課程設計改革淺談

石玉杰　王樹君

目前，高等職業(yè)教育已成為我國高等教育改革發(fā)展的一支充滿朝氣的生力軍和名副其實的“半壁江山”，但在教學模式、課程設置、課程內(nèi)容設計等方面還存在著學科教育的痕跡，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標脫離，導致教學效果不佳，因此高職課程改革已經(jīng)勢在必行。以下就是從課程設計改革這一角度出發(fā)，剖析了高職課程設計改革的理念和途徑，真正達到以培養(yǎng)學生能力為主這一職業(yè)教育的目標。

當前，以高等職業(yè)教育為代表的中國職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2008年末，全國已有高職院校1 169所，從人數(shù)和規(guī)模上看，已經(jīng)占有高等教育的半壁江山。高職的教學改革已經(jīng)從宏觀（全國、省市地區(qū)的布局等）深入到中觀（學院、專業(yè)、教師隊伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。下面結合筆者所在學院教改，針對高職教改的微觀問題——如何進行高職課程設計這一問題，談一些認識。

目前，高職院校教學中普遍存在著生源質量差，學生厭學、上課睡覺、發(fā)呆、對教學內(nèi)容不感興趣等。這嚴重挫傷了教師上課的積極性，導致教學效果極差。加上教學內(nèi)容與實際應用相脫節(jié)，造成了學生就業(yè)難的局面。為更好地發(fā)揮高職院校的作用，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的技能型、應用型的人才，筆者認為教師應該從4方面入手，改變傳統(tǒng)的教學理念。

1 轉變觀念，打破原有的知識體系

為了達到高職教育的培養(yǎng)目標，任課教師必須對課程進行教學設計。以往的教學都是按課本的內(nèi)容和順序講，最多對實例、內(nèi)容有所增刪，從來沒有對知識體系進行整體設計。為更好地講授好每一門課程和每一單元課程，就必須打破原有的知識體系結構。

1.1 要根據(jù)課程的整體目標，特別是課程的能力目標，重新組合課程的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)需要，教師應按照技術應用能力、職業(yè)素質培養(yǎng)為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選教學內(nèi)容。即按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的實際要求設置課程及精選內(nèi)容。

1.2 要設計出符合需要的自用教材目前，高職院校的教材大多都停留在傳統(tǒng)教學理念上，延用了本科教育的學科體系和知識結構，不能適應高職教育對學生能力培養(yǎng)的需要。同時教材內(nèi)容更新較慢，跟不上國家政策變更，不符合國家最新頒布的條例、章程。教材的這種局限性，已經(jīng)成為高職教育的“瓶頸”之一。這就要求高職教育必須打破原有教材固定的知識結構，圍繞能力培養(yǎng)，結合新觀點、新思路，參考相關材料，設計出適用于高職教學需要的教材。

2 轉變觀念，突破原有的教學模式

原有的教學模式是“知識——知識”；“知識——能力”。教師在教學中為了講解知識而講解知識，即用知識講解知識；為了培養(yǎng)能力而講解知識，即用知識培養(yǎng)能力。這樣的教學模式導致學生沒有學習興趣，解決實際問題的能力差，不適用可持續(xù)發(fā)展的需要。針對這一現(xiàn)狀，必須突破原有的教學模式，變“知識——知識”；“知識——能力”模式為“能力——知識——能力”這一循環(huán)模式。

“能力——知識——能力”教學模式，是以培養(yǎng)學生能力為目標，針對教學課程進行設計。其具體的做法是：在總體能力目標的體系下，確定每一單元的能力目標是什么，根據(jù)能力目標設計出幾個合理的訓練項目。在教師的啟發(fā)指導下，讓學生主動參與完成各個項目。在項目完成后進行歸納總結，從而上升成理論知識。然后，再用這一理論知識，學生獨立解決實際問題，完成最終的能力目標。這一模式中的第一個“能力”是在教師和學生的協(xié)力下完成；“知識”是對項目完成的一個總結，是在學生參與下，主動接受的結論；第二個“能力”是學生利用總結出的理論知識解決實際問題，獨立形成的能力。

3 轉變觀念，完成課程設計的創(chuàng)新

以往的課程設計是：復習、提問、講授新課、總結、布置作業(yè)。注重的是知識的傳授，基本上是教師的一言堂。而現(xiàn)在高職院校的生源質量差、學生厭學是普遍存在的現(xiàn)象。要完成培養(yǎng)目標，應該從2個方面進行課程設計。

3.1 創(chuàng)新課程設計，調(diào)動學生的學習興趣同樣模式的電視劇、小品、相聲，看多了，就很少有人看了，收視率就低了，對劇本的認知率就下降。這就好比課程設計一樣，一定要不能千篇一律，必須根據(jù)能力目標進行創(chuàng)新設計。這樣就需要教師對整個課程的安排和設計進行創(chuàng)新。做到每個單元設計都有所不同，采用不同的講授技巧和方法，來抓住學生的眼球和注意力，使得學生帶著興趣主動學習。而打破傳統(tǒng)的設計模式，設計出一堂好課，是考驗任課教師的功力和水平，體現(xiàn)教師個性化，決定課程教學成敗的關鍵。

3.2 充分發(fā)揮學生的主導地位學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變。教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。當然，教師變成教學活動的設計者、組織者、指導者時，對教師的要求就更高了。雖然課上教師很輕松，但卻加重了課前的準備。如何利用創(chuàng)新的理念，調(diào)動學生的主導地位，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，這就要求教師在課前做好充分準備，要精通該門課程的能力目標，查閱相關信息資料、掌握最新的國家政策，收集相關的案例等。

4 轉變觀念，完善考核方式方法

目前，考核普遍采用的是教師根據(jù)教學大綱要求，出一至二份試題，對學生進行閉卷考試。這樣的考試有其合理的一面，但它只注重強化答題的技能和理論的熟記，忽視了口頭表達能力和實際操作技能的考核。它只注重標準答案，忽視了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，明顯與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相背離。對于高職教育來說，考核方式的改革勢在必行?？己诵问綉Y合課程性質，盡可能的采用口頭測試和實際操作檢測?？荚噧?nèi)容則應立足于對學生職業(yè)能力的測評，從而促使高職院校注重實際操作技能的訓練，培養(yǎng)出適應可持續(xù)發(fā)展需要的應用型、技能型人才。

總之，應緊緊圍繞高職院校培養(yǎng)的目標，打破原有的教學理念，結合高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及課程的特點，積極進行課程改革，設計出“實際、實用、實踐、實效”的高職課程。