從教師的角度看高職教育的教師發(fā)展問題

摘要：我國的高職教育改革基本上采取的是一種“自上而下”行政管理命令的方式，廣大教師缺乏主動性。要結(jié)合高職教育改革促進教師的個人發(fā)展，關(guān)鍵是要處理好教師與專業(yè)教學(xué)團隊的關(guān)系、教師個人能力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系及教師個人教學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系三個方面的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師發(fā)展；專業(yè)教學(xué)團隊

我國高職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，人才培養(yǎng)要實現(xiàn)“三結(jié)合”，即基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合、專業(yè)教育與特色教育相結(jié)合。高職院校要為市場提供理論基礎(chǔ)扎實、動手能力與適應(yīng)能力較強的高等應(yīng)用型技術(shù)人才，必然要求高職教育教師通教學(xué)、懂生產(chǎn)、會管理，既要有豐富的專業(yè)理論知識，又要有專業(yè)實踐能力和操作技能，還要有管理經(jīng)營能力和市場科技信息意識。簡單地說，就是要求高職教師成為“雙師型”教師。一方面，高職教育對教師的要求高，另一方面，高職教育教師的發(fā)展遇到了一些困境。解決高職教育教師發(fā)展的種種問題，目前已經(jīng)有了一些比較好的思路，有些高職高專院校成功地探索了一些結(jié)合本校實際的做法和手段，如深圳技師學(xué)院與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出了“教師職業(yè)教育能力培訓(xùn)與測評”。從現(xiàn)狀來看，在這些自上而下的改革當(dāng)中，教師通常是被動的，個人積極性還沒有真正調(diào)動起來。只有真正從教師的角度出發(fā)，根據(jù)教師的實際考慮教師的個人發(fā)展問題，才能得到教師的支持與配合，各項教育教學(xué)改革才能真正發(fā)揮效果，落到實處。基于這樣的考慮，筆者認為，高職教育教師發(fā)展的關(guān)鍵是要正確處理好以下三個方面的關(guān)系，即教師與專業(yè)教學(xué)團體的關(guān)系、教師個人能力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系及教師個人教學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系。

教師與專業(yè)教學(xué)團隊的關(guān)系

專業(yè)教學(xué)團隊是高職教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個新主體，改變了以往以系部、教研室為主導(dǎo)的教育教學(xué)管理模式。然而，據(jù)普遍反映，廣大教師對專業(yè)教學(xué)團隊的認識尚屬一知半解，加之目前專業(yè)教學(xué)團隊的運作管理流于形式，還難以真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

柳國輝認為，教師團隊是由若干個具有知識、技能等綜合素質(zhì)與獨立個性的教師個體組成，通過教師間的相互影響、相互作用，在教育教學(xué)行為上具有共同目標(biāo)、共同規(guī)范的一種組織形態(tài)，是一個介于學(xué)校與教師個人之間的群體。教師團隊管理就是要對教師團隊這個群體進行主動的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等，既具有團隊管理的一般屬性，又兼?zhèn)浣處熉殬I(yè)的特性。具體而言，教學(xué)團隊是指以課程、課程群組的建設(shè)為任務(wù)，整合教師力量形成的教學(xué)實施、研究與改革的教學(xué)業(yè)務(wù)組合。教學(xué)團隊可以打破原有的教學(xué)行政組織(如院、系、教研室)，實行跨專業(yè)或跨院系組合。專業(yè)教學(xué)團隊的特點是：管理目標(biāo)具有“雙贏性”，團隊定位具有“雙向性”，管理計劃具有“雙層性”。

高職教育的開放性與職業(yè)性要求教學(xué)單位與教師摒棄以往“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)、研究方法，要像企業(yè)一樣開展人才培養(yǎng)合作，培養(yǎng)教師之間的團隊合作精神，一切工作的思路都要從培養(yǎng)“適銷對路”的人才出發(fā)。通過專業(yè)教學(xué)團隊教師的合作，不僅可以完成學(xué)校的各項管理目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且專業(yè)教學(xué)團隊教師之間的知識共享、互相學(xué)習(xí)、相互促進有利于教師個人的專業(yè)發(fā)展，可達到“雙贏”的效果。

一方面，專業(yè)教學(xué)團隊的定位要密切結(jié)合學(xué)校發(fā)展的定位，積極調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，促進學(xué)校的整體發(fā)展；另一方面，學(xué)校要協(xié)調(diào)、組織專業(yè)教學(xué)團隊的合作，使專業(yè)之間的交流、滲透、合作更加順暢，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置更加合理，學(xué)校的市場競爭力與社會聲譽更高。

專業(yè)教學(xué)團隊在管理上處于學(xué)校、系、教研室(專業(yè))、專業(yè)教學(xué)團隊層級的第四級，是專業(yè)具體工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者。一方面，專業(yè)教學(xué)團隊要有局部發(fā)展的眼光，要負責(zé)團隊內(nèi)部成員的數(shù)量、分工、教師教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展等管理工作；另一方面，專業(yè)教學(xué)團隊還要有全局發(fā)展的眼光，要負責(zé)專業(yè)內(nèi)部與專業(yè)之間的課程合作、教學(xué)目標(biāo)合作、人才培養(yǎng)合作等宏觀工作，專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展要符合學(xué)校的總體目標(biāo)。

高職教育的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)是依靠專業(yè)帶頭人帶動、扶持一批骨干教師，建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。圍繞這個目標(biāo)，要通過民主選舉與領(lǐng)導(dǎo)推薦任命專業(yè)帶頭人，開展各項工作，專業(yè)帶頭人在專業(yè)教學(xué)團隊的組建上應(yīng)享有充分的自主權(quán)。在具體的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中，應(yīng)考慮到教師的年齡、性別、知識結(jié)構(gòu)背景、教齡、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格等因素，既要保證團隊的和諧團結(jié)，又要使教師個性彰顯、百花齊放。在專業(yè)建設(shè)過程中，要圍繞專業(yè)帶頭人共同推動專業(yè)的教學(xué)科研發(fā)展，在教學(xué)團隊中統(tǒng)一各課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，依靠骨干教師的示范帶動提高教學(xué)質(zhì)量?？蓮钠笫聵I(yè)單位聘請能工巧匠和專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊伍，提高教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性。在教育教學(xué)績效的評估方面，不僅要評估教師個人的教育教學(xué)成效，還要評估整個專業(yè)教學(xué)團隊的工作成效，審視教師之間的協(xié)作與合作成效。

在專業(yè)教學(xué)團隊中，教師應(yīng)主動適應(yīng)專業(yè)教學(xué)團隊在發(fā)展中的調(diào)整與定位，相應(yīng)地調(diào)整自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，重新定位自己的專業(yè)發(fā)展方向，從這個意義上說，教師的個人發(fā)展是主動的。與此同時，專業(yè)教學(xué)團隊要結(jié)合教師的實際情況，充分整合資源，合理配置人員，根據(jù)需要確定教師的專業(yè)定位，為調(diào)整后的冗余教師創(chuàng)造條件，促使其不斷進步或重新定位，以適應(yīng)專業(yè)不斷發(fā)展的變化，從這個意義上說，教師的個人發(fā)展又是被動的。

從教師的角度來看，其專業(yè)發(fā)展只能依靠專業(yè)教學(xué)團隊，而專業(yè)教學(xué)團隊的發(fā)展歸根到底又要依靠每個教師的發(fā)展。

教師個人能力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

高職教育發(fā)展到今天，出現(xiàn)了很多新的專業(yè)，其中很多是因應(yīng)“訂單培養(yǎng)”和市場需求出現(xiàn)的，但也有不少專業(yè)的設(shè)立是缺乏科學(xué)調(diào)研的，專業(yè)的發(fā)展缺乏持續(xù)性。目前各專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無專業(yè)教學(xué)的分工，使得整個專業(yè)教學(xué)彼此脫離，不成系統(tǒng)。有些高職院校有很好的專業(yè)教師，但是培養(yǎng)出來的專業(yè)人才能力與社會市場的需求相距甚遠，創(chuàng)不出名牌專業(yè)。這主要是因為整個專業(yè)教學(xué)團隊缺乏凝聚力，教師各自為政，沒有統(tǒng)一目標(biāo)，沒有一致行動。在專業(yè)教學(xué)團隊的管理中，教師既是執(zhí)行者，也是決策者，專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與計劃都應(yīng)集體討論決定。人才培養(yǎng)方案的擬定應(yīng)集思廣益，充分發(fā)揮教師個體的力量進行調(diào)研，提交方案，然后由專業(yè)帶頭人統(tǒng)籌決定最后的方案；教學(xué)計劃要認真聽取教師的反饋意見，再確定專業(yè)課程的開設(shè)；教師之間要充分交流，對課程進行整合，服務(wù)于“雙證書”教學(xué)，提高教學(xué)效率；教師還可以進行集體備課，共同規(guī)范課程教學(xué)的基本要求；教師之間要開展聽課、說課，互相學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)評估中，教師應(yīng)各有分工，落實責(zé)任，切實推進各項人才培養(yǎng)工作的順利進行。

教育部《關(guān)于加強高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能”。這里有兩層意思：一是指出高專教育人才培養(yǎng)工作要依靠現(xiàn)有教師力量，二是對高專教育的教師提出了“一專多能”的要求。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》更進一步明確提出了高職教育教師隊伍的建設(shè)方向和具體建議，就是要“注重教師隊伍的‘雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”，要“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力”。目前，高職教育的教師隊伍大部分是由缺乏企事業(yè)單位工作經(jīng)驗的普通高校教師、中等師范教育教師及缺乏社會實踐經(jīng)驗的高校畢業(yè)生組成的，他們?nèi)狈Ρ匾穆殬I(yè)水平①，反映在教學(xué)中，就是教學(xué)過程缺乏實踐性與職業(yè)性，理論與實踐存在一定的脫節(jié)。

結(jié)合上述兩個文件的精神與我院的實踐經(jīng)驗，筆者認為，高職教育教師的發(fā)展可以從兩方面入手，一是幫助教師確定專業(yè)方向，二是創(chuàng)造條件讓教師輪流進行頂崗實踐。

在幫助教師確定專業(yè)方向方面，我院的具體做法是，在專業(yè)教學(xué)團隊中幫助每個教師確定其專業(yè)的教學(xué)、研究方向，盡量按照其專業(yè)方向?qū)嵭幸婚T基礎(chǔ)課﹢一門專業(yè)課的授課安排，如英語語法﹢四六級考試輔導(dǎo)、商務(wù)英語閱讀﹢國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語聽力﹢商務(wù)英語談判等，通過合理調(diào)配專業(yè)教學(xué)團隊資源，使教師學(xué)有專攻，教有所長，工作順利，團隊和諧，凝聚力增強。

在創(chuàng)造條件讓教師輪流進行頂崗實踐方面，我院的專業(yè)教學(xué)團隊在專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)之下，合理安排教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的頂崗實習(xí)，一邊在公司企業(yè)頂崗實踐，一邊作為學(xué)生頂崗實習(xí)的聯(lián)絡(luò)教師或巡視教師，通過網(wǎng)絡(luò)通訊與實地考察，指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)。這樣既可以提高教師的職業(yè)水平，又可以提高教師的專業(yè)水平與實踐教學(xué)能力，還可以聯(lián)系企業(yè)公司與學(xué)生，有百利而無一害。

教師個人教學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系

高職教育人才培養(yǎng)要實現(xiàn)“三結(jié)合”，即基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合、專業(yè)教育與特色教育相結(jié)合。教師不僅要教會學(xué)生基本的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力，還要在教育教學(xué)過程中貫徹素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

目前，高職教育教師的教學(xué)方法基本上還遵循以往普通學(xué)歷教育的方式，以講授為主，學(xué)生課堂參與少，理論與實踐脫節(jié)。而高職教育強調(diào)能力本位、職業(yè)崗位教育，倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，注重模擬工作環(huán)境與生產(chǎn)過程，通過引導(dǎo)與示范完成任務(wù)項目，提高學(xué)生解決崗位生產(chǎn)勞動中可能遇到的問題的能力，增強學(xué)生團隊合作精神。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)遵循“課堂訓(xùn)練能力，課外拓展素質(zhì)”的方針，依靠教師全方位地為人才培養(yǎng)服務(wù)。

在課堂教學(xué)過程中，要依靠專業(yè)教學(xué)團隊對每門課程的每節(jié)課進行能力目標(biāo)分解，結(jié)合每門課程的特點，突出某一能力，其他能力的培養(yǎng)齊頭并進。譬如商務(wù)英語閱讀，授課教師應(yīng)將“讀”的能力作為課程的重點培養(yǎng)目標(biāo)，把閱讀分為課堂閱讀與課外閱讀兩部分，再利用課堂閱讀培養(yǎng)學(xué)生不同的英語技能：“寫”——聽寫單詞或短文；“說”——進行商務(wù)話題課堂報告；“譯”——翻譯商務(wù)英語單詞短語、長句難句，提高閱讀理解能力。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，布置任務(wù)，指導(dǎo)過程，依靠學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)各項能力培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育的學(xué)習(xí)模式是生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性與職業(yè)性，要積極推行“訂單培養(yǎng)”，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，融教、學(xué)、做于一體，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)。

工學(xué)結(jié)合要求學(xué)生除了校內(nèi)學(xué)習(xí)之外，還要到企事業(yè)單位見習(xí)、頂崗實習(xí)。目前，高職院校大多采取“2﹢1”或“2.5﹢0.5”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生至少有半個學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)，這就給學(xué)校帶來了很多管理難題，如果學(xué)校管理跟不上，頂崗實習(xí)就會變成放任自流的提前畢業(yè)就業(yè)，因此，加強對頂崗實習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與管理十分重要。對頂崗實習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)管理主要有兩種模式：一是在學(xué)生頂崗實習(xí)期間分期集中，進行學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)校派出指導(dǎo)教師，每個月抽時間分地點將周圍的實習(xí)學(xué)生集中起來開展教育教學(xué)；二是指派指導(dǎo)教師參與學(xué)生的頂崗實習(xí)，負責(zé)指導(dǎo)一定數(shù)量的實習(xí)學(xué)生，布置實習(xí)任務(wù)，利用各種現(xiàn)代通訊技術(shù)，對實習(xí)學(xué)生進行指導(dǎo)教育。教師不僅可以直接對實習(xí)學(xué)生進行管理跟蹤，還可以利用自己掌握的社會資源與信息渠道為實習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生提供職業(yè)信息，解決就業(yè)問題，成為學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)師。

素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育是一項系統(tǒng)工程，不僅要依靠良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)，還需要有平時的嚴格管理。學(xué)生管理主要是依賴輔導(dǎo)員和班主任，因此，非班主任教師有時會有一種“事不關(guān)己”的想法，課堂教學(xué)只是傳授知識，缺乏對學(xué)生生活、情感方面的關(guān)心，甚至某些教師在職業(yè)道德和專業(yè)水平方面與學(xué)生的期望存在較大的差距，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。高職院校的學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，自制力較差，依賴性較強，加之輔導(dǎo)員和班主任有時候力不從心，專業(yè)教師的教育作用就顯得更有影響力。因此，應(yīng)提倡專業(yè)教師在課堂上開展形式多樣的教育活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行課外的項目研究，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，滲透正確的人生觀和世界觀，身體力行、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)道德觀念。

注釋：

①職業(yè)水平指“要了解市場，了解專業(yè)市場和人才市場；要了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求?！?/p>

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作者簡介：

周佳球(1973—)，男，廣東高要人，碩士，廣東羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向為英語教學(xué)法、英美文學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯：王恒)