關(guān)于語文教學中學生主體作用的實踐與探究

蔡增良

素質(zhì)教育的本質(zhì)是要求教師把學生從傳統(tǒng)、單一的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾摺Ｔ诮虒W中，做到突出學生的主體地位，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要成為引導學生自覺地探求知識，獲取知識的引導者。下面，結(jié)合自身的教學工作，談一下自己的一點認識和看法。

第一、用新的教學理論和知識武裝頭腦

學生能否發(fā)揮課堂學習的主體作用和教師的態(tài)度息息相關(guān)。一般,學生總喜歡和藹可親、循循善誘、寬容平等的教師，所以教師要獲得學生的認可，就要用新的教學理論武裝自己的頭腦：我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育觀，擺正好自己與學生的關(guān)系，打破“師道尊嚴”的思想禁錮，營造和諧融洽的課堂氣氛，以民主平等的態(tài)度面向所有的學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。初中學生正處于有強烈的好奇心，渴求知識的階段，他們能否和教師說出自己的真心話，在很大程度上將決定我們教學的成功與否。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋 ，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成長為新時代需要的優(yōu)秀人才。

第二、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

“興趣是學習之母”。對所學知識有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要動手動腦，思維也被激活。課堂上，教師要不斷地激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準最佳的切入口，引發(fā)學生的求知欲。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，引導學生切入內(nèi)容，激勵學生主動參與，運用各種媒體手段引起學生學習的直接興趣。如在教《與朱元思書》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設出“奇山異水”的秀美情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣 。在學習課文的過程中，我又用圖片與音樂喚起學生美的體驗。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，繪山水之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

第三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我們會認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。這樣，就開創(chuàng)了一種課堂自由發(fā)揮，人人參與的模式，不再是教師“一言堂”。學生學習的興趣，信心都能夠提上來。

（作者單位：河北省鹽山縣常莊中學）