暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和研究

摘要:針對(duì)我國(guó)目前軟件行業(yè)人才市場(chǎng)供求矛盾,結(jié)合國(guó)內(nèi)外一些成熟的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的研究,文章提出了適合培養(yǎng)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的集中式的暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式,并對(duì)這一觀點(diǎn)通過(guò)作者所在學(xué)校連續(xù)四年成功舉辦的軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了有力的論證。

關(guān)鍵詞:暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)33-0200-02

隨著我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,對(duì)軟件行業(yè)從業(yè)人員提出了更高層次的要求。盡管?chē)?guó)內(nèi)高校軟件人才的培養(yǎng)數(shù)量日益增多,但具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的實(shí)用型軟件人才的匱乏卻嚴(yán)重阻礙著我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。作為獨(dú)立學(xué)院要想培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,必須在建立高水平的教學(xué)計(jì)劃和課程體系的基礎(chǔ)上,通過(guò)各種方式和途徑加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需求互動(dòng)的過(guò)程中不斷提升自身綜合素質(zhì),成為具有雄厚扎實(shí)的技術(shù)實(shí)力、熟悉國(guó)內(nèi)外企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的實(shí)用化軟件人才。暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作為軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的最集中、最深入的形式,歷來(lái)就是學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充,充分有效地利用這一形式,將對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極大的推動(dòng)作用。

本課題就是針對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的特性以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的探索與研究,定位于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng),面向就業(yè),突出“三用一新”的特點(diǎn):實(shí)用、適用、夠用和創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合模式,廣泛調(diào)研和借鑒國(guó)內(nèi)外各高校相關(guān)軟件專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所采取的運(yùn)作模式,力圖理論聯(lián)系實(shí)際,用科學(xué)的方法來(lái)解析軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生在暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程和特點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,以期發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。最終將探索與研究的成果反饋到暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中,使獨(dú)立學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能更好、更快地利用暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái),掌握所學(xué)知識(shí),提升自主意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,形成真正適合獨(dú)立學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生的暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),就是根據(jù)素質(zhì)教育的要求,科學(xué)地把握現(xiàn)代教育的本質(zhì),以自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō),是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)、生活和實(shí)踐過(guò)程中,有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性,有不同于書(shū)本、前人、教師所講的思維過(guò)程;在解決、分析、處理問(wèn)題時(shí),有新的途徑和方法;提出的觀念、方法、結(jié)論是經(jīng)過(guò)自己探索和實(shí)踐獲得的。在自主學(xué)習(xí)中,始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極參與,在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,隨著新技術(shù)的不斷產(chǎn)生,軟件更新的速度越來(lái)越快,軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容往往跟不上軟件行業(yè)的需求。因此,有專(zhuān)家指出,在大學(xué)教育階段,信息技術(shù)教育的核心是應(yīng)該在信息技術(shù)教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力,并引導(dǎo)他們逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具進(jìn)行實(shí)踐。簡(jiǎn)言之,就是要在教育教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的有意義的教學(xué)手段,在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程中,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,促進(jìn)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生主體發(fā)展,達(dá)到主體性素質(zhì)的全面提高,也使教師的教學(xué)能力和水平不斷提高,共同成為21世紀(jì)推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的有用之才。因此,怎樣充分合理利用學(xué)校的各種軟硬件資源,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力,成為我們亟待解決的重要課題。而暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作為軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式,則是我們解決這一問(wèn)題的重要突破口。

在美國(guó)和歐洲的一些國(guó)家,早已注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中,美國(guó)的“合同教學(xué)法”、德國(guó)的“引導(dǎo)探究教學(xué)法”、蘇聯(lián)的“問(wèn)題教學(xué)法”、澳大利亞的“協(xié)商學(xué)習(xí)法”,這些探索都是通過(guò)改革教學(xué)方法,讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在國(guó)內(nèi),很早以前就有人開(kāi)始探討學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究,上海市課程發(fā)展研究所課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課改目標(biāo)”;這些探索注重了學(xué)習(xí)方法的改革,較好調(diào)整了教學(xué)關(guān)系。但目前,我國(guó)高等教育整體還存在著嚴(yán)重的重理論,輕實(shí)踐,重傳教,輕自學(xué)的現(xiàn)象,有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的理論支撐也相當(dāng)薄弱,軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)制存在著許多漏洞和不合理因素,很難起到應(yīng)有的效果。例如:目前國(guó)內(nèi)大部分高校的軟件專(zhuān)業(yè)把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排在相應(yīng)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中,時(shí)間有限,只能做些小型軟件題目,難以讓學(xué)生從事整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)踐;甚至某些高校連專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課都很少。我們學(xué)校的軟件專(zhuān)業(yè)也有每學(xué)期的小班專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,但只有短短的每周兩節(jié)課時(shí),也只能對(duì)課堂上講的相應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編程實(shí)踐。如何有效地在學(xué)生大學(xué)四年的人生黃金時(shí)間段讓學(xué)生參與工業(yè)界項(xiàng)目整個(gè)階段的軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程實(shí)踐,并且利用學(xué)期之外的非學(xué)習(xí)時(shí)間讓師生能全身心地投入進(jìn)去,我們自然想到了利用時(shí)間較長(zhǎng)的暑假時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,并連續(xù)堅(jiān)持做了四年,并且反應(yīng)良好。因此,研究暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的一系列問(wèn)題,為今后暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供正確的方向引導(dǎo)和強(qiáng)有力的理論支持,對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的意義。

連續(xù)做了四年的軟件與信息工程學(xué)院的暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),我們要求暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐題目須是現(xiàn)今工業(yè)界所用的軟件項(xiàng)目的一部分或其模擬,軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)這些軟件項(xiàng)目的親手制做,對(duì)同學(xué)們以后的就業(yè)很有裨益,同學(xué)們大都比較重視。暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐題目一般是在暑期放假前提前在多個(gè)題目中讓學(xué)生自行選擇,同學(xué)們大都選其所喜愛(ài)的題目,2008年以后的暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐我們甚至還允許部分學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力比較強(qiáng)的同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)自報(bào)項(xiàng)目,因此同學(xué)們投入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的熱情也較高。

同學(xué)們?cè)谑钇趯?shí)踐前,利用暑期的空余時(shí)間,會(huì)自覺(jué)地利用書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)等工具查找相關(guān)項(xiàng)目的資料,有些還自己提前動(dòng)手實(shí)踐。在項(xiàng)目的實(shí)踐中,同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí),也通過(guò)各種渠道自己尋求問(wèn)題的解決方案,這就在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中,培養(yǎng)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的能力。

在暑期實(shí)踐中,我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與。同學(xué)們?cè)诮鉀Q、分析、處理問(wèn)題時(shí),有新的途徑和方法;提出的觀念、方法、結(jié)論是經(jīng)過(guò)自己探索和實(shí)踐獲得的,這就在自己的親身實(shí)踐中培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

因此,暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐我們是采用軟件工程項(xiàng)目引導(dǎo)的具體方法,精心設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的實(shí)踐問(wèn)題情境,項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)過(guò)程讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變;以學(xué)生為主體實(shí)施具體實(shí)踐流程,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,尋求問(wèn)題解決的方案,教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中,起到適時(shí)適度的引導(dǎo)作用,創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,從問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

每次暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中,都有大量的優(yōu)秀作品涌現(xiàn),同學(xué)們將自己所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中,符合我校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)方針,同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力以及分析解決問(wèn)題能力都得到了不同程度的提高,培養(yǎng)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,從而為同學(xué)們高素質(zhì)高質(zhì)量就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每次的暑期實(shí)踐結(jié)束后,我們都會(huì)有一個(gè)總結(jié)報(bào)告會(huì),各組同學(xué)都能分別展示自己所完成的軟件作品并對(duì)自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行交流。多數(shù)學(xué)生表示在這種形式的實(shí)踐中,自己的各方面能力都得到了鍛煉,懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性、自己有更多的發(fā)揮空間,并接觸到了工業(yè)界真正在使用的工程項(xiàng)目,收獲頗豐,更為重要的是同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。

作者簡(jiǎn)介:王伯平(1965- ),男,陜西西安人,北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院軟件與信息工程學(xué)院副教授,研究生,研究方向:軟件工程。