職高英語教學(xué)心理分析及策略

馬曉飛

在職高英語教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，部分學(xué)生甚至厭煩英語的現(xiàn)象。很顯然這與職高生思想素質(zhì)差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)差的“三差”現(xiàn)象有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一、職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)不良心理的分析

1.無用心理。我校大部分是未考上普通高中的落榜學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目的和理想。職業(yè)高中沒有普高的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有升學(xué)壓力，應(yīng)付學(xué)完三年的課程就能畢業(yè)，將來能夠找到一份工作便可以了。這是學(xué)生中普遍存在的心理。其次受所學(xué)專業(yè)的影響，如：電算會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為英語與專業(yè)課聯(lián)系不大，只需要學(xué)好專業(yè)課就行；加之部分家長(zhǎng)也有同樣的想法，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為用不著學(xué)英語，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，這樣的心理造成他們上課不專心聽講，課后不認(rèn)真做作業(yè)，考試不及格的惡性循環(huán)。

2.畏難心理。在我校錄取的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏刻苦攻讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，中考英語成績(jī)多數(shù)不及格，有的甚至分?jǐn)?shù)很低。在進(jìn)校的英語測(cè)試中，大多數(shù)學(xué)生的語音、基本詞匯和基本語法等方面均未達(dá)到初中畢業(yè)生的水平。盡管教師從初中的知識(shí)開始為他們補(bǔ)習(xí)，但只是憑一時(shí)的熱情，一旦遇到困難和考試不及格，就灰心喪氣；甚至萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。

3.自卑心理。由于知識(shí)基礎(chǔ)，智力差異和其他社會(huì)因素，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，考試經(jīng)常不及格，便覺得自己天生腦子笨，不開竅，不是學(xué)習(xí)外語的料，便自暴自棄。

4.逆反心理。由于某件事沒有得到同學(xué)的理解和支持，特別是沒有得到老師的理解、關(guān)懷和鼓勵(lì)，甚至得不到公平的處理，由此對(duì)英語老師產(chǎn)生“對(duì)立”情緒，轉(zhuǎn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“反感”，放棄英語學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為是英語老師給的難看。

二、改變職高學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素，是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包括外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面：

1）外部動(dòng)機(jī)激發(fā)

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

2）內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)

只有當(dāng)學(xué)生具有對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的措施主要包括：

①進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對(duì)，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。

②為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)要給他們樹立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

③增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。因此，在對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中，要求教師幫助學(xué)生制訂個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制訂出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。在實(shí)施過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其目的就是使學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。

2.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師或家長(zhǎng)任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵(lì)的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。

三、重視非智力因素的開發(fā)

1.要建立融洽的師生關(guān)系。教師一個(gè)欣喜的眼神，一句鼓勵(lì)的話語、一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的榮譽(yù)感和自信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而有助于學(xué)生健康人格的發(fā)展。及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系——條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。

（作者單位：湖南省新邵縣工業(yè)職業(yè)中專）