也談動(dòng)態(tài)生成策略在品德課堂中的運(yùn)用

陳靈世

葉瀾教授在“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告中，集中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，他提出“從生命的角度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)”。筆者經(jīng)幾年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)那些在課堂上因?yàn)橄嗷ヅ鲎捕粩嗌傻膭?dòng)態(tài)資源，如果教師能予以關(guān)注，及時(shí)捕捉，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)、挖掘，就能構(gòu)建起更具魅力的品德課堂，促進(jìn)師生更好地發(fā)展。

一、精心預(yù)設(shè)：有心插柳柳成陰

只有課前的精心預(yù)設(shè)，課中動(dòng)態(tài)生成才會(huì)成為可能。雖然“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”(布盧姆)，但教師可以為課堂提出許多“預(yù)案”，你考慮得越周到，預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)換為切實(shí)有效的課堂教學(xué)實(shí)際的可能性就越強(qiáng)，預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一性也越高。

如教學(xué)《從一滴水說起》(蘇教版四年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解并真切感受“當(dāng)前地球上淡水資源極度匱乏，我們要節(jié)約用水”的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上組織學(xué)生開展了“切蘋果”的體驗(yàn)活動(dòng)。他先讓學(xué)生了解地球上海水與淡水的比例，淡的、被污染的)和可飲用水的比例，然后讓學(xué)生拿出蘋果，把它看作水資源的總和，依據(jù)數(shù)據(jù)按比例一刀一刀切蘋果，當(dāng)切到“淡水中我們?nèi)祟惪梢灾苯永玫谋壤徽?.3％”時(shí)，學(xué)生都停住了手中的刀，拿著那片薄薄的蘋果在發(fā)怔……在這“震撼心靈”的體驗(yàn)活動(dòng)之后，教師再啟發(fā)大家談感受、談行動(dòng)，從而有效地激發(fā)了沉睡在學(xué)生生命深處的節(jié)水、節(jié)約資源意識(shí)。

可以看出，在預(yù)設(shè)時(shí)教師是進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。他根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)“切蘋果”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中得到體悟，并深化為自覺的行動(dòng)。這樣的預(yù)設(shè)，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出了時(shí)間和空間，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)了條件，達(dá)到了“有心插柳柳成陰”之功效。

二、善于捕捉：爭(zhēng)得梅花撲鼻香

盡管教師精心設(shè)計(jì)了預(yù)案，但在課堂教學(xué)中還是會(huì)生成一些學(xué)生與你的預(yù)設(shè)不同的信息，這就要求教師善于捕捉其中的有利因素，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，留住精彩閃光的瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)，才能形成動(dòng)態(tài)生成資源。

以《綠色小衛(wèi)士》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))一課為例。課前，教師用一張張白紙制作了“家庭垃圾知多少”的調(diào)查表，讓種類和數(shù)量進(jìn)行記錄。課堂上，通過家庭調(diào)查的反饋交流。再延伸到整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社區(qū)甚至整個(gè)城市的垃圾數(shù)量，幫助學(xué)生意識(shí)到垃圾正在成為我們社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。之后，教師又讓學(xué)生看看這張紙片上的家庭垃圾記錄，從中找一找哪些垃圾可以減少。哪些垃圾可以回收利用。這張小紙片在課前和課中都發(fā)揮了很大的作用，但就在臨下課時(shí)，有兒個(gè)學(xué)生將這張小紙片隨意一揉，正準(zhǔn)備扔掉時(shí)，被細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)了。隨后，老師突然問學(xué)生：“上完這堂課，這張紙準(zhǔn)備怎樣處置呢?”一石激起千層浪，孩子們紛紛說道：“可以用來折紙飛機(jī)、紙船”“可以把它們收集起來賣掉”“它的反面是干凈的，可以打草稿”……讓學(xué)生再次回到了課堂的主題。至此，學(xué)生深深地明白了“保護(hù)環(huán)境要從小事做起，從自己做起，從現(xiàn)在做起”的道理。

“生成”就在敏銳捕捉與即興發(fā)揮之間。教師面對(duì)課堂上所出現(xiàn)的變數(shù)和偶發(fā)事件，要通過瞬間思考而作出應(yīng)變性決策。上述案例中的教師極具慧眼，心中有學(xué)生，及時(shí)捕捉到可資利用的寶貴生成資源并納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中。通過一張普普通通的小紙，對(duì)接了課堂與生活，疏通了情感與行為，讓一張紙演繹了一堂無限魅力的環(huán)保課，爭(zhēng)得梅花滿堂香。

三、賞識(shí)評(píng)價(jià)：幾枝紅杏出墻來

課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的異樣表現(xiàn)，可能會(huì)打亂教師的預(yù)設(shè)，卻也能使用課堂出現(xiàn)思維火花的競(jìng)相開放。出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)“蹲下身子”以賞識(shí)的態(tài)度，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的見解。通過師生之間、生生之間相互賞識(shí)、相互激勵(lì)的評(píng)價(jià)，營(yíng)造個(gè)性張揚(yáng)的空間，給課堂生成以保證。

記得看過這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《心中有“規(guī)則”》(蘇教版五年級(jí)上冊(cè))時(shí)，出示“規(guī)則有什么作用”這一話題讓學(xué)生探究。有一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生在下面小聲嘟嚷：有規(guī)則一點(diǎn)也不好……

對(duì)這一突發(fā)的、看似與課堂不和諧的小插曲。老師并沒有擔(dān)心會(huì)打亂課堂秩序而漠然視之，而是及時(shí)抓住這一即時(shí)生成的問題進(jìn)行疏導(dǎo)。她走到這個(gè)學(xué)生身旁，彎下腰問：“那你認(rèn)為規(guī)則有什么不好?”

學(xué)生頓時(shí)臉紅低頭，似乎在等待老師的批評(píng)。老師卻微微一笑，又問：“你有自己的觀點(diǎn)，說明你是動(dòng)過腦筋的，能不能說個(gè)具體事例?”在老師的鼓勵(lì)下，該生很不好意思地站起來，怯怯地說：“比如課間時(shí)間那么短，排 隊(duì)打水喝，還沒輪到我就上課了?！崩蠋熧澷p地說：“我也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，有的同學(xué)排隊(duì)站了半天，剛要輪到他上課鈴就響了。你有什么好辦法嗎?”該生一時(shí)無措，只好默不作聲地站著，其他同學(xué)也都盯著他。使他很難開口，老師馬上把大家的注意力引開：“××同學(xué)剛才給我們提供了一個(gè)很有價(jià)值的話題，大家能不能圍繞這個(gè)問題想想解決的辦法?！苯淌依镆幌伦诱ㄩ_了，大家都非常投入地參與到討論中。隨后，金點(diǎn)子不斷出現(xiàn)：打水同學(xué)一次少打一點(diǎn)，夠喝就行了，這樣既節(jié)約時(shí)間還能節(jié)約用水：讓學(xué)校給每個(gè)班級(jí)分一個(gè)小水桶，各班分開打水就來得及了；把班級(jí)內(nèi)要打水的同學(xué)排個(gè)輪流表，每個(gè)課間輪流著打，就不用排長(zhǎng)隊(duì)了……真是精彩紛呈。老師也適時(shí)對(duì)剛才那位學(xué)生說：“你同意嗎?”他高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“剛才商量的過程，其實(shí)也是我們制定規(guī)則的過程，你說是不是，能遵守嗎?”“能!”他大聲地回答。全班同學(xué)都笑了，他也摸著腦袋笑了。

對(duì)小學(xué)生來說，因?yàn)橛辛藙e人的賞識(shí)，課堂學(xué)習(xí)早已超越了知識(shí)掌握的范疇，更獲得了成就感和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生說出與眾不同的觀點(diǎn)時(shí)，老師能欣賞他們的才智：當(dāng)學(xué)生提出不同想法時(shí)，老師能欣賞他們的主見：當(dāng)學(xué)生一時(shí)不能表達(dá)自己的想法時(shí)，老師仍用欣賞的目光期待他們，給他們鼓勵(lì)。那么，學(xué)生就會(huì)在你的賞識(shí)中敞開自己的精神世界，在評(píng)價(jià)中獲得精神上的提升。

四、交往互動(dòng)：百般紅紫斗芳菲

動(dòng)態(tài)生成的課堂，其教學(xué)過程必定是交往互動(dòng)的。師生、生生之間只有通過互動(dòng)、交換信息，才能彼此分享各自的思考與見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)彼此間的共識(shí)、共享和共進(jìn)。

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)碰到對(duì)某一問題發(fā)表不同意見，爭(zhēng)論不休的情景，教師就應(yīng)把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，讓各類不同的聲音在爭(zhēng)辯中交鋒、碰撞、融合。

筆者在教學(xué)《有多少人為了我》(蘇教版三年級(jí)下冊(cè)下一課時(shí)，有一小辨析：“對(duì)農(nóng)民工進(jìn)城你持什么觀點(diǎn)?”讓學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流：有說農(nóng)民工邋遢，素質(zhì)低，給城市治安帶來混亂和麻煩的：有說農(nóng)民工是很苦很累，但他們是為了賺錢才會(huì)那樣做的：也有說農(nóng)民工確確實(shí)實(shí)為我們城市建設(shè)付出了很多很多，給我們的生活帶來了實(shí)實(shí)在在的便利，應(yīng)該得到我們的尊重……還各自都舉出不少實(shí)例。筆者也參與互動(dòng)交流，如：農(nóng)民工這么辛苦、這么累地賺錢，是為了什么呢?

在信息交往中，孩子們的“百家思想”得到了碰撞，情感體驗(yàn)得以加深，認(rèn)識(shí)也更深刻、更全面了：農(nóng)民工雖然很平凡，工作條件艱苦，但他們憑自己的努力在為我們的城市貢獻(xiàn)著力量。雖然他們?cè)诟冻鰟趧?dòng)的同時(shí)，也獲得了報(bào)酬，但我們不應(yīng)該輕視他們，因?yàn)樯鐣?huì)只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，生活中誰也離不開誰。

交往互動(dòng)給課堂創(chuàng)設(shè)了平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在無焦慮的狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動(dòng)和交流，使得知識(shí)建構(gòu)的過程成為學(xué)生得到發(fā)展、師生生命共同得到煥發(fā)的過程。在交往中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)知與知識(shí)，整個(gè)互動(dòng)的過程使百般紅紫盡芳菲。