學(xué)生多交流，了解孩子眼中的不安全因素，從而將其降到最低。

2.定期收看安全教育片，教給學(xué)生安全常識，提高自我保護能力

讓學(xué)生知其然，更要讓他們知其所以然。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，向?qū)W生進行安全常識教育。如交通安全教育，防火、防觸電、防溺水的教育，并教給學(xué)生遇到緊急情況時撥打相應(yīng)的急救電話。同時，告訴學(xué)生不能跟陌生人走，不能吃陌生人的東西，到同學(xué)家去要征得家長的同意，自己在家不能隨便開門等常識性的問題。孩子是祖國的花朵與未來，讓我們學(xué)校、家庭、社會共同攜手，為孩子打造一片安全的天空。

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人的價值觀的變化，新時期班主任的工作面臨著挑戰(zhàn)。班主任的工作應(yīng)一切從實際出發(fā)，實事求是，不斷調(diào)整心態(tài)，不斷更新理念，不斷賦予班主任以新的內(nèi)涵、新的思路，確立以人為本的思想，積極倡導(dǎo)人文精神，重視對學(xué)生進行各種能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為順應(yīng)時代潮流的、具有多方面能力的綜合素質(zhì)人才。

參考文獻：

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