深化課堂改革，提高教學(xué)效率

胡玉萍

實(shí)施素質(zhì)教育，教育思想的創(chuàng)新是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是主渠道。本人以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，以課堂教學(xué)為主陣地，以呈現(xiàn)各種歷史活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的思維。引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，表述自己觀(guān)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成初步的歷史思維能力和分析綜合表達(dá)能力。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力構(gòu)建中學(xué)歷史教與學(xué)的新模式。

一、采用“綱要信號(hào)”圖示法理清歷史線(xiàn)索

綱要信號(hào)，是一種提綱挈領(lǐng)地概括所講內(nèi)容的圖表，這種圖表形象、直觀(guān)，既能幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)，又能使他們把握知識(shí)的整體和內(nèi)存聯(lián)系，理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，還便于教師依據(jù)圖表檢測(cè)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還可以幫助教師鉆研教材，幫助學(xué)生理解和記憶教材，幫助教師精講教材，節(jié)約板書(shū)，提高效率。在教學(xué)中，基本每一節(jié)課都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)“綱要信號(hào)”圖示，并讓學(xué)生做好筆記，以便課下復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)一步加深理解，增強(qiáng)記憶。具體到每一節(jié)課，這個(gè)綱要信號(hào)圖示要有三遍。第一遍邊講邊出示圖表；第二遍進(jìn)行小結(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)圖表復(fù)述本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，內(nèi)存聯(lián)系。這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；第三遍是下節(jié)課前讓學(xué)生回顧該綱要。該方法起到了很好的效果，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)梳理了知識(shí)體系。

二、發(fā)揮主體作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

本人大膽嘗試了學(xué)案的應(yīng)用，效果不錯(cuò)。我的做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，稱(chēng)之為“學(xué)案”。一般是每星期提前將下個(gè)星期的“學(xué)案”編制完成，每課時(shí)獨(dú)立一份，并且提前一周印制完成，在上課的前一天發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份?！皩W(xué)案”增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線(xiàn)索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練，也可以學(xué)生之間討論交流。這樣學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)能力可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在課前先消化；學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些老師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

由于中學(xué)歷史教科書(shū)圖文并茂，有較強(qiáng)的趣味性和可讀性，所以在教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。凡是學(xué)生能看懂的，能學(xué)會(huì)的，能得出結(jié)論的，能做的，能說(shuō)的，都是讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，教師不再作無(wú)效的重復(fù)講解。有時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)課前提示的問(wèn)題自學(xué)課文、理解課文，有時(shí)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有時(shí)是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，或者讓教師回答，或者學(xué)生互相解決，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)置疑的好習(xí)慣。然后通過(guò)學(xué)生的釋題、教師的點(diǎn)撥，歸納出本節(jié)的綱要信號(hào)，從而使學(xué)生對(duì)本課有一完整的理解。最后設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)加以鞏固本節(jié)的知識(shí)。另外在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，也采取學(xué)生教學(xué)生的方法，一方面提高優(yōu)秀學(xué)生的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、合作精神。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)思維

學(xué)案的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠得出答案，但是如果讓他們通過(guò)閱讀課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，往往是不理想的，所以針對(duì)這一問(wèn)題，我又實(shí)施了另一種教學(xué)方式：首先根據(jù)內(nèi)容將課文分為幾部分。上課時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，對(duì)每一部分內(nèi)容找出問(wèn)題，在書(shū)上作標(biāo)記。然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師逐一點(diǎn)撥，并且梳理出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行板書(shū)。一堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，對(duì)自己提出的問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、利用直觀(guān)教具，重視課程資源開(kāi)發(fā)

根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)CAI課件，開(kāi)發(fā)課程資源，充實(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

五、把握歷史教學(xué)特點(diǎn)，教給學(xué)習(xí)方法

比如新單元開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，先根據(jù)目錄梳理本單元的主要內(nèi)容，從而明確本單元知識(shí)的發(fā)展線(xiàn)索，整體感知單元內(nèi)容。每單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，要及時(shí)整理單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面理解其中的內(nèi)在聯(lián)系。再如在課堂教學(xué)中穿插一些學(xué)法指導(dǎo)，比如增強(qiáng)歷史記憶的方法---要點(diǎn)法、縮減法、重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶法等。分析評(píng)

價(jià)歷史事件、歷史人物一分為二的方法等。

六、探索課堂復(fù)習(xí)模式，提高復(fù)習(xí)效率

我是這樣設(shè)計(jì)的：每課時(shí)分四個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)自己知多少。就是設(shè)計(jì)10個(gè)非?；A(chǔ)的選擇題，回顧所學(xué)知識(shí)，以便找出問(wèn)題，供第二環(huán)節(jié)參考；第二環(huán)節(jié)是書(shū)中探寶找問(wèn)題。把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空題形式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生依據(jù)課文理順知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，熟記學(xué)習(xí)過(guò)程中未掌握的知識(shí)或遺忘的知識(shí)；第三環(huán)節(jié)是精益求精上臺(tái)階。設(shè)計(jì)幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力的問(wèn)答題，先讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師再歸納，學(xué)生再掌握；第四環(huán)節(jié)是學(xué)以致用看效果。就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，有時(shí)提問(wèn)，有時(shí)默寫(xiě)。

總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷嘗試、不斷充實(shí)新的教學(xué)方法，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。