《課程要求》對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示芻議

張富民　張　掖

[摘 要]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》給高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。本文以《課程要求》為參照，探討了高職英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落伍的原因，闡釋了《課程要求》相關(guān)于其有益內(nèi)容，并簡(jiǎn)要指出了它對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

[關(guān)鍵詞]課程要求 高職英語(yǔ) 啟示

一、引言

“為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要”(教：P1)，2007年7月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。自此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨全面發(fā)展的新形勢(shì)。而高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，如教師的困惑和學(xué)生的厭學(xué)情緒，都迫切需要理論的指導(dǎo)。面對(duì)如此宏大和新穎的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變化與形勢(shì)，研究高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、探討高職英語(yǔ)教學(xué)落伍的背景和原因、探索高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)變化與新形勢(shì)等已迫在眉睫。

二、背景與起因

綜觀我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，以下因素致使高職英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落伍。

（一）擴(kuò)招后遺癥。隨著高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大和招生數(shù)量逐年增加，高職教育生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差，也導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)是一種特殊用途的英語(yǔ)教學(xué)，但該類(lèi)院校生源復(fù)雜、生源質(zhì)量普遍不高，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低，語(yǔ)言知識(shí)缺乏，各式各樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)障礙和優(yōu)劣參差不齊造成教與學(xué)出現(xiàn)困境。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程的全面實(shí)施及其制約瓶頸。英語(yǔ)作為高職生必備的非專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課直接關(guān)系到高職學(xué)生今后的就業(yè)質(zhì)量。但高職生入學(xué)英語(yǔ)水平整體很低，英語(yǔ)應(yīng)用技能偏差，多數(shù)學(xué)習(xí)者普遍是在消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而高職英語(yǔ)教學(xué)整體落伍的現(xiàn)實(shí)也從另一方面嚴(yán)重制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程的全面實(shí)施，在一定程度上成為其制約瓶頸。

（三）教育思想大討論。高職英語(yǔ)教學(xué)的情形是：一方面，高職人才培養(yǎng)的特殊性要求教師必須教給學(xué)生一些特殊實(shí)用的技能;另一方面，過(guò)級(jí)的壓力，有限的課時(shí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)又不得不圍繞考試來(lái)進(jìn)行。而如何使得當(dāng)前的高等教育盡快適合較為急迫的社會(huì)需求是普遍關(guān)注的議題，而其內(nèi)容之一即是如何對(duì)待并科學(xué)處理基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，尤其是大學(xué)英語(yǔ)。現(xiàn)存的教學(xué)體系不利于解決這些問(wèn)題。

（四）科學(xué)發(fā)展觀在高等教育中的貫徹。在高職院校中，多數(shù)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)成效相對(duì)顯著，但英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成效卻不明顯。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生入學(xué)后的英語(yǔ)成績(jī)總體上提高并不大。另一方面，與蒸蒸日上的普通類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相比，高職英語(yǔ)教學(xué)整體而言與其差距在進(jìn)一步拉大。這既不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程的全面實(shí)施，也不利于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)?，這種不平衡發(fā)展很不符合科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵與要求。

三、《課程要求》及其解讀

毋庸諱言，《課程要求》與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不無(wú)關(guān)系；而高職英語(yǔ)教學(xué)與《課程要求》息息相關(guān)也不容置疑。因此要全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)《課程要求》對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示，首先要了解和解讀《課程要求》。

（一）《課程要求》的頒行及其意義。俗話說(shuō)“綱舉目張”“理在事先”。理清工作思路才能事半功倍。正確理解、領(lǐng)會(huì)《課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐才能順理成章、中規(guī)中矩，才能不走彎路、良性發(fā)展。學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)并深刻領(lǐng)會(huì)它，對(duì)于促進(jìn)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)是大有裨益的。

（二）《課程要求》相關(guān)內(nèi)容介紹?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》一書(shū)包括八個(gè)文本和六個(gè)附錄，它們同為準(zhǔn)確解讀當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資料。而中英文版本的《課程要求》則是其核心內(nèi)容，包括引言、三個(gè)附件和六大塊內(nèi)容。六大塊內(nèi)容涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理。

（三）《課程要求》的科學(xué)解讀?？茖W(xué)解讀《課程要求》就必須認(rèn)識(shí)和把握它的這些特點(diǎn)：

1．要求領(lǐng)會(huì)精神內(nèi)涵?！墩n程要求》從宏觀上就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的六個(gè)方面提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但具體如何操作，它并沒(méi)有條分縷析的詳細(xì)闡述，尤其是教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式這幾個(gè)方面。如果不領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“依葫蘆畫(huà)瓢”，只會(huì)“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

2．注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。《課程要求》強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，不惜筆墨分三個(gè)層次，就聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力、推薦詞匯量從定性、定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行了描述。

3．承認(rèn)多樣化的統(tǒng)一。國(guó)家教育部沒(méi)有分門(mén)別類(lèi)的制定不同的《課程要求》，但《課程要求》明確指出“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”（教：P2）

4．提倡具體問(wèn)題具體分析的個(gè)性化發(fā)展。譬如，《課程要求》明確指出“一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)達(dá)到的基本要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保ń逃扛呓趟荆篜2）

5．追求科學(xué)、和諧、可持續(xù)發(fā)展?！墩n程要求》指出各校在教學(xué)中要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交際能力。它也規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！保ń蹋篜5）

6．堅(jiān)持教學(xué)“三主一綱”；講究?jī)?nèi)容、形式、手段、措施有機(jī)統(tǒng)一，與時(shí)俱進(jìn)。譬如，在內(nèi)容方面，要求學(xué)習(xí)者能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與日常生活及學(xué)習(xí)密切相關(guān)的信息。在形式方面，要求傳統(tǒng)課堂與基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的現(xiàn)代課堂相結(jié)合。在手段上，既依靠教師等傳統(tǒng)教學(xué)資源，也依靠信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)媒體與資源。在措施方面， 課堂教學(xué)模式與基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式并重；形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，自主評(píng)估與聯(lián)合評(píng)估相結(jié)合。但其落實(shí)要堅(jiān)持教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)型、以教學(xué)大綱為指南。

四、啟示

依據(jù)以上幾個(gè)方面的分析、闡述可知，《課程要求》及其解讀可以給予高職英語(yǔ)教學(xué)這樣幾點(diǎn)啟示。1．合理定位教學(xué)目標(biāo)。2．優(yōu)化組合課程設(shè)置。3．選好用好對(duì)路教材。4．科學(xué)施用評(píng)估體系。5．培養(yǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。6．優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。7．兼容并包教學(xué)方法。8．靈活選用教學(xué)設(shè)備。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)要想與時(shí)俱進(jìn)、擺脫困境，就必須解放思想、擺脫束縛。而《課程要求》的頒布則為高職英語(yǔ)教學(xué)改革和研究，提供了可行的思路、途徑、措施等。因此，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面實(shí)施階段，在教育領(lǐng)域發(fā)生深刻變化的關(guān)鍵時(shí)期，面臨“提高質(zhì)量”的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確解讀《課程要求》對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)及其教育教學(xué)工作者和機(jī)構(gòu)而言，不僅是大有裨益的，而且是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

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