淺談電工基礎(chǔ)教學(xué)中的有效提問

戴啟勇

摘要:課堂提問是電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),教師會不會問,問什么,怎么問,直接關(guān)系到教師組織課堂教學(xué)的效果。這就需要教師在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問。在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中,如何利用有效的提問來達(dá)到教學(xué)的理想效果,實現(xiàn)電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的“增值”呢?

關(guān)鍵詞:課堂提問;有效提問;靈活提問;電工基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號:TM143文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0193-01

課堂提問是電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),是普遍采用的一種教學(xué)手段之一。它對于培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力、鞏固所學(xué)的知識、集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、提供教學(xué)反饋信息以及培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力都起到積極的作用。

一、什么是有效提問

在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中,我們提出的問題不少都是敘述性記憶性的問題,一般在剛上課時要對前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)提問。例如在教戴維寧定理這節(jié)課時,如果老師問:“戴維寧定理的內(nèi)容是什么?”學(xué)生往往是將課本上的戴維寧定理重復(fù)一遍,但這并不表示他已經(jīng)掌握了這個定理。所以不如將剛才的問題改成:“你如何應(yīng)用戴維寧定理來求解復(fù)雜直流電路?”這樣,學(xué)生就不需要死背戴維寧定理,而是通過自己的認(rèn)識和理解來進(jìn)行講述應(yīng)用戴維寧定理求解復(fù)雜直流電路的方法步驟。那么老師也可以通過他的回答來關(guān)注他對于戴維寧定理內(nèi)容的理解和掌握程度。在一節(jié)課中一定需要“有效的提問”,即使是復(fù)習(xí)以前的知識。有效的課堂提問,我認(rèn)為主要是指通過教師在課堂中的提問,學(xué)生能夠獲得電工基礎(chǔ)相關(guān)知識、技能,實現(xiàn)個體的進(jìn)步、發(fā)展。在這里,學(xué)生有無進(jìn)步、有無發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒有成效的核心指標(biāo),具體體現(xiàn)在,學(xué)生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。

二、進(jìn)行有效提問意義

我認(rèn)為在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問,它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和完善自身的理性思維分析過程,通過學(xué)生積極參與、主動思考、踴躍交流來實現(xiàn)電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的“增值”。“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個體獲得的發(fā)展效果明顯。

三、如何進(jìn)行有效提問

在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中,如何利用有效的提問來達(dá)到教學(xué)的理想效果,實現(xiàn)電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的“增值”呢?

(一)在備課時精心設(shè)計提問

在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)時,我們會為了達(dá)到各種教學(xué)目標(biāo)而提問。我們通常會利用提問激勵學(xué)生思考、發(fā)問與探索問題,同時也會利用提問來考察學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的掌握程度。雖然教師在教學(xué)過程中需要靈活應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué),但是關(guān)于提問的內(nèi)容事先備課依然是十分重要的。在備課的過程中,我們可以預(yù)先設(shè)計一些問題來配合教學(xué)活動。例如在進(jìn)行《功率因數(shù)提高》這一節(jié)備課時,我首先提出了這節(jié)所涉及的內(nèi)容是圍繞四個問題來講的,即:功率因數(shù)概念是什么?如何計算交流電路功率因數(shù)?提高功率因數(shù)有何意義?如何提高功率因數(shù)?那么,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就知道所有的內(nèi)容都是在圍繞解決這四個問題展開的,讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使這節(jié)新課的標(biāo)題不是“功率因數(shù)提高”,但同學(xué)也會在講課的過程中時刻關(guān)注著這些內(nèi)容。

在上《用萬用表歐姆擋判別電容器質(zhì)量》這節(jié)課時,我先做了一個實驗:把一個好的電容器C1與萬用表兩表棒相接,觀察到萬用表指針會有一定的偏轉(zhuǎn),并很快回到接近起始位置的地方。再將一個已經(jīng)漏電的電容器C2與萬用表兩表棒相接,萬用表指針會有一定的偏轉(zhuǎn),則指針不回到接近起始位置,而停在標(biāo)度盤的某處。然后根據(jù)實驗現(xiàn)象,我開始提問:問題1:萬用表指針為什么都要返回?問題2:對C2進(jìn)行判別時指針為什么不回到接近起始位置地方?問題3:哪個電容器質(zhì)量好?由于實驗的現(xiàn)象是可見的,所以設(shè)計的相應(yīng)的問題也是有一定梯度的,前兩個問題大多同學(xué)都能很快回答,但是第三個問題則需要經(jīng)過一定深度的思考——也就是說同學(xué)首先要了解前一個問題中對C2進(jìn)行判別時指針為什么不回到接近起始位置地方?所以要進(jìn)行有效的課堂提問應(yīng)該是結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況而定的。在兼顧了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,有效提問會把學(xué)習(xí)的重點放在思考過程中,因而它是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

(二)在上課時靈活應(yīng)變提問

在教學(xué)過程中,雖然主要是根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)過程來實施的,但在實際的教學(xué)過程中會因為學(xué)生的回答或具體反應(yīng),引發(fā)出新的問題。這個時候老師不應(yīng)該回避這些問題,一味按照自己設(shè)計好的內(nèi)容來繼續(xù),而是應(yīng)該抓住這樣難得的機會,進(jìn)行提問,使得學(xué)生有機會進(jìn)行深層次的思考。

例如在教《電容器串聯(lián)》這節(jié)課時,有這樣一道問題:兩電容器串聯(lián)時,外加電壓不斷升高,哪個先擊穿?學(xué)生甲在回答問題時提出:由于電容器串聯(lián)時小電容分得的電壓高,所以電容小的先擊穿;學(xué)生乙在回答問題時提出:由于耐壓值低的電容器耐壓性能差,所以耐壓值低的電容先擊穿;學(xué)生丙在回答問題時提出:由于電容器串聯(lián)時各電容器帶電量相等,所以額定電量小的電容先擊穿。針對他們的回答,我馬上對他們提出問題:電容器的基本作用是什么?你判斷誰先擊穿的依據(jù)是什么?為什么會出現(xiàn)三種不同的結(jié)果呢?到底哪位同學(xué)回答正確?其實這些知識點作為單純的復(fù)習(xí)問題時學(xué)生是可以回答對的,但一旦要應(yīng)用于題目中時,學(xué)生就會出錯了。所以我借助于這道題,馬上針對這些概念性的內(nèi)容進(jìn)行提問,使他們與全班同學(xué)一起重新審視自己的回答和答案。

其實,所謂靈活提問并不在于問題的難度及題量有多大,而是要善于抓住學(xué)生回答出錯的機會提出問題,給學(xué)生再一次理性思考的機會和時間,讓他們加深對有關(guān)知識的理解。此外,這樣的處理也有助于改善現(xiàn)有的師生互動的現(xiàn)狀,縮短理論概念與學(xué)生實際應(yīng)用之間的差距,提高學(xué)生解決問題的能力。在課堂上要進(jìn)行有效提問,這也就要求教師對問題有深入的鉆研,能有獨到見解和應(yīng)變能力。同時,還要用心力去進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計與思考。