探究式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

習(xí)　輝

摘要：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是探究式教學(xué)的主要任務(wù)之一。本文從四個(gè)方面論述了如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，即運(yùn)用教師的示范作用、構(gòu)建民主平等的氛圍，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法、傳授提出問(wèn)題的技能。

關(guān)鍵詞：探究；問(wèn)題意識(shí)；提問(wèn)能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)1(S)-0004-2

探究式教學(xué)是新課程改革的一項(xiàng)重要舉措，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究提出了明確的要求，指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”，同時(shí)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在“將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神”。

探究學(xué)習(xí)的前提是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法實(shí)施科學(xué)探究。下面從四個(gè)方面討論在探究式課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

1 運(yùn)用教師的示范培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師要巧妙地把教學(xué)設(shè)計(jì)成“不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題”的創(chuàng)造性思維過(guò)程。在教學(xué)中，教師通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑和釋疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。例如，在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的課堂教學(xué)中，教師可用提問(wèn)的方式引入課題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己照鏡子的情景思考下列問(wèn)題：（1）鏡子中的像和你自己的大小一樣嗎？（2）鏡中的你和實(shí)際的你到鏡面的距離相等嗎？（3）鏡中的你是真實(shí)的，還是虛擬的？根據(jù)對(duì)上述問(wèn)題的思考，你認(rèn)為平面鏡成像有什么特點(diǎn)？大膽地猜想一下，能得出什么結(jié)論？利用學(xué)生日常照鏡子的生活經(jīng)驗(yàn)，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和聯(lián)想，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從問(wèn)題出發(fā)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究。通過(guò)以上活動(dòng)，可以初步界定平面鏡成像的特點(diǎn)。因此，問(wèn)題是科學(xué)探究的主線。老師運(yùn)用提問(wèn)的方式講課，學(xué)生也就逐漸學(xué)會(huì)用提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種潛移默化的作用下，學(xué)生形成了提問(wèn)意識(shí)，提高了提問(wèn)能力。

2 構(gòu)建民主平等的氛圍讓學(xué)生敢于提問(wèn)

要讓學(xué)生敢于主動(dòng)提問(wèn)，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等民主的氛圍，給學(xué)生“安全感”。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生克服畏難或怕羞心理，給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)地給予激勵(lì)和肯定。即使學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單甚至是錯(cuò)誤的，也不能取笑、批評(píng)學(xué)生，應(yīng)耐心地引導(dǎo)，使他們充滿自信繼續(xù)思考、提問(wèn)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為浮力的大小和物體浸入液體的深度有關(guān)，理由是在游泳池里游泳，在淺水區(qū)感到浮力小，在深水區(qū)就感到浮力大，游起來(lái)輕松。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師首先要肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性與敢于提問(wèn)的精神，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，人在淺水區(qū)的身體位置與深水區(qū)的身體位置的區(qū)別，從而突出V排的不同，加深對(duì)浮力公式中V排的理解，使干擾因素變?yōu)榻虒W(xué)資源，這也是探究式課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)智慧提出的挑戰(zhàn)。總之，要讓每個(gè)提問(wèn)的學(xué)生都感受老師對(duì)他的信任與尊重，促使他們敢問(wèn)，從而提高他們思維的積極性。

3 教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生有疑可問(wèn)

“敢問(wèn)”為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力作了心理準(zhǔn)備，但要付諸行動(dòng)必須有問(wèn)題可問(wèn)，所以教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并教給他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先教師在課前向?qū)W生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣不但使課堂的教學(xué)效率提高，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，為什么嚴(yán)寒的冬天，只要在花盆上蓋一個(gè)塑料袋就能使一些花卉安全過(guò)冬？為了節(jié)約資源，國(guó)家規(guī)定建筑物采用空心磚，使用這種空心磚是否會(huì)降低建筑物的承重，是否會(huì)影響建筑物的隔熱和隔音效果？高速公路的路面總是比較粗糙的，從減少摩擦力的方面來(lái)說(shuō)，是否應(yīng)使路面光滑些？這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷，但未曾深入探究過(guò)的，這些問(wèn)題將激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激勵(lì)學(xué)生了解它、認(rèn)識(shí)它并研究它，也許在探究過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新的出發(fā)點(diǎn)。除以上兩點(diǎn)外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在交流討論中，在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4 傳授提出問(wèn)題的技能，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在學(xué)生“有問(wèn)”、“敢問(wèn)”的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，這是學(xué)生提出問(wèn)題能力的最高層次，它使提問(wèn)能力有“質(zhì)”的飛躍。第一，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，因?yàn)樨毞Φ念^腦是難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的。第二，提高學(xué)生思維能力。學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題往往與思維能力的水平相一致，在教學(xué)中必須重視思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)提出問(wèn)題能力的提高。第三，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的步驟，首先要確定提出什么樣的問(wèn)題；其次是審視問(wèn)題，判斷所提問(wèn)題有無(wú)錯(cuò)誤；再次是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，要求盡量使用簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，同時(shí)要求避免所提的問(wèn)題重復(fù)。第四，讓學(xué)生了解提問(wèn)的方式，主要有：以設(shè)問(wèn)或反問(wèn)方式提問(wèn)、以單一性問(wèn)題提問(wèn)、以系列性問(wèn)題提問(wèn)、以推理方式提問(wèn)、以預(yù)測(cè)性方式提問(wèn)等。最后，要求學(xué)生圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題，抓住知識(shí)的關(guān)鍵。

總之，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，教給學(xué)生多樣地提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)觀察身邊的生活，用“問(wèn)題意識(shí)”的頭腦去思考、解釋周圍的物理現(xiàn)象。這樣，學(xué)生科學(xué)探究的能力才會(huì)逐漸提高，學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情才會(huì)增加。

(欄目編輯趙保鋼)