大學(xué)課堂中“快樂(lè)教育”的實(shí)踐與拓展

周 娟

大學(xué)課堂中“快樂(lè)教育”的實(shí)踐與拓展

周 娟

以愉悅性、參與性、激勵(lì)性和深度化為原則將快樂(lè)教育引入大學(xué)課堂，在師生互動(dòng)層面，嘗試進(jìn)行游戲引入、課堂討論、課后作業(yè)和學(xué)生參評(píng)等改革，以改善學(xué)生課上注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高、師生間“冷漠無(wú)往”等問(wèn)題，增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與性以及信息量，并達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成持久的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

快樂(lè)教育；大學(xué)課堂改革；參與性

一、引言

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展與擴(kuò)展的今天，大學(xué)課堂面臨前所未有的挑戰(zhàn)，有人稱(chēng)這是全媒體時(shí)代對(duì)高等教育的沖擊，因?yàn)槿襟w時(shí)代信息傳播更立體、更便捷、更個(gè)體化，這對(duì)傳統(tǒng)的高等教育形式和內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生沖擊。[1]信息技術(shù)和傳播手段的發(fā)達(dá)也是大學(xué)課堂中產(chǎn)生師生矛盾的重要原因之一。一方面，教師發(fā)現(xiàn)課堂很難“戰(zhàn)勝”手機(jī)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)；另一方面，學(xué)生抱怨教師上課太無(wú)聊，還不如搜百度看視頻。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面刷朋友圈、甚至看電視劇的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍，已成為大學(xué)課堂教育的一個(gè)突出問(wèn)題。所以出現(xiàn)了圍繞“教師摔手機(jī)”的新聞而展開(kāi)的爭(zhēng)論，也出現(xiàn)了教師宣言要“戰(zhàn)勝”百度。

除了受信息傳播的影響外，大學(xué)課堂本身的一些問(wèn)題也加深了以上矛盾。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)課堂的調(diào)查，我們的大學(xué)課堂存在以下一些問(wèn)題：老師講的太多而學(xué)生發(fā)言太少，課堂所學(xué)的東西太少以及所教與學(xué)生所需不對(duì)稱(chēng)。[2]課堂本身缺乏吸引力的內(nèi)在因素與互聯(lián)網(wǎng)高吸引力的外在影響的共同作用，使今天的大學(xué)課堂中師生相互“冷漠”、相互抱怨，最終導(dǎo)致大學(xué)課堂教學(xué)效果不理想。更進(jìn)一步，如果把這些問(wèn)題還原到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題的背后是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生參與度低、課堂信息量小以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣所導(dǎo)致。針對(duì)這樣一些問(wèn)題，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度以及信息量，做了一些教學(xué)方式的創(chuàng)新嘗試。

二、大學(xué)課堂教學(xué)改革及其不足

課堂教學(xué)涉及兩個(gè)主體一個(gè)過(guò)程，即教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間的互動(dòng)過(guò)程。為了提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果，現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)改革，在這三個(gè)方面都有努力。在教師層面，教師作為教學(xué)過(guò)程中授的主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、擴(kuò)展知識(shí)面、提高講課技巧等來(lái)提高課堂吸引力和知識(shí)量；隨著多媒體的發(fā)展，現(xiàn)在主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)增加課堂吸引力和信息量，如充分引進(jìn)多媒體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)制作精美的PPT，在教學(xué)中引入視頻、圖片、新聞等來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。這方面的改革是進(jìn)展最快也是被聚焦最多的改革，隨著招聘教師水準(zhǔn)的提高和多媒體的迅速發(fā)展，這方面的改革取得了顯著效果，如利用PPT而簡(jiǎn)化黑板板書(shū)可大大提高課堂教學(xué)效率、增加信息量，引入視頻、圖片等也可提高效率并增加吸引力。但這個(gè)層面的改革的邊際效果遞減明顯，PPT做得再精細(xì)，它也只是起到展示的作用，視頻可提高吸引力，但不可能整堂課都是視頻，且并不是所有視頻都具有高吸引力。

在學(xué)生層面，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，主要是通過(guò)加強(qiáng)管理來(lái)提高其知識(shí)的吸收，在這方面已發(fā)明了各種比較成熟的工具和手段，典型的是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)考勤進(jìn)行課堂管理，通過(guò)考試進(jìn)行效果管理，通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金制度等進(jìn)行激勵(lì)，等等。對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理是大學(xué)產(chǎn)生以來(lái)一個(gè)很重要的功能，其方法系統(tǒng)而成熟。但這些工具和手段，無(wú)論是懲罰性的還是獎(jiǎng)勵(lì)性的，學(xué)生其實(shí)還是一種被動(dòng)狀態(tài)?？记诤涂荚囎圆挥谜f(shuō)，即使是為了獎(jiǎng)學(xué)金或其他獎(jiǎng)勵(lì)而服從管理、認(rèn)真學(xué)習(xí)、備考，看似是一種積極的刺激手段，但其本質(zhì)仍是一種消極的手段，其容易導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)以外的目的去學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生我們常見(jiàn)的“會(huì)考試”學(xué)生，即只關(guān)心考試只會(huì)考試，卻沒(méi)讀多少書(shū)沒(méi)有多少學(xué)術(shù)功底，反而是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生被排斥在保送名額之外甚至掛科。

在三個(gè)層面中，以往的大學(xué)教學(xué)改革對(duì)師生互動(dòng)層面的關(guān)注和改革較少。這與大學(xué)教育傳統(tǒng)有關(guān)，產(chǎn)生于西方的大學(xué)教育從一開(kāi)始就是一師向眾多學(xué)生授課的班級(jí)授課制，多以教師講學(xué)生聽(tīng)的形式，且?guī)熒P(guān)系松散，對(duì)師生間的互動(dòng)并不是很注重。也與國(guó)內(nèi)人們對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)有關(guān)，大學(xué)教育屬高等教育，初等教育和中等教育面臨較大升學(xué)壓力，而高等教育的學(xué)習(xí)壓力要小很多，所以普遍認(rèn)為大學(xué)課堂相比初等教育和中等教育課堂應(yīng)該是更自由和更輕松，并把這種自由和輕松理解為上課不用發(fā)言可以開(kāi)小差，等等。這種對(duì)師生互動(dòng)層面的關(guān)注和改革的不足，使大學(xué)課堂改革越來(lái)越難以有進(jìn)展和創(chuàng)新，也使大學(xué)課堂的問(wèn)題越來(lái)越突出。直到最近，才有一些銳意創(chuàng)新的教師嘗試了改革，如“翻轉(zhuǎn)課堂”改革[3]和“對(duì)分課堂”改革[4]等，這些改革的核心都是減少教師講授成分，增加學(xué)生參與、討論的比重，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的參與以及師生之間的互動(dòng)。這些改革取得了明顯效果，并產(chǎn)生了廣泛影響，引發(fā)了新一輪大學(xué)課堂改革熱潮。但相比起前面兩個(gè)層面的改革，聚焦師生互動(dòng)層面的教學(xué)改革可以說(shuō)才剛剛開(kāi)始，本文試圖用快樂(lè)教育理念，在師生互動(dòng)層面進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度以及信息量。

三、大學(xué)課堂中快樂(lè)教育的實(shí)踐原則

說(shuō)起快樂(lè)教育，人們很容易想到這是針對(duì)兒童和青少年的教育理論，對(duì)快樂(lè)教育的討論和實(shí)踐，也多是在初等教育和中等教育中進(jìn)行，在高等教育中，除在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革中有所涉外幾無(wú)討論。這是因?yàn)檎f(shuō)起快樂(lè)教育，人們很容易聯(lián)想到游戲式教學(xué)、娛樂(lè)式教學(xué)或愉悅教學(xué)法，認(rèn)為這樣的教學(xué)方法更適合初等教育和中等教育，而不適合大學(xué)教育課堂。這既是對(duì)快樂(lè)教育的片面理解，也是對(duì)大學(xué)課堂的片面認(rèn)識(shí)。游戲、娛樂(lè)、愉悅是快樂(lè)教育的關(guān)鍵詞，但不是快樂(lè)教育的全部?jī)?nèi)涵，而在大學(xué)課堂改革中，在師生互動(dòng)層面快樂(lè)教育的實(shí)踐是有效和有益的。

快樂(lè)教育理念雖不是由斯賓塞最開(kāi)始提出，但卻因斯賓塞而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)并由此被傳播、討論、實(shí)踐?？鞓?lè)教育的核心是學(xué)習(xí)者必須是愉悅快樂(lè)的，才會(huì)更好接受、吸納、探索知識(shí)并增進(jìn)心智發(fā)展，在快樂(lè)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳，所以要先把學(xué)習(xí)者的情緒調(diào)節(jié)到快樂(lè)、專(zhuān)注、自信，接著才開(kāi)始學(xué)習(xí)?？鞓?lè)教育崇尚自然教育和自助教育，因?yàn)橹挥羞@種狀態(tài)才符合生命的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才是放松的、有興趣的，所以要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自助學(xué)習(xí)能力。而快樂(lè)主要指內(nèi)心快樂(lè)，即不單單是由于得到外在獎(jiǎng)勵(lì)而快樂(lè)，更在于活動(dòng)本身就是愉悅的。同時(shí)，快樂(lè)的方法和氛圍很有效，這需要教育者快樂(lè)地做一名教育工作者，進(jìn)行和善友好的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得有目標(biāo)的快樂(lè)，但要記住一切快樂(lè)都只有付出勞動(dòng)才能獲得。[5][6]而將快樂(lè)教育實(shí)踐于大學(xué)課堂，需要堅(jiān)持以下原則：

(一)愉悅性

愉悅性是快樂(lè)教育能發(fā)揮作用的前提，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有身心是愉悅的才是最自然最符合生命規(guī)律的，這時(shí)最容易接受吸納知識(shí)，也最有可能進(jìn)行創(chuàng)造性的智力活動(dòng)。大學(xué)課堂雖與小學(xué)和初中課堂有區(qū)別，但其區(qū)別的本質(zhì)不應(yīng)是嚴(yán)肅與否，沉悶不應(yīng)是大學(xué)課堂當(dāng)然的形容詞，大學(xué)課堂更需要拒絕沉悶和僵硬，更需要愉悅性。大學(xué)已不同于初等教育和中等教育，沒(méi)有升學(xué)壓力，教師對(duì)學(xué)生也不再是家長(zhǎng)式的管教，師生之間的關(guān)系更松散，課堂學(xué)生的約束力和強(qiáng)制力都減弱。在這種情況下，教師需要用更多心思去增加課堂吸引力，除了提高自身的專(zhuān)業(yè)水平外，活躍的課堂氛圍也很重要，其能增進(jìn)師生互動(dòng)，而好的、積極的互動(dòng)能帶動(dòng)學(xué)生的參與性。

(二)參與性

快樂(lè)教育必須強(qiáng)調(diào)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與性。首先，快樂(lè)教育不是純粹為了娛樂(lè)的快樂(lè)。所以我們說(shuō)游戲、娛樂(lè)、笑話等只是快樂(lè)教育的一種手段，卻不是其真正內(nèi)涵，它們能幫助營(yíng)造快樂(lè)氛圍，但最終目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與性，從而增強(qiáng)知識(shí)的吸納和智力的提高。其次，快樂(lè)教育并不是單方面的“快樂(lè)”。雖然快樂(lè)教育也強(qiáng)調(diào)教育者快樂(lè)地做一名教育者，但其目的最終同樣也是提高學(xué)生的參與度，我們完善PPT、利用多媒體、引入圖片視頻等，最終目的都是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)量，避免大學(xué)課堂存在的注意力不集中、看手機(jī)、老師唱“獨(dú)角戲”等問(wèn)題。

(三)激勵(lì)性

大學(xué)課堂的快樂(lè)教育也需要激勵(lì)，這種激勵(lì)包括有形式的獎(jiǎng)勵(lì)和無(wú)形式的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論心理學(xué)的研究還是社會(huì)學(xué)的社會(huì)交往理論都充分重視積極的獎(jiǎng)賞對(duì)人行為的影響，人們更愿意從事得到獎(jiǎng)賞的行為。大學(xué)課堂一般通過(guò)分?jǐn)?shù)的方式為學(xué)習(xí)者提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性和參與度，快樂(lè)教育除了這種有形式的獎(jiǎng)賞外，更強(qiáng)調(diào)隱形式的獎(jiǎng)勵(lì)，即通過(guò)學(xué)習(xí)本身獲得愉悅、成就感和滿(mǎn)足感。將有形的獎(jiǎng)勵(lì)和無(wú)形的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的積極性、參與性和持久學(xué)習(xí)能力，即自助自學(xué)是快樂(lè)教育的重要目標(biāo)之一。

(四)深度化

大學(xué)課堂的快樂(lè)教育需要深度化。這里的深度化主要是針對(duì)前面三個(gè)方面，即娛樂(lè)的深度化、參與的深度化和激勵(lì)的深度化?？鞓?lè)教育對(duì)于兒童教育來(lái)說(shuō)，可能需要更注重快樂(lè)氛圍的營(yíng)造，但對(duì)大學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，需要將這種娛樂(lè)深度化，不是單純通過(guò)游戲、視頻等來(lái)活躍氛圍，還要通過(guò)這些形式加深知識(shí)的記憶、理解以及知識(shí)的拓展和自助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同樣，參與的深度化是指學(xué)生不僅有游戲的參與還有知識(shí)積累和思考的參與、不僅有課堂的參與還有課后的參與、不僅有教學(xué)的參與還有研究的參與，而激勵(lì)的深度化則指不能僅僅停留在分?jǐn)?shù)考核等外在形式的激勵(lì)，更要形成內(nèi)在成就感、滿(mǎn)足感的激勵(lì)以形成持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自助學(xué)習(xí)的能力。

四、大學(xué)課堂中快樂(lè)教育的實(shí)踐與效果

根據(jù)以上快樂(lè)教育的內(nèi)涵和實(shí)踐原則，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，這些改革嘗試主要是針對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要在于激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的積極性，以改善學(xué)生課上注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高、師生間“冷漠無(wú)往”等問(wèn)題，并以達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成持久學(xué)習(xí)興趣和自助學(xué)習(xí)能力。

(一) 引入游戲

游戲?qū)Υ髮W(xué)生一樣適用，設(shè)計(jì)好形式，可在游戲中完成知識(shí)的理解和掌握，游戲也是活躍氣氛、使學(xué)生參與教學(xué)的方法。比如，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為一些基礎(chǔ)性概念枯燥難記的問(wèn)題，我在每堂課的開(kāi)始都設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說(shuō)我猜”環(huán)節(jié)，即把之前學(xué)習(xí)的一些概念和內(nèi)容以簡(jiǎn)短名詞形式呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生分組，每組學(xué)生中一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解說(shuō)，一部分學(xué)生背對(duì)PPT猜內(nèi)容，負(fù)責(zé)解說(shuō)的同學(xué)不準(zhǔn)用英語(yǔ)、不準(zhǔn)拆詞，需用專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)?？此坪?jiǎn)單幼稚的游戲，但效果很好。每次上課我提前10分鐘到教室，就看見(jiàn)同學(xué)們已在緊張地復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以備被抽到上臺(tái)；期末考試時(shí)，我做了對(duì)比，被設(shè)計(jì)進(jìn)游戲的概念比未被設(shè)計(jì)入游戲的概念，回答正確率要高很多。更重要的是，每次臺(tái)上同學(xué)在猜，臺(tái)下同學(xué)有的著急、有的緊張、有的幸災(zāi)樂(lè)禍，還經(jīng)常鬧出笑話，等到游戲結(jié)束正式開(kāi)始上課時(shí)，課堂氣氛已經(jīng)非?；钴S，學(xué)生們的注意力都被集中到課堂上來(lái)了。

(二) 課堂討論

這主要是針對(duì)學(xué)生課堂參與度低、懶于思考的問(wèn)題。新聞、社會(huì)熱點(diǎn)以及視頻等形式的引入，可增強(qiáng)課堂的娛樂(lè)性，但這不是最終目的，圍繞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、視頻等展開(kāi)討論，以提高學(xué)生興趣和課堂參與度，以及思考能力才是目的。很多老師不愿設(shè)計(jì)課堂討論，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不積極而冷場(chǎng)。這里有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，要能引起學(xué)生興趣，還要具有開(kāi)放性。第二，要鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)言，增強(qiáng)信心，發(fā)言沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要表達(dá)了自己想法就是好的。有時(shí)候開(kāi)始起來(lái)有點(diǎn)難度，這時(shí)候如果先點(diǎn)名讓幾個(gè)同學(xué)開(kāi)個(gè)頭，后面就會(huì)有越來(lái)越多同學(xué)參與討論，甚至展開(kāi)辯論。有時(shí)候討論熱烈，我甚至?xí)靡还?jié)課的時(shí)間來(lái)討論，因?yàn)閷W(xué)生討論的深度和效果往往會(huì)超過(guò)預(yù)期。比如有一次我讓同學(xué)針對(duì)電影阿凡達(dá)的幾個(gè)節(jié)選片段進(jìn)行討論，最后學(xué)生在討論中引出了人類(lèi)中心主義、經(jīng)濟(jì)至上問(wèn)題、環(huán)境正義、萬(wàn)物有靈論，等等，幾乎涵蓋了此門(mén)課程需要學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，學(xué)生們思考的深度和廣度超出了我的預(yù)期，雖然這次討論最后用掉了一節(jié)課時(shí)間，但這次討論為理解后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

(三) 課后作業(yè)

這主要是為了增加知識(shí)量、信息量，提高思考的深度以及自助學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論是游戲引入還是課堂討論，其實(shí)都還是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，且無(wú)論準(zhǔn)備多少PPT，課堂上所接受的信息也是有限的，于是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)就很有必要。而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣也要遵循愉悅性、參與性、激勵(lì)性和深度化。首先，在主題選擇上，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的主題，當(dāng)然必須是圍繞課堂內(nèi)容。其次，強(qiáng)調(diào)必須有深度，需要從專(zhuān)業(yè)的視角進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)每個(gè)同學(xué)都要參與。但在參與性和深度化上，就需要老師作出更多努力。對(duì)每一位同學(xué)或每一小組的作業(yè)我都認(rèn)真閱讀并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后給予反饋；對(duì)做得非常好的同學(xué)或小組，我會(huì)讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示同時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。這其實(shí)是師生一個(gè)非常重要的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果教師做到了做一名快樂(lè)的教育者，給出了積極的反饋和建議，學(xué)生一般也能有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并盡力把作業(yè)做好，從而形成一個(gè)良性的、積極的互動(dòng)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，很多學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了較深認(rèn)識(shí)，從而也就產(chǎn)生了興趣，很多學(xué)生的作業(yè)最后都形成了論文，還有一些學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸加深直接形成了畢業(yè)論文主題，在這個(gè)過(guò)程中，也有很多同學(xué)向我咨詢(xún)相關(guān)主題的參考書(shū)目，這些都表明，通過(guò)這樣課后作業(yè)的形式，提高了學(xué)生的思考深度以及自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。

(四) 學(xué)生參評(píng)

這主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度和注意力。對(duì)于做得好的作業(yè)讓其在課堂上進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生做評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及感想。這就要求做展示的同學(xué)需要注意展示技巧以及內(nèi)容的有趣性和深度性，也要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、積極思考。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅增加了學(xué)生的參與度和注意力，同時(shí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生也慢慢明確了怎樣的作業(yè)才算好的作業(yè)。并且，這種學(xué)生參評(píng)的形式還提升了課堂的趣味性。

五、結(jié)語(yǔ)

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度，大學(xué)課堂與初中等教育的課堂其實(shí)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，所有人都喜歡愉悅體驗(yàn)而抗拒痛苦體驗(yàn)，大學(xué)課堂教育也需要快樂(lè)教育。但這里的快樂(lè)教育并不僅僅是形式上的快樂(lè)，更包括在這個(gè)過(guò)程中所獲得的成就感和滿(mǎn)足感，而使學(xué)習(xí)者得到發(fā)自?xún)?nèi)心的愉悅、知識(shí)和智力的增長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得。在這個(gè)過(guò)程中，需要教育者首先能做一個(gè)快樂(lè)的教育者，用積極認(rèn)真的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，然后再通過(guò)各種形式提高學(xué)生的積極性。同樣，對(duì)于所有學(xué)習(xí)者，積極的鼓勵(lì)比消極的懲罰更有效，在這個(gè)過(guò)程中，作為教育者需要給予更多的肯定和鼓勵(lì)，這不僅有利于愉悅體驗(yàn)的形成，更是促進(jìn)深入學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的必要手段。最終，這些都是為了引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果中獲得成就感和滿(mǎn)足感，因?yàn)橐磺姓嬲目鞓?lè)都只有付出勞動(dòng)才能獲得。

[1]王蘭燕.全媒體時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].東南傳播，2016(1):115-117.

[2]蔣楠，等.我們的課堂出了什么問(wèn)題？——大學(xué)課堂調(diào)查啟示錄[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(1):84-89.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7):5-16.

[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014(5):5-9.

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[6][英]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

責(zé)任編輯：劉升芳

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教育改革項(xiàng)目“轉(zhuǎn)變教育理念、改革社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)方法”

周娟，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師，博士，主要從事環(huán)境社會(huì)學(xué)研究(湖北 武漢 430070)。

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