高職計算機(jī)人才培養(yǎng)的研究

潘　艷

摘要：21世紀(jì)，人類進(jìn)入了信息時代，信息產(chǎn)業(yè)更以其飛快的速度發(fā)展著，并且推動著各行各業(yè)的進(jìn)步。本文基于對計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展以及對人才的需求，對高職院校計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討并給出了一些具體的操作方案。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)校企結(jié)合任務(wù)驅(qū)動分層教學(xué)

0引言

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了信息時代，信息產(chǎn)業(yè)更以其飛快的速度發(fā)展著，并且推動著各行各業(yè)的進(jìn)步，隨之，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了非常顯著的變化，蓬勃興起的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)此時都急需社會培養(yǎng)出大量具有較高素質(zhì)、有一定專業(yè)知識、有較強(qiáng)專業(yè)技能的計算機(jī)應(yīng)用型人才。而舊的高職院校的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式只是濃縮大學(xué)本科教學(xué)模式的人才培養(yǎng)模式，已不再適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，這就對高職院校的計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新一輪的挑戰(zhàn)。

1高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

無論是哪個層次的教育，最終都是以應(yīng)以能力為本位，以素質(zhì)教育為宗旨，即以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、動手能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的科研型、應(yīng)用型和操作型人才為總體培養(yǎng)目的。為了確定我們高職院校計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)辦學(xué)的定位，我們就必須對市場的需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。目前，社會上各個企業(yè)對計算機(jī)專業(yè)人才的需求基本上分為三個層次：第一個層次，少量的具有高層次知識水平和科研能力的計算機(jī)研發(fā)人員。第二個層次：適量的具有較高層次知識水平和應(yīng)用程序開發(fā)能力的一般的計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)人員。第三個層次大量的掌握基本理論知識，具有較強(qiáng)實際強(qiáng)動手能力的計算機(jī)操作人員。這三個層次也分別對應(yīng)若目前我們教育的各個層次，即計算機(jī)研發(fā)人員培養(yǎng)對應(yīng)著研究生教育、計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)人員的培養(yǎng)對應(yīng)著本科生教育，而強(qiáng)調(diào)實際動手能力的計算機(jī)操作人員則對應(yīng)著職業(yè)教育。而且，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要注重以就業(yè)為導(dǎo)向，同時也應(yīng)預(yù)測整個行業(yè)的未來發(fā)展方向，考慮學(xué)生的職業(yè)生涯，因此，人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有多元性和前瞻性。所以，我們高職院校的人才培養(yǎng)和辦學(xué)層次應(yīng)從社會的實際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點，以培養(yǎng)實際動手能力強(qiáng)的計算機(jī)操作人員為目標(biāo)，同時也要兼顧少數(shù)資質(zhì)較強(qiáng)、有志于進(jìn)一步深造的具有應(yīng)用程序開發(fā)能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2高職院校人才培養(yǎng)的具體操作方法

2.1采用“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”的辦學(xué)模式早在2005年10月28日，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的制度。由于計算機(jī)的學(xué)科特點，對于高職院校這種辦學(xué)模式尤為適合。“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”本質(zhì)上是工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，是一種“訂單式”的人才培養(yǎng)模式。在實施“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略時，應(yīng)根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和用人企業(yè)的需求，在市場調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，對專業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，從而確立最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)根據(jù)教學(xué)和生產(chǎn)的實際需要，共同研究制定“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。要堅持以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主線，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，搞好課程重組與開發(fā)，完善教學(xué)體系，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核，充分利用學(xué)校和企業(yè)教育資源，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這種人才培養(yǎng)方式，可以使學(xué)生零距離接觸社會，接觸企業(yè)，有利于學(xué)生紀(jì)律性、合作性等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于掌握現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)和信息，更有利于學(xué)生今后的擇業(yè)和就業(yè)。

2.2采用“任務(wù)驅(qū)動法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個共同的中心任務(wù)，在問題、任務(wù)的驅(qū)動下，利用共享資源，自主學(xué)習(xí)和相互合作的學(xué)習(xí)活動。在采用“任務(wù)驅(qū)動法”的具體的教學(xué)過程中，任課教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并采取一定的教學(xué)方式，給出該任務(wù)所涉及的基本知識點以及完成該任務(wù)的思路和方法，然后以任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生讓其帶著問題學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的理論和方法，并以獨立或相互合作的方式尋找解決問題的細(xì)節(jié)，邊學(xué)邊做，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，達(dá)到學(xué)生真正掌握知識與技能的目的。

2.3采用分層教育的培養(yǎng)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分層教育的培養(yǎng)方式是以“因材施教”理論為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，通過有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的接受和理解能力、邏輯思維和動手操作能力等方面都存在著很大的差異，再加之計算機(jī)專業(yè)的課程概念比較抽象、上機(jī)操作又沒有生活中的實際模型來參考等等學(xué)科特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)過程中，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維方式、實際的操作能力、學(xué)生的上課表現(xiàn)和自身的優(yōu)點等因素，在授課中采取不同的授課策略，針對大多數(shù)同學(xué)講授課堂內(nèi)容，并注重對資優(yōu)生的引導(dǎo)和對差生的輔導(dǎo)。任課教師也可以采用在課余時間開設(shè)課外興趣小組的方式，對不同層次的學(xué)生根據(jù)其自身的特點給予不同的任務(wù)，再輔助以適當(dāng)?shù)那楦腥贤ú⒔o以最大的支持和激勵，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，讓他們共同參與、共同合作去完成一個大的任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動力，活動就有了計劃，有了步驟，學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)，充分發(fā)揮了學(xué)生積極主動性和創(chuàng)造性，使得教學(xué)目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。

2.4增加實踐課的比例，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力實踐課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、解決實際問題的能力。根據(jù)社會的實際需求，高職院校計算機(jī)專業(yè)以培養(yǎng)實際動手能力強(qiáng)的技能型人才為目標(biāo)，再加之計算機(jī)學(xué)科本身就具有實踐性強(qiáng)的特點，因此加大實踐課的比例，有助于技能型人才的培養(yǎng)。在制定教學(xué)計劃時，我們可以針對那些實踐操作性較強(qiáng)的課程增加實踐課在總課時中的比例，弱化一些理論概念的講解，強(qiáng)化實際動手能力的培訓(xùn)。在具體的教學(xué)過程中，使學(xué)生有更多的時間動手練習(xí)，在實踐中理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，在錯誤中找尋正確的解決方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和解決實際問題能力的目的。

在信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的時代，雖然，目前我國高職院校計算機(jī)的人才培養(yǎng)還存在許多問題有待于進(jìn)一步改進(jìn)與完善，但我們相信在不久的將來，通過從事高職計算機(jī)教育的各位教師們的不懈努力，一定會為社會培養(yǎng)出有一定計算機(jī)理論知識、具有較強(qiáng)的實際動手能力的應(yīng)用型人才。