基于建構(gòu)主義的高職“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)模式的建構(gòu)

吳晶晶

摘要：以建構(gòu)主義理論為依托，結(jié)合教學(xué)模式建構(gòu)理論，從目標(biāo)分解、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式主體

0引言

建構(gòu)主義(constructivism)也稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，其最早由瑞士的皮亞杰(J.Pia get)提出，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，許多科學(xué)家都對(duì)此進(jìn)行大量的研究并提出了許多新的知識(shí)和觀點(diǎn)，這些研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的；并認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是由教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的任務(wù)，教師從思路、方法、操作和結(jié)果方面給予引導(dǎo)性講解，然后由學(xué)生自主完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)模式在教學(xué)中的弊端，同時(shí)也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式育人的根本理念。我們?cè)谶@個(gè)模式的建構(gòu)中，給學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的思想自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇子任務(wù)，可以發(fā)揮自己的想象探索完成任務(wù)的方案，教師會(huì)引導(dǎo)，會(huì)提供幫助，但不左右學(xué)生的思想。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也要考慮到基本知識(shí)的掌握，比方說(shuō)教師對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)也要統(tǒng)一講解，任務(wù)的設(shè)定要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，保證統(tǒng)一要求的知識(shí)的掌握。下面從幾個(gè)方面來(lái)介紹高職“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的建立。

1目標(biāo)分解

教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變。即學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，其行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察可測(cè)量的，可作為目標(biāo)是否達(dá)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，是結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)以及該課程特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容掌握上側(cè)重于應(yīng)用，在思維能力上側(cè)重于延伸。同時(shí)根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、知識(shí)建構(gòu)能力的不同，目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有發(fā)展性，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有一定的拓展性，以取得的進(jìn)步以及進(jìn)步的大小上來(lái)定位目標(biāo)是否達(dá)成。

2學(xué)習(xí)對(duì)象分析

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，作為教學(xué)者要了解其教學(xué)對(duì)象，從心理、現(xiàn)有知識(shí)水平等方面對(duì)學(xué)生有個(gè)整體的了解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在任務(wù)設(shè)計(jì)前，先了解每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握情況，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢酝ㄟ^(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查以及談話的形式從側(cè)面正面了解學(xué)生的特點(diǎn)。高職學(xué)生一般知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)，所以在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)中要密切根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下主要特征。①教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)系統(tǒng)化。②教學(xué)目的建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上。③教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。④對(duì)學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素。⑤重點(diǎn)是教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體的選擇。⑥評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要是圍繞任務(wù)展開(kāi)的教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施中完成知識(shí)的建構(gòu)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景、合理選擇教學(xué)任務(wù)、采用以學(xué)生為主的教學(xué)方式在愉快的任務(wù)探索中完成教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.1學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的層次性，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有兼顧性，并有一定的過(guò)渡性、階梯性、遞進(jìn)性，即要學(xué)生吃飽還要吃好?？纱罂尚〉闹黝}，當(dāng)是首選。我們可以設(shè)計(jì)具有層次性的任務(wù)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需要。將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)兩塊：基本任務(wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，難度較小，面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生必須要完成的；擴(kuò)展任務(wù)在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓寬加深。難度較大，面向?qū)W有余力的學(xué)生，滿足他們的發(fā)展。同時(shí)，可以制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文檔幫助學(xué)習(xí)壓力大的同學(xué)，一方面減輕教師的壓力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教學(xué)方式朝如下兩方面發(fā)展：①交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與的興趣，要求教師或技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求相匹配，并且為學(xué)習(xí)者提供、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。②生成的：教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)；提供有意義的活動(dòng)／經(jīng)驗(yàn)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和探究知識(shí)。生成性的教學(xué)同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地解決問(wèn)題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會(huì)情境下建構(gòu)和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略。在這兩種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法為主，傳統(tǒng)教學(xué)講授法為輔的教學(xué)方法。在理論教學(xué)上，我們采用講授法：在實(shí)踐教學(xué)上，我們可以采用學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)與分組完成任務(wù)相結(jié)合的形式，通過(guò)學(xué)生的自主探索與小組合作討論，并在教師的幫助下，更好的拓展思維，完成知識(shí)的建構(gòu)。

4評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的作用一般包括診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)與控制。學(xué)生可以利用考試練習(xí)系統(tǒng)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。教師也可以通過(guò)練習(xí)系統(tǒng)和學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，而且也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中尚存問(wèn)題的揭示，為以后的課堂教學(xué)提供了教學(xué)依據(jù)；通過(guò)對(duì)學(xué)生電子作品的評(píng)價(jià)，還能激起學(xué)生的成就感、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生得到全方位的鍛煉與學(xué)習(xí)。對(duì)于作品的評(píng)價(jià)階段，需要注意以下幾點(diǎn)：

4.1以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”在評(píng)價(jià)小組作品時(shí)不但要有對(duì)作品的總體評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)每個(gè)成員在其中所做的努力進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并給予肯定。結(jié)合活動(dòng)分組階段各小組合作情況，還要總結(jié)、分析各小組的不足并提出建議或批評(píng)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地合作，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主體作用。通過(guò)對(duì)小組的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小組的凝集力，使小組成員團(tuán)結(jié)合作，互相幫助。

4.2評(píng)價(jià)的形式采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。多樣化的評(píng)價(jià)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能的遷移。不同小組、不同成員的創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)方法會(huì)呈現(xiàn)一定的相似性和差異性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品的欣賞、比較和分析，并反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。教師要善于對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要善于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。

4.3教師要做好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和組織工作作品評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)確立一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提出作品的要求，如模塊中各知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用的程度，結(jié)構(gòu)的合理性等。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行客觀、全面的比較分析，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同看法和意見(jiàn)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予解答、提出建設(shè)性的建議。以評(píng)價(jià)促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。